從網(wǎng)絡(luò)課堂回看初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生的參與度

2019年新冠疫情爆發(fā)后，最嚴(yán)重的那段時(shí)間全國(guó)中小學(xué)停止集中授課，改為在網(wǎng)上進(jìn)行授課。其間，發(fā)生了一系列讓人啼笑皆非的趣事[1]：某政治老師直播授課時(shí)忘了開(kāi)麥，靜音講了一上午;為了應(yīng)對(duì)老師的監(jiān)控，“聰明”的學(xué)生將各種手辦模型放在攝像頭前代替自己;教師要求頭像不是人的同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生為了自己的頭像是不是人而糾結(jié)不已……造成這類現(xiàn)象，一部分原因是教師不熟悉直播軟件，另一部分是學(xué)生利用對(duì)軟件的熟悉鉆空子。但歸根到底，都凸顯了課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的不足：教師不需要學(xué)生的參與就可以講上一上午，學(xué)生為了逃避課堂教學(xué)活動(dòng)而瘋狂開(kāi)動(dòng)腦筋。

如今，教師和學(xué)生已經(jīng)恢復(fù)正常的學(xué)校授課，但是“停課不停學(xué)”期間暴露出的問(wèn)題仍值得我們深思。

一、初中語(yǔ)文課堂學(xué)生參與度現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與課堂的形式缺乏創(chuàng)新。

從網(wǎng)課開(kāi)展情況看，教師要求學(xué)生參與課堂的方式主要有：一是在視頻前出現(xiàn)簽到，二是課中回答問(wèn)題，三是按照要求完成課后作業(yè)。在傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂中，學(xué)生參與課堂的主要方式幾乎也集中在這三種。只是視頻簽到變成到課率，根據(jù)學(xué)生的座位教師一望即知;課中回答問(wèn)題由網(wǎng)絡(luò)規(guī)則變成教師根據(jù)授課情況實(shí)施點(diǎn)名回答;課后作業(yè)的完成不受授課方式影響，唯一的區(qū)別在于網(wǎng)課時(shí)教師檢查和點(diǎn)評(píng)作業(yè)略微麻煩一點(diǎn)。

新課改一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。然而，在新課改實(shí)施多年的情況下，學(xué)生參與課堂的主要方式并未有本質(zhì)變化[2]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂的這次檢驗(yàn)，說(shuō)明這樣的課堂參與方式并不受學(xué)生歡迎，課堂效率低下也是可想而知的事情。

（二）學(xué)生參與課堂的深度和廣度較低。

除了課后作業(yè)每個(gè)學(xué)生都要參加外，在課堂中每個(gè)學(xué)生參加課堂的頻率較低。初中每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，即使在對(duì)分課堂下，教師講課25分鐘，留下20分鐘給學(xué)生參與，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生通常超過(guò)20人，平均每人不到1分鐘?？梢?jiàn)，在傳統(tǒng)的學(xué)生參與課堂方式下，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中和每個(gè)學(xué)生都深度參加課堂在時(shí)間上并不容許[3]。為此，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)和引入新型的學(xué)生參與課堂的方式，比如采用分組討論、每個(gè)組員輪流作為代表發(fā)言的學(xué)生參與制度。同時(shí)，為了提高學(xué)生參與課堂的深度，僅僅依靠課堂時(shí)間是不夠的，需要拓展教學(xué)的外延，比如要求學(xué)生在課前進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，課上教師點(diǎn)撥后學(xué)生在預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)展各式各樣的課堂活動(dòng)，比如常見(jiàn)的收集資料分享、個(gè)人觀點(diǎn)展示等形式。

（三）學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能動(dòng)性不足。

網(wǎng)課時(shí)，學(xué)生將玩具手辦放置在攝像頭前代替自己上課，反映出學(xué)生在主觀上并不愿意參與課堂學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，因?qū)W校和家長(zhǎng)管理嚴(yán)格，無(wú)故曠課會(huì)面臨嚴(yán)重的后果，幾乎沒(méi)有學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，只得老老實(shí)實(shí)地坐在教室里參與學(xué)習(xí)。如果給予學(xué)生自主選擇聽(tīng)課的權(quán)利，大概不少學(xué)生都不會(huì)自愿走近現(xiàn)在這樣的課堂中繼續(xù)學(xué)習(xí)。這暴露了當(dāng)下教學(xué)中的普遍問(wèn)題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

