淺談“雙減”下教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

劉小珍

【摘要】“雙減”政策規(guī)定，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘”。同時(shí)，要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，并加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。因此，在“雙減”政策這樣一個(gè)大背景下，該如何做到通過優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生的作業(yè)在減“量”的同時(shí)提“質(zhì)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);雙減;優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)增效

下面，筆者從給作業(yè) “分層次”“添趣味”“生活化”這三個(gè)大方面來優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)的減負(fù)增效。

一、給作業(yè)“分層次”

針對(duì)學(xué)生能力有差異的客觀事實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)不同層次、不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣，并使他們的能力得到更好的發(fā)展。

（一）低段口語(yǔ)方面

日?？谡Z(yǔ)視頻作業(yè)：在“雙減”政策下，學(xué)生需在校認(rèn)讀過關(guān)、熟讀各單元的重點(diǎn)單詞和對(duì)話，再由小組長(zhǎng)逐個(gè)過關(guān)，最后教師抽查，確保學(xué)生真正掌握。同時(shí)，建議英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可在課后增加繪本高頻單詞的認(rèn)讀和繪本內(nèi)容的熟練朗讀?！半p減”后教師需遵循因材施教的原則，針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層次布置作業(yè)，真正做到優(yōu)秀學(xué)生“吃飽”，中等學(xué)生“吃好”，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得了”。

（二）低段閱讀方面：自主泛讀

①設(shè)立班級(jí)英語(yǔ)圖書角。②班級(jí)購(gòu)置英語(yǔ)系列繪本。③閱讀完一本圖書后，要求學(xué)生記錄書名和日期。④根據(jù)圖書內(nèi)容，優(yōu)秀學(xué)生自主完成reading log。⑤教師定期檢查和表彰圖書管理員和閱讀之星。在“雙減”下，教師可以把班級(jí)泛讀與自主泛讀兩者相結(jié)合，并加強(qiáng)方法指導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)形式。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀技巧和讀后口語(yǔ)匯報(bào)，變筆頭reading log為口語(yǔ)小練兵。為方便學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)會(huì)自主高效閱讀，教師可滲透教學(xué)以下問題：①Who is in the story？②Who is your favorite character？ Why？③Which part do you like best？ Why？④I learned these new vocabularies…In this book， I know that…課后學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過以上問題引領(lǐng)，自主小結(jié)閱讀情況和感受。堅(jiān)持閱讀材料的口語(yǔ)練習(xí)，每周抽一個(gè)專門時(shí)間同學(xué)之間分享好書或閱讀心得。

（三）中高段PEP教材常規(guī)書面作業(yè)

常規(guī)書面作業(yè)，教師主要是從“預(yù)習(xí)”到“鞏固”，最后再“拓展”這三部分形成一個(gè)完整的作業(yè)流程。自主預(yù)學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案——鞏固基礎(chǔ)完成練習(xí)冊(cè)——拓展練習(xí)單元卷。

1.導(dǎo)學(xué)案：“雙減”后教師可以使用“導(dǎo)學(xué)案”。旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過查找利用網(wǎng)上資源以及翻閱相關(guān)書籍等渠道，自主完成該課題相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容進(jìn)行初步探究解疑。通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.人教版PEP教材配套練習(xí)冊(cè)：遵循教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后布置作業(yè)——學(xué)生認(rèn)真完成——教師全批全改——精講精練——深化知識(shí)面——強(qiáng)化思維能力這個(gè)步驟，“雙減”后教師可以統(tǒng)一壓減作業(yè)總量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。由于人教版英語(yǔ)配套練習(xí)多種多樣，題量大，內(nèi)容多，為了切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可挑選精華題目，落實(shí)針對(duì)性評(píng)講，其中配套練習(xí)冊(cè)為必做內(nèi)容，練習(xí)冊(cè)內(nèi)的配套試卷為選做內(nèi)容不用要求人人完成，但可作為教師對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)的練習(xí)卷使用，教師講練測(cè)結(jié)合，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.單元卷：教師可以把每單元內(nèi)容分成AB兩大板塊——學(xué)完新課——做題訓(xùn)練——教師全批全改讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺?！半p減”后練習(xí)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)兼顧學(xué)生間的個(gè)別差異，每個(gè)練習(xí)都設(shè)計(jì)不同梯度的題目，分必做題目和培優(yōu)選做的題目，學(xué)生在完成必做題目后，可以根據(jù)自己的水平選做培優(yōu)的題目，最后，班級(jí)小教師分工評(píng)講，教師個(gè)別點(diǎn)撥。

二、給作業(yè)“添趣味”

兒童的天性是好動(dòng)愛玩的，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫單調(diào)乏味、機(jī)械的練習(xí)，增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情?！半p減”后，我校英語(yǔ)教師嘗試通設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，布置學(xué)生通過創(chuàng)作來完成自己的作業(yè)作品，讓學(xué)生覺得自己并不是在寫作業(yè)而是在完成一件有趣的事情，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中用”。

