活用統編小學語文教材培養(yǎng)學生的閱讀能力

凌婉暉

摘 要：統編小學語文教材立意高，選文精美，對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分積極的作用。閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，包括認讀能力、理解能力和概括能力、評鑒能力等。文章緊扣“在小學語文課堂教學中如何活用統編教材培養(yǎng)學生的閱讀能力”這一論點，結合自身的教學實踐，從三方面進行具體闡述：細致比對，把握教材特點;找準訓練點，落實閱讀能力訓練;重視閱讀方法指導，培養(yǎng)閱讀能力。

關鍵詞：統編教材;小學語文;閱讀能力

隨著課程改革的深入發(fā)展，教學理念的不斷更新，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)成了每一位語文教師在教學中必須重點落實的要點?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！睂W生語文素養(yǎng)的重要組成部分是閱讀能力，這是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標尺。2019學年秋季全面使用的統編版語文教科書是教師在教學實踐中培養(yǎng)學生閱讀能力的最好載體，它在指向學生閱讀能力的內容編排、練習設計、培養(yǎng)目標等方面發(fā)生了變化。那么，在小學語文課堂教學中如何活用統編教材培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者現結合教學實踐談談自己的幾點做法。

一、細致比對，把握教材特點

為了能全面理解統編教材的編排理念和思路，把握教材的特點，領悟教材的精髓，發(fā)揮其在培養(yǎng)學生閱讀能力上的最大作用，教師應該緊扣閱讀教學反復研讀統編版教科書與人教版教科書，對兩套教科書涉及與閱讀能力相關的內容進行梳理、比對、分析、研究，把握內容編排特點，尋找閱讀能力訓練點、訓練方法、訓練內容等方面的變化，這樣才能摸索出一套行之有效的教學策略，活用統編教材，有效提升學生的閱讀能力。

因此，在教學實踐中，筆者把人教版教科書與統編版教科書進行了整體比對和專項比對。其中，專項比對就是著重識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐等方面的分析比對。在閱讀的專項比對中，發(fā)現選文的數量與篇目、內容、訓練目標，閱讀能力的訓練點、訓練方法、訓練內容等都有所變動。

如，閱讀能力訓練點更清晰。統編版教科書將學生閱讀必備的認讀能力、理解能力、概括能力、評鑒能力的培養(yǎng)，分成了若干個知識或能力訓練的“點”，安排在各年級的語文教科書中，并在各單元的語文要素、課后練習題、語文園地等學習內容中體現。這樣的編排清晰地指出了每個單元學生應掌握的閱讀能力和學習策略，給教師提供了教學實踐的支架。又如，統編教科書重視閱讀方法指導;閱讀策略單元細化了各項能力的要求，并且每一項閱讀策略的學習都貫穿整個單元教學，形成一個完整的學習體系等。

統編小學語文教材中類似的調整和變動還有很多。教師只有細心研究，準確把握教材的特點，才能在教學實踐中確立閱讀教學的目標，有效實施教學活動，讓學生在大量的語文學習、探究和實踐活動中培養(yǎng)閱讀能力。

二、找準訓練點，落實閱讀能力訓練

通過專項比對，發(fā)現統編版教科書把語文閱讀能力的落實統籌規(guī)劃在各單元的語文要素中，并滲透在課后練習、語文園地、口語交際和習作訓練等學習內容中。為此，在教學中，教師應重點關注語文要素中的閱讀能力訓練點，立足單元整體，抓住教材的重點內容、課后練習題、語文園地等相關內容設計課堂教學，安排有針對性的教學和訓練，引導學生開展深度學習，提升閱讀能力。

