基于ITtools平臺“四好”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)的教學(xué)實踐

余彬

【摘要】本文基于ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺，結(jié)合學(xué)科特點，通過準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)微課等資源;明確好課程的目標(biāo)及重難點;導(dǎo)演好課堂這臺“戲”，學(xué)生是主演，教師是主導(dǎo)，分配好各環(huán)節(jié)的時間;指導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，開展“四好”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】ITtools平臺;“四好”教學(xué)模式;課內(nèi)翻轉(zhuǎn);初中信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)在的時代是一個全新的信息化時代。各種信息化工具的普及以及各類輔助教學(xué)軟件及APP的出現(xiàn)，課堂教學(xué)模式及課堂組織方式發(fā)生了改變。信息技術(shù)學(xué)科作為各學(xué)科的先驅(qū)，但又局限于學(xué)科特點，在教育改革、創(chuàng)新教育的要求下，結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，利用ITtools信息技術(shù)教學(xué)平臺探究出不同的信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、現(xiàn)狀分析

目前，信息技術(shù)課程已經(jīng)納入了中考考核科目，但大多數(shù)學(xué)生始終抱著上信息技術(shù)課程是一種可以上網(wǎng)、可以玩游戲等的活動課的心態(tài)，上課時總是“提醒”教師快點講完，然后讓他們上網(wǎng)。他們關(guān)心的是可不可以上網(wǎng)而不是是否已經(jīng)學(xué)會。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。當(dāng)前，信息教師普遍使用的一種教學(xué)模式是：“講解—演示—操作”。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的，是模仿教師完成作品的“機(jī)器”，是被灌注知識的“容器”，而學(xué)生則把計算機(jī)當(dāng)成一種玩具，而不是一種工具使用。而且如果教學(xué)模式不做改變的話，那么在這條路上就會越走越遠(yuǎn)。

二、ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺

ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺是一個將教師、學(xué)生、課堂教學(xué)三種模塊集中于一體的教學(xué)輔助平臺。由溫嶺二中陳斌等教師開發(fā)的一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺（以下簡稱ITtools平臺）。ITtools平臺教師管理部分包括系統(tǒng)設(shè)置、課程管理、成績管理三大功能，具有強(qiáng)大的課程開發(fā)功能，如，作品提交、作品互評、學(xué)生互動、課堂調(diào)查、課堂測試、在線搶答、成果展示、學(xué)情監(jiān)控、小組討論、各類操作題自動批閱等功能。教師可以根據(jù)課堂需求添加相應(yīng)功能模塊來定制自己的課堂。同時，還具備跟蹤評價、綜合評價、資源共享等特點。該平臺代碼是免費的，能夠輕松搭建起一個功能完善的教學(xué)平臺。

三、“四好”課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一節(jié)課內(nèi)完成，在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”?！八暮谩闭n內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是指準(zhǔn)備好、明確好、導(dǎo)演好、指導(dǎo)好，簡稱“四好”教學(xué)模式。

準(zhǔn)備好，是指準(zhǔn)備好ITtools平臺，以任務(wù)驅(qū)動引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對每個知識點，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)任務(wù)單，準(zhǔn)備好學(xué)生“先學(xué)”的微課、課堂測試等資源。準(zhǔn)備資料時，不僅要注意知識點間的關(guān)聯(lián)性，同時也要注意知識點的層次性。一節(jié)課能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，充分的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)。

明確好，是指和學(xué)生明確課程的目標(biāo)及重難點。美國教育家布盧姆（B.S Bloom）說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！泵鞔_教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的保障。

導(dǎo)演好，是指學(xué)生是主演，教師是主導(dǎo)。始終堅持以學(xué)生為主，導(dǎo)演好課堂這臺“戲”，分配好各環(huán)節(jié)的時間，主導(dǎo)好小組合作，主導(dǎo)好學(xué)生的評價，讓學(xué)生看似個性化的學(xué)習(xí)能夠有序開展。

