“讀圖時代”下語文教學(xué)的新途徑

隨著信息化的不斷發(fā)展，人們進(jìn)入了“讀圖時代”，語文教學(xué)也要隨著時代的發(fā)展而改進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“讀圖”，嘗試掌握觀察順序，學(xué)會從圖片中汲取重要信息，展開推理，闡述讀圖心得體會，并結(jié)合圖片展開二次創(chuàng)作，這樣才能促使學(xué)生更好地融入“讀圖時代”，提升閱讀能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，人們進(jìn)入了“讀圖時代”，每天都通過圖片、視頻等獲得大量信息，而并不是單純閱讀文字。學(xué)生一般都對色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖片很感興趣，在語文課本中也收錄了各種彩色插圖，所以教師要重視這個發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法，學(xué)會從圖片中獲得各種信息，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的能力，促使他們提升閱讀水平。

一、講究順序，發(fā)展觀察能力

受到“讀圖時代”一系列的影響，“讀圖”已經(jīng)成了一種流行的閱讀形式，所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力顯得尤為重要。不少學(xué)生在讀圖的時候沒有掌握良好的閱讀順序，觀察也不夠仔細(xì)，所以常常會忽略重點，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來讀圖，如用從上到下、由遠(yuǎn)到近的順序展開觀察等。這樣學(xué)生的“讀圖”才能顯得更有條理性，他們也能更好地從圖片中汲取有用信息，進(jìn)而提升自己的觀察能力。

在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，嘗試把握住觀察順序，提升觀察能力。首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中最主要的人物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫的是一個小女孩，此后再觀察還有哪些次要人物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是一對男女和另一個小孩。此后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中呈現(xiàn)了怎樣的場景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖畫的是美麗的自然風(fēng)光，周圍柳樹成蔭，花兒開放，還有蝴蝶和小鳥翩翩起舞。最后教師又引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，看看小姑娘手中拿的是什么，思考如何形容其動作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小姑娘手中拿著一根柳條，她將其放在兩腿中間，似乎是‘跨騎在柳條上。”在這樣一番觀察后，學(xué)生通過先中間后周圍的方式，把握住了作品中的主要內(nèi)容，教師再引導(dǎo)他們結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，看看畫面是否符合文本所寫。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析的方式，先按照自己原有的、凌亂的方式展開讀圖，然后試著總結(jié)表述讀到的內(nèi)容，此后再按照一定的順序來讀圖，再次進(jìn)行表述。學(xué)生通過對比就會發(fā)現(xiàn)，如果按照一定順序讀圖，觀察和表達(dá)效果就會變得更好。這樣他們就充分認(rèn)識到了順序觀察的重要性，在以后的“讀圖”中也會堅持運用這種方法，提升閱讀和表達(dá)的效果。

二、抓取主要信息，提升概括能力

在學(xué)生順序觀察圖片，并獲取一定的信息后，教師還要引導(dǎo)他們學(xué)會概括，要嘗試抓住圖片中最主要的信息進(jìn)行表達(dá)，而次要的信息則可以用簡要的語言進(jìn)行概括。很多學(xué)生不懂得取舍，總是看到什么就說什么，這樣的表達(dá)讓人覺得十分凌亂。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取主要信息，并提升概括總結(jié)的能力。

在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的兩個插圖，然后展開對比分析，看看自己找到了哪些不同的地方，然后圍繞這些不同之處展開概括分析。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在第一幅圖片中只有鼴鼠，但是在第二幅圖片中卻有鼴鼠、松鼠等各種小動物?！边€有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在第一幅圖片中是一片草地，而第二幅圖片則變成了一片花海?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生展開思考：“如果要圍繞這兩幅圖片講述故事，那么大家就要抓住這些不同之處展開思考，想象一下，為什么草地會變成一片花海呢？小動物為何能在花海中愉快地玩耍呢？”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課本中的內(nèi)容，然后參考圖片展開復(fù)述概括。這樣學(xué)生便能圍繞“鼴鼠做了一些什么，草地為何會變成花海，小動物們發(fā)現(xiàn)這個變化后做了一些什么”這三個問題展開復(fù)述，他們的概括能把握住關(guān)鍵點。

在概括表述圖片內(nèi)容的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從圖像的表面意義入手開始聯(lián)想，嘗試總結(jié)推理它們背后蘊藏的意思。如果能課本插圖和文字有機結(jié)合起來思考，那么學(xué)生的讀圖能力就會得到更大的提升。此后教師再讓學(xué)生閱讀生活中看到的其他圖片，并進(jìn)行總結(jié)，他們的“讀圖”效果也會變得更好。

三、猜測推理，發(fā)展邏輯思維能力

在小學(xué)階段，教師主要促使學(xué)生從感性思維逐步向理性思維發(fā)展，文字十分抽象，這對學(xué)生來說理解起來有很大難度，所以教師可以結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生推理文字的內(nèi)容，這樣就能讓原本干澀難懂的文字變得更加生動有趣，能填補學(xué)生邏輯思維能力不足的問題。在此基礎(chǔ)上閱讀，學(xué)生的解讀能力就會得到顯著提升和發(fā)展。

