彭建平　教育當(dāng)以生命激揚(yáng)生命

陳大慶　毛敏

湖南人嗜辣，嗜辣的習(xí)性也讓他們養(yǎng)成了“耐得煩，霸得蠻”的性格。對于南下廣州二十余年的湖南人彭建平來說，口味已然發(fā)生了變化，現(xiàn)在，湘菜的辣足以讓他滿頭大汗。但有些東西是時間無法改變的，比如湘味兒十足的普通話，做事不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的執(zhí)著勁頭，以及性格中烙印著父親告誡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

從老師到好老師，再到好校長、名校長，教育之于他，既是改變命運(yùn)的一場耕耘與收獲，也是永遠(yuǎn)在路上的一種追求和信仰。在鄉(xiāng)村泥濘的小路上，在城鄉(xiāng)接合部的講臺上，在現(xiàn)代化的智慧校園里，他始終且行且思，不破不立，滿懷改革的勇氣和力量繼續(xù)前行。

教育是一門關(guān)系學(xué)

1995年，彭建平初到廣州市第八十九中學(xué)（以下簡稱八十九中），學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，辦學(xué)條件差，學(xué)生基礎(chǔ)差，社會聲譽(yù)甚至在冰點(diǎn)徘徊。作為初來乍到的新教師，他接手的更是一個學(xué)習(xí)成績在年級“吊車尾”的班。而在這之前，他已是湖南省一個地級市的教育辦主任，重新回歸到教學(xué)一線，面對這么棘手的班級，能適應(yīng)嗎？

“任何一個學(xué)科的教學(xué)，首先都是要從心理學(xué)出發(fā)建設(shè)好師生關(guān)系，學(xué)生與一個新老師大致會經(jīng)歷觀望、試探、親近、信任幾個階段，當(dāng)學(xué)生信任老師之后，一切教學(xué)都是水到渠成的事?！睅煼懂厴I(yè)之后，從站穩(wěn)鄉(xiāng)村學(xué)校的講臺，到成為地區(qū)的教學(xué)能手，可以說教育教學(xué)是彭建平最扎實(shí)的基本功。

學(xué)生時代，幾乎每個班的講臺旁邊都有一個特殊位置。彭建平班上坐這個位置的叫小明。上課時老師在上面講課，他就在下面轉(zhuǎn)書。彭建平對他的印象來自第一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他連蒙帶猜考了17分，其中還有些是靠“眼力”得來的。初三年級的小明，甚至連自己的名字都寫不好?？梢哉f，從行為習(xí)慣到學(xué)習(xí)成績，小明都像是一道考驗(yàn)教師彭建平的難題。

從一筆一畫寫好名字開始，彭建平先解決小明上課無所事事的問題，讓他能夠靜下心、坐得住。隨后，開始有針對性地為他補(bǔ)課，從最簡單的題目開始，一步一步建立學(xué)習(xí)的信心。同時通過考試不斷強(qiáng)化他的自信，從十幾分到二十幾分，再到五十幾分，八十幾分，逐漸激發(fā)他對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不同以往的所有老師，小明感覺到這個彭老師有點(diǎn)兒不一樣，總是在鼓勵他，信任他。不僅是對他，彭建平對班上每個學(xué)生都進(jìn)行了了解，并幫助每個人制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但他從來不會要求大家考多少分，而是讓每個人不斷自設(shè)目標(biāo)分，全班開始形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

彭建平出的數(shù)學(xué)試卷也不太一樣，他自創(chuàng)了“一卷多評”的方式。同一道題對不同層次的學(xué)生有不同的分值，只要學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)做到了最好，同樣能夠得到高分。并且，做對題并不是唯一的得分方式，他給學(xué)生的評價是多元的，其中還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、班級的責(zé)任感等等。比如說，有些學(xué)生可能不會做題，但是他能將老師發(fā)的每一張試卷完整地保存好，或者作業(yè)的卷面字跡工整，這些都是彭建平眼中的得分項。

