很多時候，學生對寫作素材的選擇常常愁眉苦臉，舉棋不定，因為他們“家庭——學?！彝ァ钡纳钴壽E，支撐了他們的“讀萬卷書”，卻限制了他們“行萬里路”的經(jīng)歷。如何豐富學生的寫作素材，并能在寫作中寫出特點，寫出特色，寫出特長，成了許多老師思考的課題。在不斷的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了寫作素材的另一個來源：學生的思考內(nèi)容。

我們知道，寫作的目的是為了與他人交流。這用口頭語言或者書面語言進行交流的內(nèi)容，不光是見聞，還有感受、思考、判斷、想法、啟示等等。很多時候，思考的內(nèi)容往往會超過事實的內(nèi)容，而且，正是有了作者自己的個性化思考，交流的內(nèi)容才會更加情意共生，言真意切，動人心弦。因此，鼓勵學生對自己的見聞、經(jīng)歷有所思辨，并將這些思考以文字的形式記錄下來，成為富有個性的作文。

一、在閱讀內(nèi)容的延伸思考中找尋

我們進行閱讀，其中一個作用就是開闊自己的視野，豐富自己的間接經(jīng)驗。因此，有些事情我們雖然沒有親身經(jīng)歷，但在別人的前車之鑒中獲得啟發(fā)，并以此指導自己的舉止行為。比如閱讀了史鐵生《秋天的懷念》，海倫·凱勒的《再塑生命的人》，我們自然而然地就生發(fā)出生命的貴人的重要，也樹立起遇到挫折自拋自棄不是好選擇，面對現(xiàn)實、坦然面對，才是正確的思路。這樣，雖然學生沒有這樣的悲慘經(jīng)歷，但是通過閱讀，他們獲得了間接的經(jīng)驗，并真正樹立起正確的人生觀和世界觀。

當然，學生間接經(jīng)驗的形成不是一蹴而就的，這期間必須有他們的思考，甚至需要走入文本情境方能真切體驗。如在閱讀了《散步》之后，筆者讓學生嘗試換一換敘述的視角，比如將課文父親的口吻改成兒子的視角，妻子的視角，奶奶的視角，將文章加以改寫，從而讓學生在改寫中進一步體會寫事類文章的表達方式，感受夾敘夾議的表達效果，同時，更能激發(fā)學生自己個性化思考，喚起他們獨特的個人體驗，從而讓閱讀與寫作緊密結(jié)合，和諧共長、共生。當時，有一位學生的改寫很有意思，他選擇了兒子的角度來看這次“散步”，其中一段是這樣寫的：

爸爸攙著奶奶走在前面，媽媽拉著我的手走在后面。我看著前面兩個人的背影，再看看身旁和我并行著的媽媽，仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸：“媽媽，你看，我們前面是媽媽和兒子，我們這兒也是媽媽和兒子！”媽媽順著我手指的方向看了看，忍不住笑了。走在前面的奶奶和爸爸，也轉(zhuǎn)過頭來沖著我笑了。我莫名其妙地問道：“我沒有說錯?。∧銈冃κ裁?？”媽媽摸了摸我的頭，然后邊牽著我往爸爸和奶奶那邊快走幾步，邊大聲說：“咱家戚戚說得沒錯，我們都是母子二人組！”我開心地笑了?！?/p>

再如，當學生閱讀了《駱駝祥子》之后，筆者讓學生思考：如果祥子生活在現(xiàn)在，他會選擇怎樣的謀生方式，過上怎樣的生活？學生在閱讀原著、結(jié)合自己的生活、認知經(jīng)驗中，快樂、自由想象，大膽假設(shè)，表達出自己的真善美追求：

勤勞、樸實的駱駝祥子，雖然沒有什么文化，但他健壯的身體有著使不完的勁兒，他對美好生活的追求也有著強烈的愿望。他審時度勢，決定先做一名貨物裝卸工，熟悉一下工作，等有了一些經(jīng)濟基礎(chǔ)后，再考慮考個駕照什么的，自己跑運輸。這一天快要下班時，工廠里有一批急貨需要趕緊裝上卡車送走，老板在招募工人時承諾工錢翻倍。祥子聽了，二話沒說，就要走過去主動請纓。這時，身邊的一名工人悄悄拉住他說：“老板急用人，我們在等一等，或許能再漲點?！毕樽右汇?，心想：“翻一倍已經(jīng)很多了，怎么能太貪呢？”可是，他看看身邊的工人一個都沒報名的意思，又猶豫了。老板見大家沒回答，立刻知道他們心里的小九九了。他爽聲說道：“平時我待大家也不薄吧？今天權(quán)當我請你們幫個忙，至于價錢，真不能再多了，不過，裝完貨，我可以請大家下館子！”大家嬉笑著應(yīng)聲道：“那就這么說定了！”

順承文章的內(nèi)容，借鑒作者的表達，結(jié)合自己的想象，學生寫作起來往往輕松、愉悅。同時，緣文而生的即興發(fā)揮，又進一步促進了學生對文章的進一步關(guān)注，對表達形式和方法的智慧遷移，這樣的讀寫結(jié)合，既豐富了他們的寫作素材，又鞏固和提升了語言表達素養(yǎng)。

