試論高中美術鑒賞教學中學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，教育越來越重視學生的個性化發(fā)展，高中美術課程主要設置了美術鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設計、工藝、現(xiàn)代媒體藝術這七個模塊。不同的模塊有不同的專業(yè)性和獨特性。美術鑒賞課，主要是讓學生在欣賞藝術作品的過程中能夠學會評價和分析作品結構、風格以及內涵，提升學生的審美鑒賞和感悟能力，促進其樹立正確的文化價值觀念。因此，本次研究就“美術鑒賞”課程的教育目標和要求展開探討，進而依托美術鑒賞課堂來培養(yǎng)和提升學生的圖像識讀能力、審美鑒賞能力、文化理解能力，讓學生在美術活動中獲得獨特的審美體驗。

一、美術學科核心素養(yǎng)概述

信息技術的不斷發(fā)展為整個世界帶來了全新的生命活力，也賦予了時代更多的可能性和創(chuàng)造性。為了適應時代的變化，眾多國家都開始重新審視教育，致力于創(chuàng)新全新的教學理念而融入時代浪潮之中?！昂诵乃仞B(yǎng)”便由此而產生，受到了眾多教育工作者的支持和認可。隨著研究的不斷深入，將核心素養(yǎng)與學科教學相融合而讓其更加具體化、精細化，成為當下的發(fā)展潮流。尹少淳教授在談論高中美術學科核心素養(yǎng)時提及《普通高中美術課程標準》修訂工作組將高中美術核心素養(yǎng)主要分為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五個重要組成部分。其中，圖像識讀主要是讓學生能夠通過自身對藝術作品的觀察而感知圖像的色彩、肌理、藝術風格等，提升學生的圖像閱讀能力。美術表現(xiàn)，能引導學生運用自身所學習的美術知識和能力，創(chuàng)作出具有豐富思想價值、情感價值以及文化價值的藝術作品，幫助學生通過藝術來表達自己對于生活的獨特理解和感知。審美判斷，則是讓學生具有辨別“美”和“丑”的能力，引導學生能夠分析和辨別生活事物和藝術作品的審美價值并且講述自己的價值判斷標準和感悟。創(chuàng)意實踐，是指引導學生通過豐富的想象來創(chuàng)新別樣的藝術作品和藝術發(fā)展形式。文化理解，則是帶領學生融入藝術作品的文化內涵之中，學會正確看待不同民族的不同文化，樹立正確的文化價值觀念和價值體系。

二、高中美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)所存在的問題

當前，“學科核心素養(yǎng)”教學理念已經逐漸深入教育教學實踐活動之中，成為時代發(fā)展的潮流風向。然而，在培養(yǎng)高中生美術核心素養(yǎng)的過程中也存在著一些難以避免的問題亟待解決，其具體問題大致如下：其一，“核心素養(yǎng)”理念滲透不夠全面。雖然當前對于高中美術核心素養(yǎng)的研究正在如火如荼地進行，但是僅僅局限于一些教育資源較為充足的城市地區(qū)。許多鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏必要的教學資源，教育基礎也相對較為薄弱，這便導致其教師的教育教學理念也相對較為落后。這些教師并未真正接觸過“高中美術學科素養(yǎng)”的相關理論學習和實踐探究，進而無法理解其本質內涵，難以開展教學活動。其二，教師教育觀念有待轉變。許多高中美術教師依然停留在以往枯燥的講授式課堂模式之中，難以激發(fā)學生的學習積極性，也難以凸顯美術教育的人文性和審美性，從而無法有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其三，美術教育不受重視。許多學校為了提高升學率而忽視了對學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。占據(jù)美術課堂時間而進行文化課學習，這種現(xiàn)象屢見不鮮。以上種種問題都影響著“高中美術學科核心素養(yǎng)”的理論研究和實踐創(chuàng)新。