因?yàn)閷?duì)課堂活動(dòng)能動(dòng)性不足，學(xué)生并不會(huì)在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，進(jìn)而在課堂上也就無(wú)法很好地參與教學(xué)互動(dòng)，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)。同樣的惡性循環(huán)同樣存在于課后作業(yè)上：課后作業(yè)流于形式而無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，在之后的課堂上無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，更無(wú)法有效參與課堂活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上便逐漸掉隊(duì)。

二、初中語(yǔ)文課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師不夠重視課堂上學(xué)生參與度。

從教育部確立了學(xué)生教學(xué)活動(dòng)主體地位后，學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的重要性，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生認(rèn)知水平、傾聽(tīng)學(xué)生合理建議、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際落實(shí)層面，仍存在不盡如人意的地方，學(xué)生課堂參與度就是其中的一個(gè)方面。分析其中原因，一方面教師已經(jīng)習(xí)慣了新課改的指揮棒，新課改怎么說(shuō)就怎么做，新課改沒(méi)有說(shuō)就不做。而現(xiàn)實(shí)是，新課改尚沒(méi)有對(duì)學(xué)生課堂參與做出明確而具體的規(guī)定，這方面就成了教學(xué)的模糊區(qū)域。

在教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師應(yīng)該將教學(xué)改革精神融會(huì)貫通[4]，深刻認(rèn)識(shí)到新型教學(xué)理念的本質(zhì)，在日常教學(xué)中按照“實(shí)質(zhì)重于形式”的原則落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)新規(guī)。加大學(xué)生的課堂參與程度與尊重學(xué)生的主體地位是一脈相承的，雖為老話題，卻永不過(guò)時(shí)。

（二）大多學(xué)生無(wú)法感受參與課堂的樂(lè)趣。

雖然多媒體已經(jīng)廣泛用于課堂教學(xué)，但是初中語(yǔ)文課堂上仍以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主流模式。而且隨著課程任務(wù)的加重，老師講的比重會(huì)呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。多媒體等教學(xué)方式的引入只是增加了課堂呈現(xiàn)的方式，對(duì)于課堂溝通的貢獻(xiàn)并不明顯[5]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從聽(tīng)老師講變成偶爾看老師展示多媒體，課堂氛圍一如既往的沉悶。加之，初中生已經(jīng)初步具備認(rèn)知能力，也有了自己的喜好，他們既能夠明白學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，也能判斷出課堂活動(dòng)是否適合自己，兩種因素結(jié)合之下，造成初中語(yǔ)文課堂學(xué)生“人到心不到”的現(xiàn)狀。

對(duì)比網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生各種網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)隨手拈來(lái)，網(wǎng)絡(luò)流行段子換來(lái)笑聲一片，但是只要教師在班級(jí)群里一出現(xiàn)，就仿佛集體噤聲了一樣。從中不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體確實(shí)可以吸引到學(xué)生的興趣，但是在語(yǔ)文課堂上這種樂(lè)趣被隔離了。

（三）社會(huì)普遍缺乏學(xué)生參與課堂的氛圍。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠好時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是老師教導(dǎo)不夠，然后是報(bào)輔導(dǎo)班或者請(qǐng)家教;教師的第一反應(yīng)是學(xué)生沒(méi)有好好聽(tīng)課，責(zé)令學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)課程，甚至任勞任怨地給孩子補(bǔ)習(xí)。這種孩子學(xué)習(xí)一出問(wèn)題，就從教導(dǎo)上加碼的慣性行為，反映出當(dāng)前社會(huì)的普遍認(rèn)知：只要教導(dǎo)足夠，孩子就能學(xué)好、學(xué)會(huì)。殊不知，教導(dǎo)能夠起作用的前提條件是孩子愿意接收，愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