指導(dǎo)好，是指指導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和學(xué)習(xí)活動的展開都離不開教師的指導(dǎo)。教師通過指導(dǎo)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，達(dá)到會自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的目標(biāo)，使得教學(xué)能夠順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)往往也會流于形式。簡單的說，教師要像導(dǎo)游一樣為學(xué)生的合作提供引導(dǎo)與反饋。

四、教學(xué)實踐過程

以下結(jié)合課例《補(bǔ)間動畫的制作》來具體闡述。

1.前期條件準(zhǔn)備：安裝好ITtools平臺服務(wù)器，學(xué)生只需要通過IE就可以訪問服務(wù)器，設(shè)置好教師教學(xué)模塊和學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，設(shè)置好學(xué)生登陸平臺的帳號和密碼，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熟練使用ITtools平臺。

2.資源準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，劃分為基礎(chǔ)知識和提升突破知識兩部分。根據(jù)知識點制作精簡微課，設(shè)置好適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好完成任務(wù)的相關(guān)素材，給不同情況的學(xué)生以不同的要求與指導(dǎo)。在ITtools平臺設(shè)置好學(xué)生學(xué)習(xí)模塊及課堂檢測。

3.課中

（1）觀看微課

依據(jù)“先學(xué)后教”原則，學(xué)生根據(jù)教師推送的微課先對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生一進(jìn)教室主動帶上耳機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步掌握本堂課內(nèi)容。

（2）課堂檢測

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)送課堂檢測的開考命令，學(xué)生完成課堂檢測。教師通過檢測來掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，通過平臺采集數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析得到學(xué)生課堂檢測的具體分析情況以及各題回答情況。教師以此進(jìn)行課堂分析講解、歸納總結(jié)。

（3）任務(wù)操作

依據(jù)“講少多練”和“任務(wù)層次化”原則，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行任務(wù)自主探究完成操作。如遇到困難，可以翻閱前面的資料或選擇重看微課，也可以小組討論，共同完成任務(wù)。在任務(wù)完成過程，教師指導(dǎo)個別有困難的小組或?qū)W生，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題。

（4）小組討論

根據(jù)“就近”原則，按每組六人進(jìn)行分組，調(diào)整優(yōu)中差生在各小組的比例，各組選定小組長和擬定組名，增強(qiáng)各小組的榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。這不僅促進(jìn)各小組的合作與競爭，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，達(dá)到學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高的目的;還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，讓學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流充分利用到學(xué)習(xí)中。通過小組討論合作共同完成拓展任務(wù)。如遇到困難，可以向教師尋求幫助，也可以通過ITtools平臺里師生答疑來尋求教師的幫助。

（5）作品提交

經(jīng)過自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都能夠迅速完成任務(wù)，通過ITtools平臺進(jìn)行作品提交，以供同學(xué)互評和教師點評。

（6）作品互評

學(xué)生提交完自己的作品后，那么可以通過作品互評去賞析別同學(xué)的作品及評價，這樣有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

（7）教師點評總結(jié)

通過作品點評，給每位學(xué)生完成的作品進(jìn)行評分、評語，表揚做得好的學(xué)生，鼓勵完成欠佳的學(xué)生，演示共同的問題，以達(dá)到全面消化。

4.課后

把完成得好的作品推選為精華作品，以供其他班學(xué)生參考借鑒。這也有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

基于ITtools平臺進(jìn)行信息技術(shù)課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教，講少練多，學(xué)知培能。通過“四好”模式，首先，學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣有一定的提升，學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂上找到成就感，特別是一些后進(jìn)生，他們往往在信息技術(shù)課上有更多的優(yōu)越感。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提升，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不再只是模仿教師去完成作品，自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會創(chuàng)新。再次，教師的角色也發(fā)生了很大的改變，從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，導(dǎo)演好每一環(huán)節(jié)。同時，教師也有更多的時間去指導(dǎo)好學(xué)生可能遇到的困難，實現(xiàn)了高效課堂。

責(zé)任編輯? 羅良英