在生活中尋找數(shù)學(xué)的樂趣

巨耐虎

作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)學(xué)科會伴隨學(xué)生度過漫長的學(xué)習(xí)時光，其賦予學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力將會令學(xué)生終身受益。但結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效來說，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力若處于較低水平，就無法真正運用數(shù)學(xué)知識來解決生活性問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，引進生活化教學(xué)策略，促進學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化。

我們?yōu)槭裁葱枰罨虒W(xué)？

與小學(xué)階段所涉及到的其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科更側(cè)重于邏輯性和應(yīng)用性，要求學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。而且，數(shù)學(xué)本來就是一門源自生活且為生活服務(wù)的學(xué)科，所以教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)大力嘗試生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，找尋數(shù)學(xué)學(xué)科和實際生活的聯(lián)系，令學(xué)生在熟悉中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認同感，從而為接下來的教學(xué)工作奠定興趣基礎(chǔ)。除此以外，小學(xué)低年級的學(xué)生普遍具有的是具象思維，難以對抽象的數(shù)學(xué)問題展開思考，倘若將抽象的數(shù)學(xué)本質(zhì)剖析為具體的生活問題，將會大幅度降低課堂教學(xué)難度，提高學(xué)生的課堂參與積極性，這顯然對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是具有長遠意義的。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從娃娃抓起，良好的自主學(xué)習(xí)能力將會令學(xué)生的終身發(fā)展受益。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性，確保學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)工作中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材不僅給學(xué)生們列了大量的生活化問題，同時在內(nèi)容上也更加側(cè)重趣味性，所以教師應(yīng)充分把握教材的這一特點，在全面解讀課程標(biāo)準以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入自己的生活經(jīng)驗，進而將數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性降至最低，確保學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)部分數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。除此以外，在課堂上使用生活化教學(xué)手段能夠在潛移默化中刺激學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象多加留意，進而在問題的觀察和分析中展開發(fā)散式思考。尤其是在講解以空間為主體的幾何知識計算時，與其直接令學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識對其進行求解，不如鼓勵學(xué)生將現(xiàn)實中的空間和問題中的空間進行對比，用數(shù)學(xué)思維進行解答，形成自主學(xué)習(xí)和主動思考的良好習(xí)慣。

在展開生活化課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)方式，及時消除學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的負面情緒和心理。比如說，在講解一些難度系數(shù)相對較高、比較抽象的基礎(chǔ)理論知識過程中，為確保學(xué)生形成清晰準確的學(xué)科認知，教師必須對生活化教學(xué)模式進行巧妙規(guī)劃，為學(xué)生留下生動而鮮明的知識印象，進而去深入探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，架構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系，奠定其數(shù)學(xué)學(xué)科理論發(fā)展基礎(chǔ)。

我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)？

引入生活素材。在新時期課程改革背景下，教師要努力將生活素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)實例，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解與認知。譬如說在為學(xué)生講解角的概念過程中，教師可以提前為學(xué)生準備兩個制作精美的信封，分別在信封里面裝上長方形和圓形，打開信封之后，教師要刻意為學(xué)生展示圖形的一部分，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們的所學(xué)知識，猜測里面裝了什么圖形。在這個過程中，要注意合理安排圖形展示順序。先為學(xué)生展示圓形，再展示長方形，同時要向?qū)W生提問“同學(xué)們?yōu)槭裁磿X得第2個圖形不是圓形呢？你們有什么猜測根據(jù)嗎？”如此就能相對自然地引出角的概念。接著，教師可以再借助多媒體技術(shù)向?qū)W生出示一組帶有角的生活物品圖片，比如學(xué)生們所熟悉的紅領(lǐng)巾、課本、書桌、三明治等，鼓勵學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)上述生活用品中存在的角。除此以外，教師可以鼓勵學(xué)生對他們生活中所經(jīng)常見到的含有角的生活物品進行舉例，在教室范圍內(nèi)共同找角，從而加強學(xué)生對于角的知識的理解，感受到數(shù)學(xué)知識其實就蘊含在我們周邊的生活中，從而對數(shù)學(xué)知識的探究和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生濃厚的興趣。

創(chuàng)新教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更側(cè)重教學(xué)目標(biāo)的完成，很難注意到學(xué)生在課堂教學(xué)中是否能徹底理解并靈活運用知識，導(dǎo)致學(xué)生在解題的過程中很難真正舉一反三。針對這一情況，教師在引入生活化教學(xué)理念的過程中，要注意側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，既要激發(fā)學(xué)生認識數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，也要通過新型的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“認識人民幣”的教學(xué)講解為例，教師可以先用簡單通俗的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，同時出示一個文具盒讓學(xué)生猜一猜，給出一個他們心目中的價格。接著，教師可以鼓勵學(xué)生們積極思考，他們在日常生活中什么情況下會用到錢，會用到多少錢？在此基礎(chǔ)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生將注意力回歸教材，對教材中所呈現(xiàn)的圖片情景進行觀察與思考，說一說圖片中的小朋友們在做什么？這時，就會有學(xué)生回答圖片上的小朋友們在購物，從而可以順理成章地引出人民幣的概念。此后，教師可以出示提前準備好的教學(xué)用具，分別向?qū)W生展示不同面額的人民幣，向?qū)W生介紹現(xiàn)階段的人民幣，主要有紙幣和硬幣兩種形式，并隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，向?qū)W生介紹人民幣的換算單位以及漢字寫法。甚至，在學(xué)生感興趣的情況下，教師還可以進一步講解人民幣上圖案背后的寓意，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

組織生活化教學(xué)活動。生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透必須有始有終，教師既不能將其作為一時調(diào)劑課堂氛圍的一次性用具，也不能將其作為一種形式主義，而應(yīng)該常態(tài)化地為學(xué)生組織一些蘊含生活化元素的實踐探究活動，確保學(xué)生能夠真正對數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化元素形成全面認知。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的相關(guān)知識時，教師可以分別為學(xué)生布置測量不同物體的任務(wù)，如課本、書桌以及彩色卡紙等，鼓勵學(xué)生以小組為單位分別對上述物品的長和寬進行測量，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)，判斷圖形是長方形還是正方形，同時通過基礎(chǔ)數(shù)據(jù)計算出長方形或正方形的面積和周長，而不是死板地要求學(xué)生對教材上直接給出的圖形數(shù)據(jù)進行計算。盡管實驗的技術(shù)含量和思維含量并不高，但是在此過程中，學(xué)生能夠更充分地認識到數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，享受在生活中驗證數(shù)學(xué)知識、計算數(shù)學(xué)問題的樂趣，從而真正形成發(fā)散的數(shù)學(xué)思維以及解決生活問題的能力。

生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革背景下數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的大趨勢，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生的思維啟蒙和綜合素質(zhì)發(fā)展，在日常課堂教學(xué)中大量滲透生活化元素，在學(xué)生的認知中構(gòu)建起數(shù)學(xué)理論和生活實際的聯(lián)系，從而促使學(xué)生將更多的精力投入到對生活問題的觀察與思考中，積極地將生活中的數(shù)學(xué)元素融入到學(xué)習(xí)中，最終成長為具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

專家點評

知識始終是為生活服務(wù)的，尤其是應(yīng)用型學(xué)科。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，通過對生活化教學(xué)策略的介紹，傳達出一個觀點：所學(xué)即所用。這種生活化的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，更難得的是培養(yǎng)他們關(guān)于生活的好奇心。未來我們需要什么樣的人才？簡而言之，就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人，這與當(dāng)下學(xué)科教學(xué)生活化的策略不謀而合。