二、在生活現(xiàn)象的思考中找尋

“生活是寫作不竭的泉源?！币龑W生對自己的生活想象進行思考，并將之形成文字記錄下來，將是很好的寫作素材。如前一段時間因為疫情的原因，全國上下開啟了“網(wǎng)課”這一教學模式。即便后來解禁了，學生正常入學后，“網(wǎng)課”依然成為學生重要的學習方式，很多地方教育主管部門都專門設(shè)置了網(wǎng)上學習資源共享，將名師的教學課堂、與課文相關(guān)的學習資源、學習方法推介的視頻、專題輔導錄像等等，提供給學生去有選擇地學習。面對這些豐富的網(wǎng)課資源，學生都有自己的想法和看法。筆者以“我這樣看‘網(wǎng)課”為題，讓學生廣泛閱讀上級部門文件、公告、要求中對“網(wǎng)課”設(shè)置、開展的初衷，而后結(jié)合自己以及身邊同伴在“網(wǎng)課”學習時的經(jīng)歷、表現(xiàn)，對“網(wǎng)課”的利與弊展開思考，并在班級展開正反兩方（支持“網(wǎng)課”或反對“網(wǎng)課”）的辯論，而后讓學生選擇記錄己方的辯詞，或者以旁觀者的身份記錄活動的過程，并融入自己的思考。如此，讓學生在對“網(wǎng)課”目的的充分了解中，豐富寫作的素材，并同步發(fā)展他們的表達能力。

記得當時有一位反對“網(wǎng)課”的學生是這樣陳述自己的觀點的：“確實如大家所說的，迅速便捷的互聯(lián)網(wǎng)，為我們帶來了豐富多彩的學習資源，它的聲像畫影，刺激著我們的眼睛、耳朵、大腦，讓我們在愉悅的享受中輕松與名家面對面，隔著屏幕聆聽教導。但是，這樣的課堂，少了監(jiān)督，少了互動。另外，‘網(wǎng)課的節(jié)奏往往都很快，雖然可以回放，但講課的老師真的把我們都當作水平很高的人，也不知道我這時最需要什么，所以根本不能因材施教。最后一點，就是電子產(chǎn)品對眼睛的傷害很大，現(xiàn)在我們很多同學近視的原因，都是因為盯著電子屏幕的時間太久了?！边@由自己的經(jīng)歷和思考疊合而成的表達，有條有理，有理有據(jù)，令人信服。

除了引導學生關(guān)注當下熱點話題外，我們還可以引導學生發(fā)掘身邊小事所涵蓋的“大道理”，將作文的思想引向深刻。這當然需要有名篇名著的閱讀做基礎(chǔ)。目前統(tǒng)編教材收錄的莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》、鄭振鐸的《貓》等課文，其實都是寫的生活瑣事，但卻都折射出人性的豐富多彩。我們在引導學生對身邊的“掃地”“作業(yè)”“家長的接送、陪讀”“同學、老師間的相處”這些生活瞬間進行回憶時，不妨引導他們進一步思考這些生活瑣事所能反映的情感、價值、道德層面的東西，從而讓“小事不小”。

三、在習作的思考升格中找尋

對于學生日常的隨筆性文字，我們可以通過欣賞、分享、聚焦、升格等路徑，將原來表達進行分析，在小組內(nèi)或集體中揚長補短，互相借鑒，互相學習，共同成長。如在七年級上冊的“熱愛生活、熱愛寫作”為主題的習作實踐中，一學生寫了自己的爸爸回家后做的第一件事：“一推開門，爸爸就長驅(qū)直入，但走了幾步，忽然像又想起了什么，立即轉(zhuǎn)過頭走到門口，然后蹬掉自己腳上的皮鞋，赤著腳走幾步，再用腳尖挑出鞋架上的拖鞋，趿拉著向前走。”

筆者在班上剛讀完這段話，下面的學生立刻笑了：“我爸爸也是這樣，回到家常常忘了換拖鞋，不知道被媽媽罵過多少次了?！薄拔野职忠彩沁@樣的丟三落四，漫不經(jīng)心，有一次換鞋的時候，還盯著手機看，結(jié)果把剛脫下的鞋又給穿上了。”“我想起我爸爸每次換鞋時，都不帶動手的，就像這位同學的爸爸一樣，全靠腳尖，有一次沒站穩(wěn)，被扎扎實實地摔了個屁股墩兒！”“我老爸經(jīng)常一只腳穿媽媽的拖鞋，一只腳穿自己的?！薄?/p>

見大家快樂地吐槽自己的老爸，筆者向他們推薦了魯迅的一番創(chuàng)作方法：“大文豪魯迅的筆下，有著很多經(jīng)典的人物形象。在我們的生活中，這些人物一直到現(xiàn)在都有他們的影子。比如說善于自我解嘲的阿Q，成天活在過去、哀怨不已的祥林嫂……你知道魯迅是怎么創(chuàng)造出這些鮮明的形象的嗎？”在學生疑惑不解之際，筆者在黑板上寫下：“雜取種種，合成一個?！睂W生立刻恍然大悟：“我們也可以將剛才大家說的那些爸爸合在一起，變成自己的爸爸，那畫面絕對搞笑！”在一片哄笑中，所有學生都拿起筆，去編寫那個“合成”的爸爸了。

打開學生思考的空間，主張他們進行心靈的交流，思想的交流，這樣可以彌補學生生活經(jīng)歷的不足，開拓新的多視角的寫作素材資源，從而讓他們的習作更具真情實感，更有個性色彩！

趙清越，揚州大學附屬中學東部分校教師。