圍繞選材角度指導初中生寫好作文

寫作的一般規(guī)律通常歸納為“聚材——構(gòu)思——表達”，即“選材——構(gòu)思——寫作”的規(guī)律?！斑x材——構(gòu)思”的轉(zhuǎn)化，是對物質(zhì)基礎向認識主體的轉(zhuǎn)化，通過對客觀世界的觀察，將客觀物質(zhì)基礎轉(zhuǎn)化為自我認知。而“選材”是指在寫作過程中，根據(jù)作文的主題與寫作意圖，對自身積累的素材進行識別、裁剪與選擇的過程，它是基于作者的積累上進行的。當“構(gòu)思”失去“選材”的物質(zhì)基礎時，便難以表達作文中的思想、情感與視覺，由此可知，高質(zhì)量的“選材”才能夠更好地服務“構(gòu)思”、布局謀篇。實際上，“選材”能力是學生語言能力運用的重要體現(xiàn)，對學生的作文能力發(fā)展具有重要意義。然而如此重要的模塊，現(xiàn)如今卻成了初中生語文應用的短板。在語文寫作中“選材”是預備階段，但由于初中生日常學習對語言應用的把握不到位等主觀因素影響，嚴重導致初中生在作文寫作時，素材積累不足，出現(xiàn)選材不當?shù)葐栴}。因此培養(yǎng)初中生有目的性的通過多方渠道積累素材、運用素材，隨之構(gòu)思謀篇、表情達意成為了寫作能力提升的關(guān)鍵點。

一、提升發(fā)現(xiàn)素材敏感力，內(nèi)化素材知識

內(nèi)化是一種具有客觀價值的認知系統(tǒng)，它是通過內(nèi)在證據(jù)的實踐來實現(xiàn)的。內(nèi)化是通過兩種機制完成的：同化和適應。內(nèi)化原則在心理學領(lǐng)域有著廣泛的應用，但它也適用于漢語寫作領(lǐng)域。人在與客觀世界不斷互動的過程中，積累了一定的知識、經(jīng)驗和能力，并以觀念的形式在頭腦中形成了相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)。因此，這里提出的語文內(nèi)化素材，就是希望初中生能夠以一種觀念的方式，在自己的頭腦中積極形成一個相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，即把自己從別人那里掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。

內(nèi)化的前提是發(fā)現(xiàn)，唯有發(fā)現(xiàn)素材，才能進行內(nèi)化。發(fā)現(xiàn)素材來源于學生對知識理解的高度敏銳。莫言說“他的寫作素材來自于童年經(jīng)驗、鄉(xiāng)村經(jīng)驗、左鄰右舍、田間地頭”?？芍?，對素材的感受力具有重要意義。從選材的觀點看，學生可以從因果關(guān)系、現(xiàn)象和本質(zhì)的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維或慣性思維。對于命題寫作，我們可以從課外閱讀或媒體資源中獲得合適的素材信息。學生必須學會從閱讀文章中挑出精華，掌握材料的核心思想。無論材料本身是什么樣的，只要在寫作思路上起到支撐作用，那么這篇材料的引用就是成功的，而這篇材料的使用也有其價值和意義。因此，在使用寫作材料時，要指出文章的主題，堅持寫作的主旨。比如，A同學在寫作《這話不是我說的》一文時，素材是如此選用的。

最近我與好友小帥鬧得很僵！班上謠傳我在老師面前打他“小報告”，私底下說他壞話。但這話不是我說，我無法與他解釋，內(nèi)心苦惱。今天，小帥在QQ上找我，我給他發(fā)了幅“魯迅”表情包——我沒說過這句話。其實，其實魯迅沒說過這句話，魯迅的原話是：“我實在沒有說過這樣一句話?！倍业脑捠牵骸斑@不是小帥干的?！薄?/p>

在這篇作文中，我們可以看到學生不僅內(nèi)化了“名人名言”而且還能夠敏銳的把握網(wǎng)絡上的“現(xiàn)象”使之成為了自身創(chuàng)作的素材，并靈活運用在寫作之中，為作文提供論據(jù)，促進全文效果提升。此外，學生還可以制定切實可行的課外素材積累計劃，做到一次一個階段、一步一個腳印地實現(xiàn)物質(zhì)積累的目標，在物質(zhì)積累的板塊和內(nèi)容上力求廣泛、新穎、深刻。材料可以通過閱讀書籍、報紙、日常練習等傳統(tǒng)方式積累，也可以通過計算機媒體等現(xiàn)代學習工具積累，建立累積目標，并進行自我監(jiān)控，逐步豐富素材庫。

二、發(fā)散性解讀素材，抓住寫作要點

初中生應有發(fā)散性思維。對于同一“現(xiàn)象”、知識內(nèi)容，學生需從不同角度、不同層次進行分析和評價，提高對該“素材”的深度、廣度和實用性。對于人物素材，可以從人、物、思、作、人的評價入手。再以“魯迅”的人物素材為例，魯迅可以代表為“民族覺醒的靈魂”“斗士”，因此學生往往以為魯迅是一個嚴肅、善怒的人，但在蕭紅《回憶魯迅先生》一文中，魯迅卻又是個樂觀爽朗、平易近人的形象。而魯迅更是干過“打巴兒狗”“與豬搏斗”等趣事。由此可知，學生在進行選材時，既可以通過分析比較不同事物的相似性，也可以通過分析同一事物的差異性，以此找到素材與寫作的共同點，應用于創(chuàng)作之中。

