基于移動有聲閱讀平臺喜馬拉雅FM的教學(xué)模式研究

熊英琴

(商洛學(xué)院 人文學(xué)院 1. 人文學(xué)院； 2. 商洛文化暨賈平凹研究中心， 陜西 商洛 726000)

0 引言

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的推廣革新，教育實踐者們嘗試使用新途徑和新方法以創(chuàng)新課堂教學(xué)組織方式的步伐從未停止。在移動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化多技術(shù)的推動下，在移動終端智能化、普及化的今天，移動有聲閱讀平臺的出現(xiàn)，為人們開辟了獲取信息的新途徑：“移動有聲閱讀是指依托網(wǎng)頁或客戶端技術(shù)，基于個人電腦、智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器、車載、可穿戴設(shè)備等閱讀載體，為組織或個人提供有聲讀物的錄制、收聽和分享等閱讀服務(wù)?！盵1]移動有聲閱讀改變了以視覺為必需要素的傳統(tǒng)閱讀模式，建構(gòu)起以“聽”為主的新型移動平臺和閱讀方式，符合新世紀(jì)快節(jié)奏、碎片化和娛樂化的閱讀需求。有聲閱讀作為新型閱讀方式，受到大眾尤其是青年群體的歡迎，已成為傳播文化的新力量。截至目前，喜馬拉雅FM在全國設(shè)立了超過5 000處有聲圖書館，人們可以在小區(qū)、廣場、公園、購物中心、地鐵等多個場景中免費聽書。而面向教育領(lǐng)域，應(yīng)用移動有聲閱讀平臺實施線上教學(xué)或建設(shè)教育資源共享的云平臺，對提高我國教育信息化的發(fā)展水平和助力教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新均有不容忽視的作用與意義。

1 應(yīng)用移動有聲閱讀平臺的必要性

媒介融合的全媒體時代，有聲閱讀越來越被廣大讀者所認(rèn)可。第17次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：2019年，我國31.2%的國民有聽書習(xí)慣，其中成年人和未成年人的聽書率較之前年份均呈上升趨勢。有聲閱讀借助多媒介探索文本與聲音的融合表達(dá)，通過有聲主播充滿想象力的聲音空間，讓聽眾“身臨其境”，充分感受用耳朵閱讀的魅力，實現(xiàn)對書籍價值的再挖掘。2019年年底，《泰晤士報》曾報道：全球有聲書市場2020年將增長25%，達(dá)到近40億英鎊(約合363億元人民幣)，銷量有望超過電子書，有聲閱讀行業(yè)擁有廣闊的市場空間[2]。喜馬拉雅FM作為國內(nèi)發(fā)展最快、規(guī)模最大的在線移動音頻分享平臺，其內(nèi)容涵蓋有聲小說、新聞?wù)勗?、政黨園地、綜藝娛樂、教育培訓(xùn)、個性電臺等數(shù)十個頻道板塊，可以滿足絕大多數(shù)聽眾的閱讀需求。

(1) 移動有聲閱讀平臺的應(yīng)用適合現(xiàn)代生活方式

一直以來，聲音作為人們感知世界和傳播訊息的途徑和載體，在日常生活中發(fā)揮著必不可少的作用。十幾年前，有聲閱讀還借助磁帶、光盤、MP3等介質(zhì)，新世紀(jì)以來隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和不斷突破，手機(jī)、iPad、平板電腦等移動終端兼容性和運(yùn)行速度的逐漸提升，儲存空間的“云盤化”實現(xiàn)用戶在線聽書的流暢度與滿意度以及手機(jī) App、閱讀器等移動智能終端的迅速普及，已成為有聲閱讀的主要載體。有聲閱讀通過 App下載到手機(jī)、電腦、汽車等移動設(shè)備供用戶隨時隨地使用，“用耳朵閱讀”的新方式無疑解放了人們的眼睛和雙手，適應(yīng)勞動力市場的運(yùn)行規(guī)律。況且，學(xué)生除了利用寒暑假時間，還可以在跑步、爬山、逛街、課間、睡前、等人等車的過程中聽書，既不影響正在做的事情，又大大提升了記憶的廣度和深度。因此，有聲閱讀在某種程度上突破時間和空間的限制，充分利用起人們的空余時間和碎片化時間，使時間的價值最大化，適應(yīng)當(dāng)下越來越快的都市生活節(jié)奏，還一定程度地緩解了現(xiàn)代人的知識焦慮。

