小學英語詞匯教學改進策略初探

梁煥琳

摘 要：英語詞匯作為學習英語的重要基礎，是教學中的重點。文章首先分析了小學生的身心發(fā)展特點為習慣于形象思維、模仿能力較強、注意力保持時間短、記憶多為無意記憶。其次，研究了小學英語詞匯教學中存在的問題：語音教學缺失，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，脫離語境孤立地教授單詞，教學方法陳舊。最后，為了提高小學英語詞匯教學質(zhì)量，筆者提出了改進教師的教學方法，提升詞匯教學的系統(tǒng)性，加強英語語音教學，結合語境開展教學的策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

隨著社會的不斷發(fā)展，世界全球化日益加深，英語的重要性越來越突出，很多小學也提升了對于英語教學的重視。而詞匯教學作為英語教學中的重要組成部分，已經(jīng)成為英語教學質(zhì)量好壞的重要影響因素。很多小學的教師在詞匯教學的過程中，沒有采取合適的方法，導致小學生對于詞匯的學習效果不高。所以，為了有效提升小學英語詞匯教學的效果，需要加強對詞匯教學策略的研究。

一、小學生的身心發(fā)展特點

小學生的身心發(fā)展對于詞匯教學具有重要的影響。小學英語教師在教學詞匯教學的過程中，需要具體結合小學生的年齡段來采取合適的策略，才能使得小學生對于英語詞匯的學習得到預期的效果。

（一）習慣于形象思維

小學生在學習的過程中，比較習慣于運用形象思維。他們對于形象的事物印象比較深刻，而內(nèi)容比較抽象的知識對于小學生來說較難。在小學階段，學生的學習比較能力還不是很強，所以教師在對小學生進行詞匯教學時，需要結合具體的事物或者圖片，才能提升教學的效果。

（二）模仿能力較強

小學生的模仿能力較強，特別是在小學的學習階段，他們非常喜歡模仿教師的行為，因為他們的許多經(jīng)驗和技巧都是通過模仿所得的。所以，在教學的過程中，教師要注重英語單詞教學中的語音、音調(diào)、語速，要使用正確的語音、音調(diào)、語速來進行教學，讓小學生擁有正確的模仿對象。

（三）注意力保持時間短

學生在學習英語詞匯的階段，學習注意力保持時間短，不能很好地集中注意力，如果教師不能采取有效的教學策略來提升小學生學習的注意力，那么小學生的詞匯學習效果將會大打折扣。所以，教師需要采取合適的詞匯教學策略，從而有針對性地提升小學生的學習興趣和積極性。

（四）記憶多為無意記憶

小學生在學習和記憶單詞的過程中，往往都是沒有目的性的記憶，他們對于自己比較感興趣的事物記憶力較強，但是對于不感興趣的事物，往往不會加強記憶。所以教師需要合理安排詞匯教學的內(nèi)容，提升小學生記憶的效果。

二、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）語音教學缺失

在小學英語詞匯教學中，普遍存在著英語語音教學的缺失問題。教師往往只注重單個單詞的記憶，對于語音的教學不夠重視。而且由于很多教師自身的語音也不夠準確，導致學生英語詞匯的發(fā)音不夠準確，為學生以后的英語學習帶來負面影響。

（二）教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

在全國各地的小學英語教學中，很多教師結合自身的特點和小學生的興趣來進行英語教學。但在教學過程中缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，使得小學生對于英語學習的興趣逐漸降低。

（三）脫離語境孤立地教授單詞

英語學習是系統(tǒng)化的，需要“聽說讀寫”有效結合，才能獲得良好的效果。但是，很多教師往往是為了教學而教學，詞匯教學是孤立于其他學習階段的，從而降低了學習的整體效果。還有部分教師沒有把單詞放在具體的語境來教學，導致小學生只在短暫的時間內(nèi)記住了單詞。

（四）教學方法陳舊

教師詞匯教學的策略對于小學生學習來說具有重要的影響。如果教學方法陳舊，那么小學生學習英語單詞的積極性和主動性將會降低，從而導致小學生對于單詞的記憶是機械且無效的。

三、改善小學英語詞匯教學效果的策略

（一）改進教師的教學方法

為有效提升英語詞匯教學質(zhì)量，教師需要結合小學生身心發(fā)展的特點改進教學方法。小學生對于知識的學習注意力保持的時間較短，所以教師需要采取合適的策略來激發(fā)小學生學習的主動性和積極性。比如，可以采取情境化教學的方式來提升小學生學習英語詞匯的主動性和積極性。在學習英語單詞car、bus時，可以利用圖片教學的方法，讓小學生說一說這些交通工具的作用、自己最喜歡的交通工具等，進行英語口語對話，加深對car、bus等單詞的認知。教師還可以準備《湯姆·索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《威廉·莎士比亞》等簡易版英文名著，提升學生對閱讀的興趣。對于部分能力較強的學生，教師可以提供更多名著，讓他們在書籍閱讀中擴充詞匯量，掌握其中的含義，增加個人知識的儲備。