三、美術鑒賞課中提升學生核心素養(yǎng)的思考

（一）培養(yǎng)學生圖像識讀能力

網絡是一個豐富多彩的世界，當我們在瀏覽網頁時會看到許多的畫面和圖像。擁有較強的圖像理解和感知能力，能夠幫助學生準確分析和解讀其圖像所蘊含的具體內涵和真實意圖，提高學生的觀察能力，促進學生更好地進行美術鑒賞。所以，高中美術教師一定要引導學生學會觀察和提取美術作品中所呈現(xiàn)的關鍵信息，指導學生掌握多樣的圖像分析方法。例如，在“西方古典繪畫”一課的實際教學過程中，教師可以在課件上展示普桑這一人物簡介，讓學生了解其主要繪畫內容和題材。隨后，教師可以給學生展示這一美術畫作，讓學生分析這一圖像所蘊含的信息，講述圖像中的事物及其布局結構。圖中有“三男一女”四位牧人正在辨認墓碑上的拉丁文。畫上所展現(xiàn)的是一塊寧靜的曠野之地，陽光照在只有幾棵枯木的墓地前，背景是一片明凈的藍天。女牧人姿態(tài)從容，面容莊嚴，撫慰著身旁年輕的牧人，成為整幅畫最突出的色彩。這里的一男一女構成了一種情緒對比，展現(xiàn)了一種非現(xiàn)實的牧歌式悲涼情調。通過對圖像的觀察和分析，能夠增強學生的圖像意識和識讀能力，從而把握作品內涵。

（二）提升學生審美判斷能力

提高學生的審美判斷能力，也是提升學生審美修養(yǎng)的關鍵途徑。這一素養(yǎng)表現(xiàn)主要是引導學生能夠對生活中的現(xiàn)象以及藝術作品進行自我感知和欣賞，學會判斷其作品的審美表達方式和審美價值。高中美術教師應引導學生學會在觀察的基礎上把握藝術作品的審美細節(jié)，講述自己對作品的獨特理解和審美感知，引導學生將自我情感融入其中而感受藝術與生活之間的距離。例如，在“西方現(xiàn)代藝術”一課中，教師要讓學生學會分辨西方現(xiàn)代繪畫各流派的特點及其總體藝術風格，培養(yǎng)和提高學生的鑒賞和評述能力。在實際教學過程中，教師可以給學生展示《格尼卡爾》這幅作品，它是畢加索從西班牙內戰(zhàn)的殘酷中親眼看見了戰(zhàn)爭對人類所造成的災難而創(chuàng)作的。畫中沒有炸彈、槍、炮等物體，而是用立體主義的手法展示了抱著死去孩子的母親、快步奔跑的人、陣亡的士兵等藝術形象。畫家將戰(zhàn)爭這一悲劇融入藍色基調之中，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的恐怖以及人民的痛苦。學生可以在牛和馬的對比中了解其中象征意義，感受牛的殘暴以及馬的恐懼，從幾何形的組合和構圖中體會畢加索對于戰(zhàn)爭的控訴，豐富學生的情感和審美體驗。

（三）增強學生文化理解能力

優(yōu)秀的藝術作品，必然蘊含著豐富的時代價值和文化價值。通過不同的藝術作品，能夠感知其內在不同的文化背景和文化內涵。例如，在“中國古典園林藝術”一課中，教師要讓學生了解中西古典園林藝術的不同風格及手法，增強學生對于中國園林藝術傳統(tǒng)的了解。在實際教學過程中，教師要向學生講述中國古典園林造園藝術與西方古典園林的不同特點，進而感知中國“自然美”與西方“人工美”的不同美感。另外，教師也要帶領學生一同了解中國古代園林的構景要素、皇家園林以及私家園林的構造差異等內容。比如，我國古典園林以占有者身份劃分可以分為皇家園林和私家園林。皇家園林的特點是規(guī)模宏大，園中建筑色彩金碧輝煌，建筑體形高大、面積廣闊，表現(xiàn)了封建帝王擁有四海的權威。比如頤和園、圓明園等。私家園林的特點是規(guī)模較小，常用假山假水，建筑小巧玲瓏，居住和游覽合一，色彩淡雅素凈，表現(xiàn)主人寄情山水之中的心態(tài)。學生可以從美術鑒賞的角度去賞析這些園林藝術中所展現(xiàn)的中華文化內涵，從而激發(fā)學生的民族文化認同感。

此外，美術表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力也是美術學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。這五個方面是相互聯(lián)系、相互交融的關系，是統(tǒng)一而不可分割的整體。只有將這五個方面進行有效融合，才能夠全面提升學生的美術專業(yè)修養(yǎng)，促進學生全面健康成長。

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作者簡介：尹磊，山東省日照市教育科學研究中心。