因此，當(dāng)務(wù)之急是扭轉(zhuǎn)社會(huì)群體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)習(xí)的中心從教轉(zhuǎn)到學(xué)上，從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。只有讓學(xué)生愿意參與課堂，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。如果以乘法表示教學(xué)效果，課堂上學(xué)生參與度為其中一項(xiàng)乘數(shù)，那么：當(dāng)學(xué)生參與度為0時(shí)，其他因子無(wú)論如何努力，教學(xué)效果都一成不變地為0;當(dāng)學(xué)生參與度為1時(shí)，其他因子改進(jìn)才能同比例、不打折地反映到教學(xué)效果上。

三、提高學(xué)生課堂參與度的有效策略

（一）更新教學(xué)觀念和授課手段，提升學(xué)生參與課堂的動(dòng)力。

要從根本上改善學(xué)生課堂參與度低下的現(xiàn)狀，教師必須認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，把學(xué)生擺放在平等的教學(xué)主體地位上。同時(shí)，教師還要及時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化手段，更新授課手段。比如，在網(wǎng)絡(luò)直播如此流行的當(dāng)下，許多學(xué)生都喜歡在直播上分享自己的學(xué)習(xí)和生活，教師完全可以同步使用直播，實(shí)時(shí)了解新一代學(xué)生的喜好，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)課堂上的內(nèi)容新鮮活潑，有著各種學(xué)生感興趣的教學(xué)元素時(shí)，學(xué)生參與課堂的動(dòng)力必然高漲。

例如楊絳的回憶性散文《老王》，講述了“我”與老王交往的幾個(gè)生活片段，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重，同時(shí)提出了一個(gè)引人深思的問(wèn)題：社會(huì)應(yīng)不應(yīng)該以人道主義精神來(lái)關(guān)心不幸者。對(duì)于從小生活富足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難想象從小因營(yíng)養(yǎng)不良而得夜盲癥，更難以理解“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這樣復(fù)雜的情感。因此，在教學(xué)時(shí)教師需要將教學(xué)素材往學(xué)生感興趣的地方靠，比如請(qǐng)學(xué)生來(lái)討論一下自己所了解的夜盲癥，以及現(xiàn)代人怎樣預(yù)防夜盲癥;給學(xué)生普及一下，夜盲癥在中國(guó)古代實(shí)際上非常普遍，連大多為青壯年的軍隊(duì)里也有很多人是夜盲癥，所以才讓夜襲變得格外艱難，但卻屢試不爽……有了這些小知識(shí)的分享和介紹，這篇課文就不再像舊時(shí)代里發(fā)黃的老照片，而是籠罩上了一層昔日的神秘色彩，吸引學(xué)生去探索其中的秘密。

（二）創(chuàng)新學(xué)生參與課堂的形式，豐富學(xué)生參與課堂的體驗(yàn)。

目前，學(xué)生參與課堂的形式局限于課堂問(wèn)答、小組討論等，其中其主導(dǎo)作用的仍然是教師，學(xué)生處于被支配的地位[6]。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生課堂參與度是極為不利的，學(xué)生在課堂活動(dòng)中處于被支配地位意味著學(xué)生無(wú)法在課堂上展示自己想展示的、表達(dá)自己想表達(dá)的，讓學(xué)生參與課堂的體驗(yàn)感大為降低，打擊了學(xué)生參與課堂的積極性。

例如在教學(xué)歐陽(yáng)修的《賣油翁》時(shí)，在探討文章的主旨時(shí)，學(xué)生雖然認(rèn)可“實(shí)踐出真知，熟能生巧”這一道理，但對(duì)于賣油翁的態(tài)度卻常常會(huì)產(chǎn)生分歧。部分學(xué)生認(rèn)為賣油翁認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，潛心苦練倒油技術(shù)，具有令人欽佩的工匠精神;另一部分學(xué)生認(rèn)為賣油翁有坐井觀天的自大嫌疑，他所練習(xí)的倒油對(duì)于專業(yè)技術(shù)要求低，所以可以輕易練成，而射箭對(duì)于天賦、體力、反應(yīng)能力要求較高，不具備這些能力，即使每天苦練，最終成就也是有限的。對(duì)此，教師可以讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)組成正反兩方辯論隊(duì)，給他們時(shí)間來(lái)一場(chǎng)辯論對(duì)決。在辯論賽開(kāi)始前，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，并整理成形式多樣的文件資料，或是精美的PPT，或是剪接好的包含豐富內(nèi)容的視頻，或是具有工匠精神的民間高手直播……總之，學(xué)生展示出來(lái)的文檔資料之豐富、之精美令人大吃一驚，親眼目睹后教師有種大開(kāi)眼界之感。年輕的初中生，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用上，有著天生的敏銳和無(wú)與倫比的熱情，造就了他們敢于創(chuàng)新、靈活多變的課堂參與風(fēng)格，這些都值得教師吸收運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