在閱讀《草船借箭》的時候教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試評價諸葛亮，部分學(xué)生只是看到諸葛亮充滿了智慧，但是卻并沒有仔細(xì)分析，看法也不夠全面。為了讓學(xué)生的分析更全面，教師從影視劇中選擇了一些截圖，讓他們結(jié)合圖片進(jìn)行猜測，發(fā)展他們的邏輯思維能力。在圖片中展現(xiàn)了諸葛亮在面對周瑜刁難的時候沉著冷靜，在借東風(fēng)的時候展現(xiàn)出了智慧，在草船借箭的時候展現(xiàn)出了對曹操的理性判斷。結(jié)合這些視頻截圖，學(xué)生覺得可以用“上知天文，下知地理，中曉人和”這樣的詞句來形容諸葛亮，他們認(rèn)識到從《草船借箭》這個故事中能全面地看到諸葛亮的能力，他不僅擅長運用天氣條件，而且還擅長閱讀人的心理，并能根據(jù)對象的不同做出不同的決定。這樣解讀諸葛亮就更全面，也能展現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維能力。

在閱讀文章的時候，若學(xué)生遇到了一些難懂的地方，提出了彼此矛盾的問題，那么教師就可以選擇一些圖片或視頻，引導(dǎo)他們展開輔助分析和推理。這樣學(xué)生的思維就能從感性出發(fā)，逐步向理性發(fā)展，他們可以更深入地解讀文章，突破文字的表象，讀懂文章的深意。

四、闡述心得，發(fā)展語言表達(dá)能力

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師要提升學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。在閱讀教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極展開看圖說話的活動，結(jié)合觀察圖片的情況進(jìn)行自主表達(dá)，說說自己的理解。若有條件還可以讓學(xué)生將自己表述的內(nèi)容和課文中的內(nèi)容進(jìn)行對比，看看自己的表達(dá)方式和原文有什么不同。這樣學(xué)生就能學(xué)著規(guī)范自己的表達(dá)方式，從而發(fā)展語言表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《肥皂泡》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，然后組織他們展開口語交際活動。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣從兩個不同的主題中進(jìn)行選擇，其一是結(jié)合課文和圖片的內(nèi)容嘗試復(fù)述課文，然后對照一下自己所說的內(nèi)容和課文的內(nèi)容，看看有什么不同的地方，然后糾正自己在表達(dá)方面的問題。如課文用“到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去”形容吹肥皂泡的場景，可以讓學(xué)生展開模仿，提升自己的表達(dá)能力。其二是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回憶自己是否有過吹肥皂泡的經(jīng)歷，說說自己的感受。在這樣的表達(dá)中，課文和圖片主要是讓學(xué)生進(jìn)入到表達(dá)情境中，他們必須自己思考要說什么內(nèi)容，并嘗試合理地表達(dá)內(nèi)心的想法。

學(xué)生由于年齡較小，所以大腦中存儲的語言信息也比較少，在口頭表達(dá)的時候也常常會出現(xiàn)詞不達(dá)意、邏輯混亂等現(xiàn)象。教師若能組織學(xué)生展開看圖說話的活動，試著讓他們結(jié)合圖片說說自己的心得感受，則能讓他們試著結(jié)合圖片調(diào)整思維，提升語言表達(dá)能力。

五、二度創(chuàng)作，發(fā)展想象力

在“讀圖時代”的沖擊下，教材從原來的黑白印刷模式逐步變成了帶有大量彩色圖片的版本，教師可以充分利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的詞句展開自主創(chuàng)作的活動，發(fā)揮他們的想象力。學(xué)生可以結(jié)合文本的留白處展開想象，也可以結(jié)合圖片內(nèi)容想象文本中未曾明言的那些內(nèi)容。這樣他們就能讓畫面在頭腦中“活”起來。若學(xué)生常常鍛煉，則能提升自己的想象力。

學(xué)習(xí)《母雞》的時候教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，并展開二次創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中看到的母雞，并結(jié)合課文中的內(nèi)容展開想象：“在文章中作者說自己原本不喜歡母雞，但是隨著觀察和了解的深入，他逐步喜歡母雞了。那么，你在生活中是否也看到過母雞呢，它給你怎樣的印象呢?？粗鴪D片，你能否構(gòu)思一個和母雞有關(guān)的小故事，說出來和大家分享呢？”如有學(xué)生想象母雞帶著小雞去田野里玩耍，結(jié)果遇到了兇狠的蜈蚣，于是母雞運用自己的聰明才智勇敢地和蜈蚣搏斗，保護(hù)了小雞。又如有學(xué)生講述了故事，說的是母雞辛苦地尋找食物，喂養(yǎng)自己身邊的小雞，自己卻舍不得吃小蟲子。學(xué)生將自己編寫的小故事說出來和大家討論，在交流中提升了想象力。

除了結(jié)合課本中的圖片展開二度創(chuàng)作以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本等課外作品，嘗試圍繞其中的某些圖片展開想象，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣學(xué)生不僅能激發(fā)想象力，而且還能提升自主創(chuàng)作的興趣，從而提升讀寫綜合能力。

“讀圖”指的是讀者的閱讀取向不是純文字為主體，而是以圖畫或圖像為主體內(nèi)容，“讀圖”具有直觀性詳細(xì)，內(nèi)容概括性，信息傳播量大，方便快捷等特點。為此，教師要充分把握好“讀圖時代”的特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的正確方法，促使他們提升想象力和表達(dá)力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

趙會平，江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師。