以“抓住人物特點”一課為例，本節(jié)課是以真實的寫作任務為驅(qū)動的寫作課堂。該節(jié)“抓住人物的特點”寫作指導課分為4層，采用層層遞進的方法推進：第一層：描述“魯迅”的特點;第二層：組織一段話表現(xiàn)“魯迅”的一個特點，并當堂進行該段話的投影分享、評價;第三層：補充所描寫“特點”的具體事例，豐富人物形象;第四層：拓寬對“魯迅”描述的構(gòu)思及方法?！白プ∪宋锾攸c”是屬于記敘文寫作的重要部分，準確且深刻地描繪人物特點對學生寫作具有重要意義?！白プ∪宋锾攸c”為任務，圍繞人物特點進行語言表達和潤色有益于學生掌握寫作方法，提高寫作能力。在推進任務的過程中，教師可以對同學們提出有效提問“你認為他描述的正不正確”“這句話表達得好不好”“你能不能在他的基礎上進行再次加工”等語言，引導學生對自己所描述的話進行思考，并發(fā)現(xiàn)自身的不足。隨后教師再根據(jù)學生的不足，提出有效策略，層層遞進，增加學生的寫作體驗，幫助學生梳理寫作邏輯，從而加深學生對“抓住人物特點”的理解。

同時，對于材料的解讀、處理不能單純的羅列，應該主次分明，文章要詳略得當，對于多余的材料要懂得舍棄，應學會抓重點。在開展“抓住人物特點”一課時，發(fā)現(xiàn)許多學生，舉的事例與人物特點不符，但是又生搬硬套，導致文不對題。培養(yǎng)發(fā)散性思維，是指導學生利用多維角度詮釋素材，然后再尋找合適的角度套入寫作之中，如“項羽自刎烏江”，于褒意的有“生當作人杰，死亦為鬼雄”，而于貶義的又有“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，因此學生在進行選材時，一定要抓住寫作要點，才能正確應用素材。

三、注重“選材”整合，提高文章構(gòu)思能力

“選材”并不意味著只是機械化的裝嵌、套用、堆積，“選材”服務于“構(gòu)思”。因此它需要對素材進行歸納、整合，加以潤色才能夠靈活的應用到文章之中，達到合理服務“構(gòu)思”的目的。因此，學生在進行積累素材時，對帶有名言的材料進行歸納和分類，對故事經(jīng)歷的案例材料進行提煉和濃縮有著必要性。通過逐步整合素材，建構(gòu)素材庫，有利于學生將所得的知識進行個性化加工，并按照文章的邏輯規(guī)律，整合重組為一組可應用的寫作素材。如此一來，學生在進行寫作時，便可以輕易的從腦海中提取素材，優(yōu)化文章構(gòu)思。

當素材應用缺乏技巧時，“構(gòu)思”往往難以成立，行文松散。而在初中生的寫作之中普遍存在文章思路不清，邏輯線索混亂、選材文不搭題的情況。對此，筆者認為初中生缺乏寫作訓練，難以摸清寫作規(guī)則，選材無法應用于行文之中。初中生應該掌握寫作規(guī)律，從而走向具有邏輯思維的個性創(chuàng)作。初中生應該加強對作文的“仿寫”訓練，通過仿寫觀察文章的寫作規(guī)律，觀察優(yōu)秀作文的選材角度，掌握素材的應用技巧，從而使模仿走向創(chuàng)作，素材的應用并非是一成不變的套用，

當初中生通過大量的“仿寫”訓練，堅持學習應用方法，學生就可以以“范文”為參照系，重新搭配組合，從而創(chuàng)建新的寫作思路。從“模仿”到“創(chuàng)造”，學生要善于打破常規(guī)，嘗試從不同角度出發(fā)，有新發(fā)現(xiàn)、新思維，勤于動腦。在選材上，每個人的想法各不相同，“一千個人有一千個哈姆雷特”，而當初中生能夠?qū)⒆陨矸e累的素材，歸納成組，應用到寫作中，就能不斷豐滿文章的內(nèi)容。對例文的“仿寫”并非摘抄和死記硬背，而是通過一種泛讀的方式，學習例文的選材、編排、造句、表達等寫作成分，從而提升對寫作的認知，使得寫作時，構(gòu)思更為清晰明顯，學生也要認識到，要實現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的升華，必須激活思維，勇于創(chuàng)新，從而避免刻板印象，“選材”也是如此，要寫出自己的獨特之處。

綜上所述，引導初中生適當積累、合理“選材”是語言建構(gòu)能力及思維發(fā)展的重要內(nèi)容。學生對客觀世界觀察力不足，選材上千篇一律，“構(gòu)思”單一，缺乏個性化表達，思維的條理性不成熟等都會限制著學生寫作能力的提升。所以，對于初中生而言培養(yǎng)良好的“選材”能力具有重要的現(xiàn)實意義。

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張麗琴，甘肅省涇川縣第四中學教師。