分層教學(xué)、分類評價成為彭建平教學(xué)的典型特色，一年時間，全班的平均成績從38分提高到82.6分。在成績之外，學(xué)生也發(fā)生著欣喜的變化，曾經(jīng)最調(diào)皮的小明開始喜歡上了數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中找到了成就感，人也變得自信起來。

“人與人是有差異的，我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，會做題并不是得分的唯一方式，人生得分的方式有很多種?！迸斫ㄆ匠３０褜W(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成作文來批改，在對錯的評定之外，他會細(xì)心地為學(xué)生留下評語，其中有對學(xué)生的鼓勵、表揚(yáng)、叮囑，每一次批改作業(yè)都是一次對話和交流，對學(xué)生的耐心與關(guān)愛都能見諸筆端，學(xué)生也親切地稱他“平哥”。

用教育的信念回應(yīng)每一個家庭的期待

這個總是笑臉盈盈的“平哥”，又有著另外一面，他對學(xué)生行為習(xí)慣的要求又是十分嚴(yán)厲的。比如，關(guān)于怎么擦黑板，他會從左到右、從上到下、從重到輕親自示范擦兩遍，如果之后還有值日生因?yàn)椴徽J(rèn)真沒擦干凈，便會被罰擦三天。

好習(xí)慣一定是從小養(yǎng)成的，這是彭建平自幼的記憶。十二歲時還沒籮索高的他，上學(xué)就要順路擔(dān)起一擔(dān)稻谷去碾米廠碾米，放學(xué)時再挑回家;農(nóng)忙時要下田插秧，手被浸泡到脫皮爛掉，晚上回家用明礬水消毒之后，第二天繼續(xù)下田;假期里要制定一張詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃表，每天嚴(yán)格按照表格完成……事無巨細(xì)，父親對他要求十分嚴(yán)格，他自幼就養(yǎng)成了做事嚴(yán)謹(jǐn)有序、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，這些都成為他后來的人生財富。

成為教師之后，父親告誡他最多的便是“要求學(xué)生做好的，自己先要做好示范”。彭建平畢業(yè)初登講臺時，為了提升自己的教學(xué)水平，他每周要徒步20多里路去向區(qū)里的李老師請教，風(fēng)雨無阻地堅持了一年，最后創(chuàng)造了學(xué)校畢業(yè)班的最好成績。一直以來，筆耕不輟的寫作習(xí)慣、工整的黑板板書、干凈整潔的著裝、嚴(yán)格的時間觀念……身體力行，他在尋常生活的方方面面都不曾懈怠。

“我父親的兄弟姊妹比較多，他讀書的時候成績很好，但是家里缺勞動力下地干活，為了分擔(dān)生計的壓力他就沒法繼續(xù)上學(xué)了?！迸斫ㄆ交貞洠蛟S正是因?yàn)楦赣H有讀書少的遺憾，所以他尤其重視子女的學(xué)習(xí)。高考恢復(fù)以后，父親為了讓他有機(jī)會到鎮(zhèn)上的中學(xué)上學(xué)，四處托人幫忙。最后踩著沒有座墊的自行車顛簸了幾十里路，找到了一個“八竿子打不著”的親戚，拿著幾十斤米將他送進(jìn)了學(xué)校。這件事成為彭建平尤為深刻的記憶。

幾十年后，一幕類似的場景出現(xiàn)在他眼前。彭建平任八十九中學(xué)校長時，當(dāng)時學(xué)校沒有多余的學(xué)位接收不了更多學(xué)生，一位學(xué)生的母親“撲通一聲”在他的辦公室跪下，在她眼里，能夠讓孩子留在廣州上學(xué)便是自己能做的最大努力。于己于人，彭建平深知教育者肩上的責(zé)任重大，一個學(xué)生往往就是一個家庭的全部希望。

“教育這份工作與任何職業(yè)都不一樣，我們面對的是一個個孩子，他們的成長都是不可逆的，我們必須全力以赴地去傾注心力?！?006年，彭建平初任八十九中校長，當(dāng)時學(xué)校各個方面還處于亟待發(fā)展的階段，但他有一個堅定的信念：把學(xué)校辦成一所人人稱道的好學(xué)校，只要全體老師下定“不達(dá)目的誓不罷休”的決心，一定能夠改變現(xiàn)狀，創(chuàng)造八十九中人自己的教育奇跡。

基于對學(xué)生負(fù)責(zé)的想法，他提出了“教學(xué)生三年，想學(xué)生三十年”的辦學(xué)理念，開展了“幸福教育”的實(shí)踐。往后的時間里，從學(xué)校文化、制度建設(shè)、課程建設(shè)、教師發(fā)展等方面，他帶領(lǐng)全體老師從細(xì)節(jié)落實(shí)，用小事成功點(diǎn)燃每一個人的希望。

2011年，學(xué)校正式通過了廣東省國家級示范高中督導(dǎo)驗(yàn)收，這所曾經(jīng)的城鄉(xiāng)接合部的薄弱學(xué)校創(chuàng)造了奇跡，走出了一條屬于八十九中的“幸福教育”之路。對于彭建平來講，取得這個成績是百感交集的。從接手最差的一個班做起，到帶領(lǐng)學(xué)校完成一場蛻變，在這場曠日持久的變革中，學(xué)校、老師和學(xué)生都完成了自我的價值提升，自己對于教育和生命的理解也在逐步深化，這又是何其幸運(yùn)。

以生命激揚(yáng)生命

2012年，因?yàn)樵诎耸胖械耐怀霰憩F(xiàn)，彭建平被調(diào)任廣州市第四十七中學(xué)（以下簡稱四十七中）校長。四十七中是廣州市天河區(qū)中學(xué)的龍頭學(xué)校，到名校當(dāng)校長，守成維持現(xiàn)狀是大多數(shù)人會做的選擇。但彭建平并不想做一個“維持會長”。

如何讓這所老牌名校既能跟上時代的步伐，又能擁有鮮明的辦學(xué)特色，發(fā)展再上一個新臺階，這是校長彭建平一直思索的問題。結(jié)合自己多年來對教育的理解以及在辦學(xué)實(shí)踐中得出的思考，他提出了以“生命激揚(yáng)生命，三年影響一生”為核心的“激揚(yáng)生命教育”的理念，拉開了四十七中改革的序幕。

在四十七中的改革是壓力山大的。正如彭建平的導(dǎo)師王紅教授所說，在八十九中的改革是從低洼地往高地走，相對容易，而在四十七中的改革，改得好皆大歡喜，改得不好恐怕要“吃不了兜著走”。

彭建平是一個堅守自己內(nèi)心準(zhǔn)則的人，這種堅守不僅是一種執(zhí)著，更是一種基于實(shí)踐的明晰思路。他認(rèn)為：“教育因生命而發(fā)生，生命是教育的原點(diǎn)，我們應(yīng)該通過教育喚醒生命自覺，啟迪精神世界，開發(fā)生命的潛能，追求生命的意義和價值，在此過程中最終領(lǐng)悟生命的幸福。”

“激揚(yáng)生命教育”理念與他過去十幾年在八十九中實(shí)踐的“教學(xué)生三年，想學(xué)生三十年”的理念一脈相承。二者的區(qū)別在于，幸福教育強(qiáng)調(diào)教育的目的，而激揚(yáng)生命教育更為重視教育的動態(tài)過程，即以生命激揚(yáng)生命。

如何激揚(yáng)生命？在彭建平的解讀中，其中包含喚醒自主生命、提升價值生命、張揚(yáng)個性生命三個層面的實(shí)踐?；貧w到課程的具體實(shí)施路徑上來講，學(xué)校建立了“生命激揚(yáng)，卓爾不凡”的二類三系列九模塊課程體系。

課程結(jié)構(gòu)中的“二類” 指普修類和專修類。其中，普修類包含“喚醒自主生命”和“提升價值生命”兩個系列，主要面向全體學(xué)生，其目的在于激發(fā)學(xué)生對自身生命發(fā)展的認(rèn)識，喚醒其獨(dú)立自主發(fā)展生命價值和意義的意識，使學(xué)生能對自身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯的未來有一個初步規(guī)劃，其中包括生命教育、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會交往與責(zé)任六大模塊。專修類包括“張揚(yáng)個性生命”系列，主要面向個體，目的是為那些有更高追求和特殊興趣的學(xué)生提供一個不斷拔高的平臺，包含創(chuàng)新人格與領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、創(chuàng)新實(shí)踐與發(fā)展力三個模塊。

2014年，學(xué)?！吧P(yáng)，卓爾不凡”的特色課程體系獲得廣州市教育局普通高中特色課程建設(shè)重點(diǎn)立項。自此，學(xué)校開展了更加深入的實(shí)踐和探索，不僅為學(xué)生的生命發(fā)展提供了更多的支持，更逐步形成了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色和豐富的校園文化。第三學(xué)期課程、生涯規(guī)劃課程、家長課程、教師發(fā)展課程都成為四十七中的特色名片，可以說，學(xué)校里的每一個生命都在課程落實(shí)中得到了激揚(yáng)。

傳遞敢為人先的“廣州精神”

2017年，四十七中更名為“廣州中學(xué)”。校以城名，城以校新。這對學(xué)校來講，勢必意味著將承載來自各方的更多期待，更要承載廣州這座千年古都的文化品格。

廣州的城市文化是什么？“就是敢為人先，用創(chuàng)新的精神和勇氣去做別人沒有做過的事情。”彭建平說。學(xué)校更名之后在辦學(xué)上有了更精準(zhǔn)的定位，那就是辦一所廣州基礎(chǔ)教育的新標(biāo)桿學(xué)校，邁向智能化、人文化、生態(tài)化、國際化和現(xiàn)代化，從課堂教學(xué)、課程設(shè)置、管理機(jī)制等方面做標(biāo)桿性的探索實(shí)踐。

以智能化為例，學(xué)校以智慧課堂為抓手進(jìn)行了傳統(tǒng)課堂的一次賦能變革。以往最常見的小組合作學(xué)習(xí)是將全班分為幾個小組，然后大家坐在一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人手一臺平板電腦，老師可以根據(jù)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)主題隨機(jī)劃分小組，學(xué)生通過平板電腦即時開展小組合作，打破了以往空間的限制，更為方便快捷。并且，小組內(nèi)部的成員保持了一定頻率的流動，有利于學(xué)生之間不同思維的碰撞。

近年來，廣州中學(xué)的智慧課室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、納米黑板等適應(yīng)新的教學(xué)模式變革的各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)場所一應(yīng)俱全，政府還分期投入總計超過一個億的資金打造數(shù)字校園建設(shè)，包括區(qū)級智慧大數(shù)據(jù)平臺，并圍繞該核心，打造廣東省內(nèi)先進(jìn)、完備、高端的智慧學(xué)習(xí)硬件環(huán)境和智慧管理應(yīng)用軟件等，助力學(xué)校以信息化加快學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變的突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

如果說硬件的迭代升級是時代發(fā)展的紅利，那在校長彭建平眼里，一所學(xué)校真正要取得變革性發(fā)展，頭號工程還是發(fā)展教師，教師始終是教育發(fā)展的第一資源?！凹P(yáng)生命”的教育核心就是要有生命激揚(yáng)的老師。

“一所學(xué)校若想將辦學(xué)的價值理念、價值標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到全體教師的行動之中，需要建立全面的激勵機(jī)制?！迸斫ㄆ蕉啻翁岬浇處煱l(fā)展的重要性，只有老師心中洋溢著幸福美好，臉上才會有快樂的陽光去照亮學(xué)生的心房。

為了讓每一位教師體驗(yàn)到成功的快樂，廣州中學(xué)為每位在教學(xué)教研上取得成績的教師舉行“分享會”，舉行“校園奧斯卡獎”頒獎禮，包括最佳教學(xué)獎、最具魅力獎、最幽默獎、最帥（漂亮）獎等十幾種獎項;開展“我心目中的好老師”活動，讓學(xué)生給她（他）心目中的好老師“命名”并頒獎，還有教師的“自頒獎”，讓每一個教師都能從不同方面體驗(yàn)成功;評選首席教師、月度人物、青年才俊，各種教學(xué)智慧的展示與交流等活動，喚醒和啟迪教師，實(shí)現(xiàn)人生價值。

“校長的核心任務(wù)就是創(chuàng)造一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并培養(yǎng)一支具有相同遠(yuǎn)大目標(biāo)的精良隊伍，向著共同的教育理想前進(jìn)。”彭建平說，從洞庭湖邊南下廣州開始，二十多年來從一個人到一群人，自己最大的幸運(yùn)便是有越來越多的同路人。而這些同行者又都懷著一個樸素的愿望：“我深深地?zé)釔壑@個校園，熱愛這園子里的一切。我和我的伙伴在這里年復(fù)一年、春夏秋冬、無怨無悔地耕耘，只為擁有足夠多的養(yǎng)分，去滋養(yǎng)每一個生命，幫助他們找到自己的生命方式，讓他們自由呼吸，茁壯成長?！?/p>

人物專訪

本刊記者：您從28歲就開始當(dāng)校長，到今天積累了幾十年的校長工作的經(jīng)歷，您覺得要成長為一個好校長，有什么經(jīng)驗(yàn)可以分享？

彭建平：首先，要確立自己的人生理想信念。為什么當(dāng)校長，為誰做校長？要時刻充滿熱情，始終保持對教育的熱愛，對實(shí)現(xiàn)教育理想的追求。

第二，要持續(xù)地學(xué)習(xí)。校長要不斷地學(xué)習(xí)新知識，勇于去創(chuàng)新治校的方法。初當(dāng)校長時要在心目中樹立一個模仿的對象。我最開始當(dāng)校長時，模仿的對象就是唐盛昌校長，雖然那時我見不到他，但是我通過關(guān)注他的作品、言論、辦校的經(jīng)歷，不斷地更新自己的知識體系，逐步建構(gòu)自己的管理體系。

第三，要不斷地思考寫作。當(dāng)這么多年校長，我的各種會議報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等都是自己寫。近年我出版了4本自己在教學(xué)和管理上的著作，發(fā)表多篇文章。千萬不要當(dāng)了校長，什么東西都要別人幫你寫。校長只有自己在寫作的過程中，才會去反思和發(fā)現(xiàn)自己管理中存在的問題，再有針對性地去學(xué)習(xí)，去改進(jìn)，去升華。

第四，要長期深耕在課堂，深入研究教學(xué)。不要輕易離開課堂和學(xué)生。在我的辦公室里為學(xué)生準(zhǔn)備了巧克力、糖果、餅干等各種各樣的小零食，他們可以通過我的手機(jī)，QQ，微信，學(xué)生會等等方式跟我“約會”，向我提對學(xué)校管理的意見，傾訴自己學(xué)習(xí)、情感生活的煩惱，我很愿意花時間和學(xué)生交流，這是我獲取第一手信息的重要方式。

彭建平

廣州中學(xué)校長兼黨委書記，正高級教師、博士生導(dǎo)師、國家特約督學(xué);廣東省名校長工作室主持人、廣州市教育專家工作室主持人;廣東省中小學(xué)校長聯(lián)合會副會長、中國教育學(xué)會德育研究分會理事;廣州市名校長、廣州市首批教育專家、華南師范大學(xué)和廣州大學(xué)兼職教授。曾獲“全國十大杰出校長”“全國優(yōu)秀現(xiàn)代校長”“廣州市好校長”等榮譽(yù)稱號;出版《教育，讓生命激揚(yáng)生命》《教育，讓每個生命綻放精彩》等著作，在《人民教育》《中小學(xué)管理》等核心期刊發(fā)表論文多篇。