(2) 移動有聲閱讀平臺的應(yīng)用契合教育教學(xué)改革

隨著手機(jī)、電腦等智能設(shè)備全方位地滲透到學(xué)習(xí)者的日常生活中，“碎片化學(xué)習(xí)”(碎片化學(xué)習(xí)=時間碎片化+學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化)逐漸成為信息化時代最具代表性的新型學(xué)習(xí)方式。為滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間和空間的相對自由，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，且在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的主動性和參與性。2018年高教版的《地平線報告》曾指出“未來1-3年內(nèi)驅(qū)動高等教育采納教育技術(shù)的是重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間和混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，而移動學(xué)習(xí)是面向高等教育的重要技術(shù)進(jìn)展之一?！盵3]在教育教學(xué)中應(yīng)用移動有聲閱讀平臺，首先，因為平臺操作簡單、使用便利，能夠滿足混合式教學(xué)開展和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求；其次，應(yīng)用平臺隨時接收、即時閱讀，為學(xué)生提供了課后碎片化學(xué)習(xí)的可能；再次，平臺內(nèi)容豐富、及時更新，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化需求；最后，依托平臺快速發(fā)布信息、分享思想，利于教師提高專業(yè)技能和謀求長足發(fā)展等特征，皆說明開展有聲閱讀平臺教育實踐或教學(xué)改革之必要。

(3) 移動有聲閱讀平臺的應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

作為一款兼具社交功能的移動電臺App，喜馬拉雅FM開創(chuàng)性地應(yīng)用UGC+PGC系統(tǒng)，即用戶原創(chuàng)內(nèi)容+專業(yè)創(chuàng)造內(nèi)容的生產(chǎn)模式。在UGC中開發(fā)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行整合，之后作為PGC內(nèi)容進(jìn)行推廣。通過特有的PUGC音頻生態(tài)系統(tǒng)，喜馬拉雅FM可以把處于系統(tǒng)上游的內(nèi)容生產(chǎn)者和處于系統(tǒng)下游的內(nèi)容分發(fā)者聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上形成1個完整的音頻生態(tài)系統(tǒng)[4]。喜馬拉雅FM平臺的生產(chǎn)模式如圖1所示。

圖1 喜馬拉雅FM平臺的生產(chǎn)模式

移動電臺產(chǎn)品內(nèi)容都是PGC+UGC模式生產(chǎn)，不僅需要平臺本身版權(quán)/IP合作，同時還需要用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容。每款產(chǎn)品均選擇了KOL意見領(lǐng)袖拉動內(nèi)容產(chǎn)生。

合作的內(nèi)容來自于行業(yè)各方面，除了傳統(tǒng)電臺，還有專業(yè)IP音頻制作團(tuán)隊、新聞媒體、自媒體人、出版機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)、娛樂綜藝等。

自2013年正式上線之后迅速發(fā)展，成為占據(jù)國內(nèi)有聲閱讀市場大部分份額的喜馬拉雅FM內(nèi)容浩大，其有聲小說涵蓋中外經(jīng)典、名校公開課囊括國內(nèi)各大名校精品金課、人文歷史也有海量資源，另外新聞資訊、商業(yè)財經(jīng)、兒童故事等頻道對于文科的經(jīng)濟(jì)類、人文類、新聞類、教育類等專業(yè)的學(xué)生都是很好的閱讀選擇，特別是中文專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。并且，喜馬拉雅FM與眾多傳統(tǒng)電臺合作，與閱文集團(tuán)達(dá)成排他性戰(zhàn)略協(xié)議，使用點播模式，為草根主播和自媒體人創(chuàng)建了一套集發(fā)掘、培養(yǎng)、孵化及商業(yè)化于一體的支撐體系，使有才華的主播能夠出干貨、隨體系一起成長?？傊?，喜馬拉雅FM的UGC+PGC模式以及“人人是主播”的理念為全媒體時代的大學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)窗口和實踐平臺；正如其聯(lián)合創(chuàng)始人兼聯(lián)席CEO余建軍[4]所說：“移動音頻雖然不能夠做到讓你延長你生命的長度，但是我們可以拓展生命的寬度，使其更精彩，更有價值?！惫识嗯e措提升音頻內(nèi)容的專業(yè)化水平，以保證用戶認(rèn)同度的喜馬拉雅FM，可以成為當(dāng)代大學(xué)生有聲閱讀和實踐的良性選擇，成為他們學(xué)習(xí)的窗口和伙伴。