（一）高段口語(yǔ)方面

1.拔萃課程——“演講與口才”

在“雙減”政策下，教師可以控制話題數(shù)量，鍛煉口才注重表演，以“演”促“講”。四至六年級(jí)一學(xué)期進(jìn)行兩次主題演講，每個(gè)話題確定三個(gè)不同層次的演講框架，讓學(xué)生自主選擇喜歡的格式框架，與低段不同的是高段教師不僅要注重學(xué)生演講語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，更加重視學(xué)生“演”的過程，要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的話題用不同形式來呈現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)面前，比如，在講個(gè)人興趣方面可以加入吹拉彈唱才藝內(nèi)容，或者邊講邊借助圖片投影展示輔助演講等等。讓學(xué)生從心理上“減負(fù)”不要把演講當(dāng)成背誦稿子，而是用英語(yǔ)來展示才藝等。

2.英語(yǔ)趣配音

趣配音是學(xué)生堅(jiān)持去訓(xùn)練口語(yǔ)的一種方式，教師可以適當(dāng)提供或推薦少兒趣配音內(nèi)容——家長(zhǎng)自行完成趣配音APP下載——學(xué)生完成對(duì)應(yīng)級(jí)別配音內(nèi)容——堅(jiān)持配音打卡，教師分享配音鏈接在班級(jí)群。很多學(xué)生很樂意在班級(jí)口語(yǔ)群分享自己的配音作品。他們通過跟讀繪本故事，觀看動(dòng)畫或電影片段再給人物配音，從起初的幾個(gè)配音作品到后面的幾百個(gè)作品，從量變逐步達(dá)到質(zhì)變，這樣堅(jiān)持下語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更標(biāo)準(zhǔn)了。

3.課本劇表演

隨著年級(jí)的增高，高段知識(shí)難度增加，課文對(duì)話需要背記的越來越多，為了讓學(xué)生擺脫枯燥單一的死記硬背，教師可以推廣英語(yǔ)課本劇表演，首先，教師講授新課內(nèi)容——學(xué)生自由組合扮演不同的角色——課上分組展示?！半p減”后家長(zhǎng)分管學(xué)生作業(yè)的壓力減輕了很多，但同時(shí)他們了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)也減少了，“雙減”后，教師可以針對(duì)學(xué)生喜歡的課本劇表演，大力支持學(xué)生把文本創(chuàng)編，添加臺(tái)詞，同時(shí)分組展示環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行課堂拍攝，最后，班級(jí)微信群分享。讓家長(zhǎng)了解學(xué)生，能夠?qū)滩幕顚W(xué)活用。

（二）高段閱讀方面

1.課外閱讀理解書

為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課堂上教師可以加強(qiáng)做題方法指導(dǎo)，規(guī)范做題格式，全批全改，課堂評(píng)講，訂正錯(cuò)題，并“培養(yǎng)班級(jí)小老師，加強(qiáng)培優(yōu)扶困”。采用教師講解之后再由班級(jí)“小老師”一對(duì)一幫扶講解，讓學(xué)生用“優(yōu)秀”去激發(fā)更多的“優(yōu)秀”。

2.拓展詞匯本

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師評(píng)講當(dāng)天課外閱讀作業(yè)，從閱讀材料中梳理出頻詞匯——打印成卷，發(fā)給學(xué)生朗讀背誦——學(xué)校舉行百詞大賽——評(píng)出單詞小達(dá)人，這樣省時(shí)省力，更能提高教學(xué)效率。

三、讓作業(yè)“生活化”

學(xué)生的作業(yè)僅僅具有“趣味”是不夠的，還應(yīng)該更“生活化”，充滿人情味。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)調(diào)以生為本，讓學(xué)生的作業(yè)減下去，讓生活能力提上來，讓所學(xué)真正能所用。

1.English“talk show”

教師在上完每一個(gè)科時(shí)，可以不限形式、內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用表演的方式進(jìn)行表演，先班級(jí)海選，再推薦出優(yōu)秀視頻作品推送學(xué)校審核，審核通過由學(xué)校官方公眾號(hào)向社會(huì)推出?！半p減”后教師可以讓學(xué)生把talk show內(nèi)容更生活化，推薦學(xué)生多把所學(xué)用于實(shí)際生活，教師多多推出與日常生活息息相關(guān)的話題視頻，讓學(xué)生所學(xué)能真正被運(yùn)用。

2.人教PEP英語(yǔ)視頻作業(yè)

在“雙減”下，教師可以根據(jù)人教課文內(nèi)容，選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的句型表達(dá)或篇章對(duì)話，讓學(xué)生通過介紹和實(shí)際操作相結(jié)合，把所學(xué)用在實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。

總的來說，在“雙減”的政策下，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生能夠“吃得飽”，進(jìn)行有難度的挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，努力爭(zhēng)取做到跳一跳“摘桃子”。

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責(zé)任編輯? 羅良英