（二）提升教學內(nèi)容的系統(tǒng)性

為了有效提升英語詞匯教學的具體效果，就需要使英語詞匯教學過程具有系統(tǒng)性。教師需要讓小學生掌握英語單詞的聯(lián)系和規(guī)律，可以根據(jù)不同單詞在音、形、義方面的聯(lián)系，結合小學生的想象力來進行聯(lián)系教學。比如，在教授單詞late的時候，教師可以同時向小學生介紹gate、date等單詞。通過聯(lián)系教學法來提升英語詞匯學習的系統(tǒng)性，從而不斷提升小學生學習詞匯、掌握詞匯的積極性和各方面的能力。

（三）加強英語語音教學

要采取有效的措施來加強英語的語言教學。目前的語言教學中普遍存在的問題就是對于英語語音教學的缺失。為了有效解決這個問題，需要教師加強自身的學習，提升自身的語言準確性，加強語音的教學。教師可以把語音教學與詞匯教學結合起來。例如，在教授單詞cake時，教師可以同時向小學生介紹take、bake、lake等單詞，讓小學生掌握字母組合發(fā)音相同的單詞，從而提升語音的敏感度，提升小學生詞匯學習的效果。

（四）結合語境開展教學

小學生對于英語詞匯的學習離不開具體的語境。英語作為第二語言，如果不結合具體的語境進行教學，那么小學生不能有效地理解具體的情境，就會降低學習效率。為此，教師需要結合語境來開展教學。比如，創(chuàng)設具體的情境，讓學生用英語對話，從而提升學生學習英語的興趣，也有利于加強學生的記憶。在教授簡單版《百萬英鎊》的繪本時，由于很多學生的詞匯量有限，不能很好地掌握其中的內(nèi)容，阻礙了教學進程。為此，需要教師把英語詞匯和語境結合起來進行的教學，從而提升學生閱讀的積極性，進一步提升學生詞匯量，從而不斷提升英語學習能力。

（五）小學生英語詞匯學習興趣的培養(yǎng)策略

第一，小學生英語詞匯學習興趣的捕捉。教師要及時更新教學觀念，提升教學能力，要及時捕捉學生學習英語詞匯的興趣，否則很有可能導致學生的學習興趣得不到有效培養(yǎng)。教師要適當?shù)卣{(diào)整英語教學的內(nèi)容和手段，及時地關注和記錄學生的具體情況。要及時記錄能提升學生學習興趣的教學方法和內(nèi)容，并有效地運用到下次的教學中，從而不斷提升學生學習英語的積極性和主動性。

第二，小學生英語詞匯學習興趣的生成。在前期捕捉了小學生學習英語詞匯的興趣后，需要根據(jù)小學生的反饋，將其與教師的教學內(nèi)容進行有效的融合，及時生成小學生學習英語的興趣。教師可以通過情景教學激發(fā)學生學習英語的興趣，也可以通過游戲化教學的方法來生成小學生學習英語的興趣。

第三，小學生英語詞匯學習興趣的保持。為了有效保持小學生學習英語的興趣，需要教師在教學中進行靈活的調(diào)整。教師要突出教學的主體，把教學內(nèi)容和學生的興趣有效結合，從而體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。教師還應以生動風趣的語言、富有感染力的語調(diào)、充滿自信的表情、飽滿的精神狀態(tài)、溫和的性格、得體的穿著與舉止等樹立充滿魅力的個人形象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，詞匯教學作為英語教學中的重要組成部分，已經(jīng)成為影響英語教學質(zhì)量的重要因素。所以，為了有效提升小學英語詞匯教學的效果，應積極改進詞匯教學的策略，有效提高小學生學習英語詞匯的積極性，提升英語詞匯學習效果。

參考文獻

[1]劉鳳峨，陳一點.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略[J].基礎外語教育，2019（06）.

[2]張倩.小學生英語詞匯學習困難狀況教學策略研究[J].現(xiàn)代交際，2020（02）.

[3]高慧敏.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[J].才智，2020（04）.

[4]陳紅光.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].教師教育論壇，2020（04）.

[5]張瀅君.提高興趣 重視積累——小學英語詞匯教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）.

[6]沙歡.詞塊教學在小學英語詞匯教學中運用策略分析[J].才智，2020（11）.

[7]葛楊.基于情境的小學英語詞匯教學實踐思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）.

[8]王英杰，霍麗.課改20年小學英語詞匯教學模式探究[J].吉林省教育學院學報，2020（11）.