應(yīng)用激勵(lì)理論，拓展中學(xué)生德育管理空間

許薇嫣

[摘? ? 要]在高中班主任工作中，教師要避免德育管理的模式化、僵硬化，而要用靈動(dòng)的方式拓展管理空間，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)，耐心引導(dǎo)，給學(xué)生一定期望，促使他們參與決策中，構(gòu)筑完善的班級(jí)文化，這些方法都基于激勵(lì)理論開展，能更好地拓展班級(jí)德育空間，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)理論;德育;高中班主任

開展德育管理是高中班主任的重要工作，但是如果教師單純地開展量化管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說教，那么就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏人性化和靈活化，各種規(guī)章制度和考核要求越來越多，讓學(xué)生忙于應(yīng)付，反而不利于起到激勵(lì)的作用。激勵(lì)理論探究的是如何激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，促使人向著組織期望的方向發(fā)展，繼而為青少年的德育工作提供新視角。教師在德育工作中可以適當(dāng)參考激勵(lì)理論，設(shè)計(jì)各種相關(guān)的工作策略，這樣能構(gòu)筑更和諧的感激環(huán)境，提升工作效果。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，溝通愛的心靈

激勵(lì)理論認(rèn)為，教師要從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化師生之間的溝通，進(jìn)而更好地進(jìn)行心理引導(dǎo)和行為糾正。若教師只是一味地講大道理，則學(xué)生往往很難接受，如果教師能抓住學(xué)生生活中的各種細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，則學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教師關(guān)心自己，進(jìn)而得到激勵(lì)，從而嘗試改變自我。教師要采用觀察的方式把握教學(xué)細(xì)節(jié)，除了日常觀察以外，還要通過訪談、調(diào)查等方式獲取更全面的信息。

班級(jí)中一名學(xué)生性格比較內(nèi)向，很少和他人交流，教師先展開觀察，了解該學(xué)生不與他人交流的真正誘因是什么。在觀察后，教師發(fā)現(xiàn)原來該學(xué)生天生體味比較重，曾經(jīng)被同學(xué)嘲笑，所以她不太愿意和他人近距離接觸，尤其在夏天的時(shí)候，常常主動(dòng)避開其他學(xué)生。教師主動(dòng)和其溝通，并贈(zèng)送她消除體味的乳液，而且告訴她這是身體發(fā)育過程中可能出現(xiàn)的問題，如果合理調(diào)理身體，可以改變這一切。同時(shí)教師也提醒該學(xué)生，自己的人格魅力才是真正吸引他人的原因，如果自己能在眾人面前展現(xiàn)出知性美，那么他人就會(huì)忽略身體上的缺陷。這樣的話語很好地激勵(lì)了該學(xué)生，讓她認(rèn)識(shí)到身體問題并不是自己拒絕和他人交流的理由，她變得開朗起來，主動(dòng)和他人溝通，同學(xué)也感受到了她的變化，慢慢地接受該學(xué)生，班級(jí)氣氛也變得更加和諧了。

教師要結(jié)合學(xué)生的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深度探究，挖掘出學(xué)生出現(xiàn)問題的根本原因，然后有針對(duì)性地進(jìn)行溝通。這樣才能促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問題，并讓他們得到螺旋式上升。

二、嚴(yán)慈相濟(jì)，進(jìn)行耐心引導(dǎo)

在班級(jí)管理中，教師要基于激勵(lì)理論開展辯證教育，展現(xiàn)出人本智慧，既要嚴(yán)格規(guī)定，端正學(xué)生的思想，又要有一定的靈活性，要用真摯的愛對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，促使大家啟迪心靈。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師首先要嚴(yán)格指出學(xué)生的問題，并讓他們認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，其次則要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，這樣學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而反思自我，改善自己的問題。