2 基于有聲閱讀平臺喜馬拉雅FM的“聽+讀+寫”教學(xué)模式

全媒體是指“采用文字、聲音、影像、動畫、網(wǎng)頁等多種媒體表現(xiàn)手段利用廣播、電視、音像、電影、出版、報紙、雜志、網(wǎng)站等不同媒介形態(tài)，通過融合的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)以及廣電網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，最終實現(xiàn)用戶以電視、電腦、手機(jī)等多種終端均可完成信息的融合接收，實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點、以任何終端獲得信息的傳播方式。”[5]而全媒體時代下的有聲閱讀是“聽書”“朗讀”與“寫作”的融合。“聽”作為一種新興的信息接收方式指通過聽覺來欣賞作品；“讀”是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種再創(chuàng)造活動；“寫”則是建立在聽書和誦讀基礎(chǔ)上的語言表達(dá)能力與審美鑒賞力的綜合輸出?；谟新曢喿x平臺喜馬拉雅FM的“聽+讀+寫”教學(xué)模式和實踐，主要分為以下3個步驟：構(gòu)建課程閱讀朗誦平臺、打造移動課程資源庫和開展產(chǎn)品的創(chuàng)作與推廣。

(1) 構(gòu)建課程閱讀朗誦平臺

在全媒體時代，每個讀者都有自己個性化的想法和需求，構(gòu)建課程閱讀朗誦平臺符合媒介融合背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。并且，課程組任課教師聯(lián)合學(xué)生打造課程閱讀朗誦平臺，不僅能提高學(xué)生課程參與的積極性與主動性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的媒體應(yīng)用能力和聽、說、讀、寫能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向和教育引導(dǎo)功能。喜馬拉雅FM移動平臺的應(yīng)用，首先在手機(jī)、iPad或電腦上下載喜馬拉雅App，然后注冊用戶并登錄，進(jìn)入界面后選擇“賬號”導(dǎo)航按鈕，然后進(jìn)行具體的創(chuàng)作活動，有“我要錄音”“我要直播”“我的作品”“創(chuàng)作中心”等模塊選擇。以錄音為例，進(jìn)入“我要錄音”界面后，可選擇配樂、添加特效等進(jìn)行誦讀錄制，之后試聽、剪輯并保存和發(fā)布，以構(gòu)建“我的聲音”音頻庫，具體流程如圖2所示。

圖2 喜馬拉雅FM的錄音流程

(2) 打造移動課程資源庫

根據(jù)高校教學(xué)開展的實際需要，利用喜馬拉雅FM平臺資源好、擴(kuò)展性強(qiáng)和云存儲等優(yōu)勢，建設(shè)移動課程資源庫。課程資源庫主要包括基礎(chǔ)性課程資源和拓展性課程資源?；A(chǔ)性課程資源主要依托所在學(xué)校、國內(nèi)高校和各種教育機(jī)構(gòu)，包括任課教師、其他高校教師、專家學(xué)者的金課音頻、微課課件等多種精品資源的共享，比如“名家講壇”“聲臨其境”的內(nèi)容；拓展性資源主要是指廣大聽眾用戶(包括在校學(xué)生、外校學(xué)生和其他網(wǎng)絡(luò)用戶)的學(xué)習(xí)筆記、課程反饋和資源補(bǔ)充。以商洛學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)18級的“創(chuàng)意寫作”課為例，在喜馬拉雅FM平臺建設(shè)了“創(chuàng)意寫作課程資源庫”，錄制了“文學(xué)種子”和“美學(xué)與藝術(shù)”兩張專輯，共收錄聲音31條，100多人訂閱，發(fā)布音頻的兩個月來共點播3 000多次，留言評論互動頻繁。同時設(shè)置“學(xué)生作品與創(chuàng)意”專輯，收錄學(xué)生作品和其他與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源以補(bǔ)充拓展，力求逐步完善“創(chuàng)意寫作課程資源庫”。