以統編版五年級語文上冊第六單元為例，本單元以“父母之愛”為主題安排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。閱讀能力訓練點是：“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情?！庇谑?，在設計教學時，筆者緊扣此訓練點，結合語文要素、課后練習題、詞句段運用的語文實踐要求等，有的放矢地設計教學活動。課文《慈母情深》通過“初到廠房”“尋找母親”“向母親要錢”“母親塞錢給‘我”這四個觸動人心的場景、細節(jié)描寫，體現了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。為了更好地落實本單元的閱讀能力訓練點，在師生合作探索、品讀詞句的環(huán)節(jié)中，筆者先引導學生關注最能體現作者情感的句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”，然后提問學生：“讀了這個句子，你有想問的嗎？”有學生問道：“作者為什么會鼻子一酸呢？”筆者趁機引導：“是的，當‘我拿到了母親給的錢后，為什么會鼻子一酸呢？在解決這個問題前，我們先來回顧本單元的語文要素，看看它給了我們什么提示？是的，要了解‘我鼻子一酸的原因，可以從文中描寫的場景和細節(jié)著手?！苯又龑W生梳理歸納課文四個場景和細節(jié)，并再次引導：“如何才能從場景、細節(jié)中體會感情呢？我們可以結合課后練習第一題想一想，請大家讀一讀，然后說說你的方法?！庇纱?，在師生的合作交流中生成了貫穿整個教學活動的研學問題。

默讀6至34自然段，思考：拿了母親的錢后，“我”為什么會鼻子一酸？[研學導航：1. 想一想：抓住其中一個場景、細節(jié)想象當時的畫面，你從中體會到了什么感情，在關鍵處做記號并簡單地寫寫批注。2. 選一選：小組選擇研讀：初到廠房（? ?）尋找母親（? ?）向母親要錢（? ?）母親塞錢給“我”（? ?）3. 說一說：用恰當的語言表達自己的看法和感受。]

顯然，這一研學問題和研學導航指向了本單元的閱讀能力訓練點，學生抓住了四個場景和細節(jié)學習探究，細細品味，深刻感受到蘊含在字里行間的母愛和“我”情感的變化，學生的閱讀能力、語文素養(yǎng)就在這一過程中悄然而生。

三、重視閱讀方法指導，培養(yǎng)閱讀能力

語文教學的宗旨是實現“教是為了不教”。因為學生一旦掌握了學習方法就能自主汲取知識。為此，教師要抓住統編版教科書重在閱讀方法的指導和運用這一特點，細心地分析研究，了解各項閱讀能力要求，在教學中，有目的地進行閱讀方法的指導和運用，夯實學生的學習基礎，幫助學生在閱讀中習得閱讀方法，并內化為自主積極地開展獨立閱讀的持續(xù)能力。

例如，對于概括主要內容的能力、復述課文的能力等，部編版教材從三至六年級安排了不同程度的要求和訓練。以復述能力的訓練為例，三年級要求詳細地復述，四年級要求簡要地復述，到了五年級則要求創(chuàng)造性地復述。教師應結合不同年級的能力訓練要求，循序漸進地教給學生方法。

五年級創(chuàng)造性地復述故事，此項能力訓練安排在上冊第三單元。在教學第八課《獵人海力布》時，先讓學生回顧以前學過的復述課文的方法，如，借助表格、思維導圖等梳理故事的主要內容，再按順序復述，不遺漏重要情節(jié);遇到人物對話可以從直接敘述轉化為間接引語等。然后，讓學生運用以上方法復述本故事。當學生復述故事后，趁機引導：“剛才兩位同學運用了以往所學的復述故事的方法，對本故事進行了簡要的復述，讓我們大概了解了故事的內容，思路非常清晰?？墒牵绻瑢W們能生動地、創(chuàng)造性地復述故事，這樣更能吸引聽眾。如何才能創(chuàng)造性地復述故事呢？這就是我們本單元的學習重點。”把學生的關注點聚焦到創(chuàng)造性復述故事方法的研討上。緊接著在教師的引導下，學生嘗試變換角色，以海力布的口吻勸說鄉(xiāng)親們，或以鄉(xiāng)親們的口吻講述故事等，在這樣的語言實踐中，學生掌握了變換角色復述故事的方法，還體會了創(chuàng)造性講民間故事的樂趣。

統編小學語文教材重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調閱讀體系的構建。對培養(yǎng)學生閱讀能力、思維能力、語言運用能力等發(fā)揮著重要而特殊的作用。教師應把對它的使用、研究作為教學科研的重要組成部分，努力做到準確地把握教材的特點，結合實際情況不斷優(yōu)化教學實踐，從而更好地實現教學目標。

參考文獻

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