（三）革新全社會(huì)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與課堂的自覺(jué)。

筆者有幸參加過(guò)多次名師公開(kāi)課，這些公開(kāi)課素材豐富，課堂氛圍輕松活潑，課堂評(píng)價(jià)結(jié)果也非常好。但是，學(xué)生的課堂參與度在課堂評(píng)價(jià)中的地位并不突出，有時(shí)甚至被下意識(shí)地忽略了。同樣的情況在平時(shí)的日常教學(xué)中也存在著，教師在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成度來(lái)考評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但是在課堂中并沒(méi)有積極主動(dòng)地參與進(jìn)去。與之相反的是，有的學(xué)生在課堂上參與度非常高，但因?yàn)槟承┡既灰蛩卦斐蓪W(xué)習(xí)任務(wù)完成度不夠圓滿，在課堂評(píng)價(jià)上就顯得沒(méi)有那么高。在這樣的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生更傾向于追求完美課堂評(píng)價(jià)，而忽視了充分自主地參與課堂。

例如在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，除了按照正常標(biāo)準(zhǔn)和流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，還可以設(shè)置一個(gè)附加評(píng)價(jià)機(jī)制：根據(jù)學(xué)生在本節(jié)課的課堂參與程度給予課堂評(píng)價(jià)，參與度最高的學(xué)生記為五顆星，參與度稍次的學(xué)生記為四顆星，依次類推。在記星對(duì)學(xué)生課堂參與進(jìn)行度評(píng)價(jià)時(shí)，要遵照正態(tài)分布的原則，即表現(xiàn)最好的和最差的學(xué)生人數(shù)較少，表現(xiàn)居中的學(xué)生人數(shù)占大多數(shù)，以此刺激學(xué)生的積極性。實(shí)施一段時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生得到的星星數(shù)量，按照不同的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，或是課堂評(píng)價(jià)加分，或是其它小獎(jiǎng)勵(lì)等。從學(xué)校里開(kāi)始課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的變革，將學(xué)生課堂參與度納入考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，最后擴(kuò)大到全社會(huì)范圍，使全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與度的重要性。

提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)生參與度并非一朝一夕之事，需要教師、學(xué)生和社會(huì)三個(gè)方面的共同努力，從教學(xué)觀念到參與形式，再到課堂評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸滲透，才能循序漸進(jìn)打造出屬于學(xué)生自己的新型課堂。

從新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂中，隱藏在新課改和素質(zhì)教育之下的老問(wèn)題——學(xué)生課堂參與度低——再次浮出水面。鑒于此，我們以初中語(yǔ)文課堂為研究對(duì)象，透視網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生參與度異同，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生參與度低的本質(zhì)原因在于教師不夠重視課堂上學(xué)生參與度、大多學(xué)生無(wú)法感受參與課堂的樂(lè)趣，以及社會(huì)普遍缺乏學(xué)生參與課堂的氛圍三個(gè)方面。知道了原因，也找出了有針對(duì)性的解決辦法，期望我們老師一直探索下去，有效提升初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生的參與度，為打造新型高效、受學(xué)生喜愛(ài)的課堂貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任柳，沈軍，蘇玲霞.新冠肺炎疫情期間微博話題“線上教學(xué)”的關(guān)注熱點(diǎn)分析[J].教育探索，2021（07）：90-93.

[2]黃蕾.提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度的策略探覓[J].成才之路，2020（27）：69-70.

[3]馬壽慶.探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（08）：115-116.

[4]呂立芳.新課改背景下初中語(yǔ)文多元化教學(xué)實(shí)踐探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（06）：78-79.

[5]楊洪偉.初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（22）：105.

[6]謝廷勤.提升學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度的教學(xué)策略探研[J].成才之路，2019（33）：92-93.

謝麗娜，福建省龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。