(3) 開展產(chǎn)品的創(chuàng)作與推廣

2018年5月由中央廣播電視總臺、教育部、國家語委聯(lián)合舉辦的“中小學(xué)語文示范誦讀庫”的有聲教材100篇音頻作品首批上線發(fā)布，之后又發(fā)布了第二批、第三批。覆蓋全國1.5億中小學(xué)生和900余萬教師的“有聲語文教材”，旨在推廣標(biāo)準(zhǔn)普通話、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和提升語言文化素養(yǎng)。以培養(yǎng)中小學(xué)語文教師為專業(yè)目標(biāo)的商洛學(xué)院中文系學(xué)生應(yīng)以此為契機(jī)，積極鍛煉自己的誦讀水平，與學(xué)校合作的定點、試點中小學(xué)聯(lián)系，在頂崗實習(xí)、入村教學(xué)的實踐中開展“有聲語文教材”的普及工作，以提升自己的教學(xué)水平和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時依托平臺分享自己的教學(xué)心得，共同響應(yīng)教育部、國家語委等開展的有聲教材的推廣工作。此外，師生也可自己創(chuàng)作，寫出文章、誦讀發(fā)布或直播演繹，參與到喜馬拉雅FM平臺的內(nèi)容生產(chǎn)與運(yùn)營中來，在“我聽”“我讀”的基礎(chǔ)上“我寫”，體驗知識付費的生產(chǎn)和消費，盤活平臺的“我的”“我聽”和“發(fā)現(xiàn)”各大板塊，充分開掘喜馬拉雅平臺的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展?jié)摿ΑＯ柴R拉雅FM的版塊資源如圖3所示。

圖3 喜馬拉雅FM的版塊資源

3 實施效果分析

基于平臺開放式、即時更新和云存儲等特點，選取2018級漢語言文學(xué)專業(yè)的某班級作為試點，應(yīng)用喜馬拉雅FM有聲閱讀平臺開展線上教學(xué)，突破了疫情期間師生教學(xué)的時空限制，保證了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。首先，要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程資源內(nèi)容，在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展點播其他精品資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其次，緊密圍繞“聽+讀+寫”教學(xué)模式，先聽課程資源庫里的內(nèi)容，然后通過誦讀訓(xùn)練檢驗學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生動手創(chuàng)作、并轉(zhuǎn)化為音頻產(chǎn)品從平臺輸出，能參與到課程的拓展性資源庫建設(shè)。最后，鼓勵學(xué)生做優(yōu)秀主播，充分展露自己的語言表達(dá)能力、鏡頭表現(xiàn)力和媒體寫作能力，體驗知識產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費。我們以“現(xiàn)代寫作”這門課為例，通過成績對比，試點班80分以上12人，非試點班80分以上4人，得見試點班的優(yōu)秀率與良好率明顯高于非試點班級。

并且，基于有聲閱讀平臺喜馬拉雅FM的“聽+讀+寫”教學(xué)模式的實踐探索，也給任課教師帶來了更高的要求和更多的收獲。其一，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力提升，在應(yīng)用中熟悉掌握有聲閱讀平臺的運(yùn)營和使用，通過建立課程資源庫、上傳下載課程過程資料，以及課程專輯資源的維護(hù)與推廣等環(huán)節(jié)，不斷提高自己的媒體應(yīng)用技術(shù)。其二，教師通過對平臺云資源的利用共享，開闊了眼界、擴(kuò)充了知識、更新了思維，了解到新的教學(xué)理念，更見識了高校的名師風(fēng)采，會不自覺地充實自己的專業(yè)領(lǐng)域和教育水平。其三，通過開放性的移動云平臺，增強(qiáng)了學(xué)生與校外學(xué)生、教師與同行的交流與溝通，擴(kuò)大并激活了整個教學(xué)行為過程。

4 總結(jié)

有聲閱讀是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而基于有聲閱讀平臺的開放式教學(xué)模式更是對碎片化學(xué)習(xí)方式的一種延伸。移動有聲閱讀平臺課程資源庫中豐富的教學(xué)資源與擴(kuò)展，彌補(bǔ)了學(xué)科化、專業(yè)性的學(xué)習(xí)資料，拓展了課程的知識體系。[6]有聲閱讀平臺與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，混合式教學(xué)的開展，線上、線下相補(bǔ)充，可以實現(xiàn)學(xué)生課上課下、在校假期整段時間和碎片化時間的無縫對接，有利于學(xué)生用戶提高學(xué)習(xí)效率。而基于移動有聲閱讀平臺喜馬拉雅FM的“聽+讀+寫”教學(xué)模式，得益于平臺的開放式課程資源庫建設(shè)，并且通過班級的試點應(yīng)用，學(xué)生的綜合能力和教師的專業(yè)素質(zhì)均有明顯改善，取得了良好的應(yīng)用效果。