當(dāng)班級(jí)中有學(xué)生作弊的時(shí)候，教師認(rèn)識(shí)到這是十分嚴(yán)重的問題，便果斷地指出，并嚴(yán)肅處理這件事情。在此基礎(chǔ)上，教師又給予該學(xué)生必要的關(guān)愛，主動(dòng)了解其作弊的原因，看看他在近期是否遇到了學(xué)習(xí)上的困難。在耐心引導(dǎo)后，教師了解到該學(xué)生作弊的原因并非不愛學(xué)習(xí)，相反，他對(duì)于這次測試十分重視，希望能得到更好的成績，所以才會(huì)作弊。在了解了情況后，教師引導(dǎo)其思考怎樣的成績才是真正屬于自己的，如果依靠作弊得到了好成績，是否就能代表自己的真實(shí)水平，自己是否可以心安理得地接受。在教師的循循誘導(dǎo)之下，該學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問題所在，并寫了深刻的檢討，說：“我對(duì)于成績的認(rèn)識(shí)過于歪曲，但是實(shí)際上，作弊得到的成績并不是我真正的成績。我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，以后要加以改正，堂堂正正地贏得好成績。”

教師要基于辯證思想，將嚴(yán)格從教和耐心引導(dǎo)結(jié)合在一起，要真正從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)他們身上出現(xiàn)的不良思想和行為進(jìn)行耐心教育。這樣才能促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的問題，促使其形成良好的思想品德。

三、給予期望，獲得需要?dú)w屬

激勵(lì)理論認(rèn)為，期望指的是關(guān)于努力結(jié)果的預(yù)期和信念，如果能激發(fā)學(xué)生的期望，促使他們獲得預(yù)期的結(jié)果，則能讓他們更好地獲得需要，形成歸屬感。教師可以觀察一下學(xué)生的基本情況，看看他們?cè)谀姆矫嫒菀椎玫竭M(jìn)步，然后從這個(gè)方向入手進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們找到努力的方向。這樣學(xué)生就能調(diào)動(dòng)積極性，從而更主動(dòng)地改變自我。

班級(jí)中有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想，他們對(duì)于取得好成績喪失信心，也很少參與各種班級(jí)活動(dòng)，針對(duì)此問題，教師采用激勵(lì)理論，給他們一定的期望，讓他們感受到自己也有可取之處，進(jìn)而增強(qiáng)他們的歸屬感，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)。例如：有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較差，但是卻比較擅長美術(shù)，于是，教師就鼓勵(lì)他參與班級(jí)黑板報(bào)的建設(shè)中，同時(shí)鼓勵(lì)他積極和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，嘗試了解黑板報(bào)的主題和內(nèi)容，配上精彩的配圖。在中華文化主題中，該學(xué)生從同伴處了解了不少和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合詩歌的意境配上了圖畫。在此過程中，該學(xué)生也對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課后常常向他人了解各種語文知識(shí)，久而久之，其學(xué)習(xí)成績得到了提升。正是因?yàn)榻處熃o予他期望，鼓勵(lì)他參與黑板報(bào)工作，才讓他對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

學(xué)者弗魯姆的期望理論對(duì)班級(jí)德育管理有一定的指導(dǎo)意義，若教師能給學(xué)生一定期望，那么他們就能認(rèn)識(shí)到自己的努力有可能被老師看到，這樣，他們能更好地調(diào)動(dòng)努力奮斗的積極性，從而付出更多努力。

四、參與決策，制定挑戰(zhàn)目標(biāo)

激勵(lì)理論有助于建立健全的班級(jí)民主管理制度，提高管理者的管理能力。教師可以給學(xué)生一定的激勵(lì)，讓他們也參與班級(jí)民主管理，思考一下班級(jí)自主管理的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，然后思考如何設(shè)立相關(guān)的職務(wù)，怎樣開展民主競選。教師可以讓學(xué)生設(shè)立班級(jí)自主管理的挑戰(zhàn)目標(biāo)，從一日管理開始，逐步讓班級(jí)管理制度規(guī)范化、民主化，最后真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生集體意識(shí)不夠濃厚，不能主動(dòng)參與班級(jí)管理工作，總是班主任說什么，就做什么，缺少自主意識(shí)。于是，教師便引導(dǎo)大家設(shè)定“自主班級(jí)管理小目標(biāo)”，先圍繞一個(gè)簡單的項(xiàng)目出發(fā)，挑戰(zhàn)“一日自主管理”。學(xué)生選擇了早自修活動(dòng)，大家一起討論早自修的內(nèi)容是什么，由哪些班干部輔助管理，同學(xué)需要遵守哪些紀(jì)律等。教師則在第二天引導(dǎo)大家開展反思，看看是否順利地完成了自主管理的目標(biāo)，然后讓大家參與更多班級(jí)決策中，挑戰(zhàn)難度更大的自主管理。如有學(xué)生提出：“我們班級(jí)很少舉行課后興趣小組，我覺得可以將它作為下一個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目?！庇谑?，大家就開始思考如何設(shè)定課后興趣小組的內(nèi)容，如何合理分組，怎樣選擇小組長。教師則給予激勵(lì)，并指導(dǎo)他們掌握民主管理的方法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了自主管理的好習(xí)慣。

激勵(lì)理論要求管理者在管理實(shí)踐中要積極傾聽各方面的意見，發(fā)揚(yáng)民主，公開班務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與民主決策，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)競爭的公平化，進(jìn)而促使大家一起努力，挑戰(zhàn)自我，思考如何讓班級(jí)管理更高效。

五、滋養(yǎng)文化，提升思想境界

文化滋養(yǎng)是班級(jí)德育工作的“軟實(shí)力”，如果學(xué)生能處于充滿文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們就能得到更大的激勵(lì)，從而形成班級(jí)凝聚力，提升自己的思想境界。教師要基于激勵(lì)理論，給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)民主、寬松的文化氛圍，讓大家不僅能掌握知識(shí)，更能提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教師關(guān)注班級(jí)的文化建設(shè)，并采用激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)大家思考如何展開班級(jí)文化建設(shè)。如有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)目前不少同學(xué)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解比較少，我認(rèn)為可以從這個(gè)角度入手，設(shè)立班級(jí)口號(hào)為‘構(gòu)筑書香班級(jí)，然后力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿文化氣息的班級(jí)?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，并鼓勵(lì)大家參與實(shí)踐活動(dòng)中。如有學(xué)生提出：“我覺得先要從硬件入手，可以在墻面上張貼字畫，并設(shè)立傳統(tǒng)文化專題黑板報(bào)。”還有學(xué)生提出：“我覺得軟件也是必需的，我建議大家每人貢獻(xiàn)一本和傳統(tǒng)文化有關(guān)的書，然后設(shè)立班級(jí)圖書館，大家相互借閱?！彪S著討論的不斷深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多方法都能滋養(yǎng)班級(jí)文化，教師則激勵(lì)他們將自己的想法付諸現(xiàn)實(shí)，大膽地參與實(shí)踐活動(dòng)中。

構(gòu)筑良好的文化氛圍，能促使學(xué)生全面了解中國傳統(tǒng)文化，并激發(fā)他們傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的想法。教師可以組織學(xué)生參與文化主題的班會(huì)活動(dòng)，或者參與黑板報(bào)、文化角的建設(shè)中，拓展德育空間，激勵(lì)學(xué)生更深入地關(guān)注文化信息，提升自己的思想境界。

激勵(lì)理論有助于構(gòu)筑“以人為本”的班級(jí)德育管理空間，促使學(xué)生參與自主管理，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更多管理經(jīng)驗(yàn)，提升管理能力。同時(shí)激勵(lì)理論還具有調(diào)節(jié)人際關(guān)系的作用，能引起師生、生生之間的情感共鳴，促使班集體構(gòu)筑良好的人際關(guān)系，進(jìn)而為班級(jí)管理建設(shè)提供新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉瑩）