高校體育師范生師范技能培養(yǎng)的審視與思考
——以湖南科技大學為例

張宇 唐鈺寧

（華南理工大學體育學院 廣東 廣州 510630）

前言

目前，依據基礎教育改革和發(fā)展的新動態(tài)、新特點，各級師范院校的課程改革，需密切關注和了解對教師培養(yǎng)和培訓提出的新要求，切合學生實際，實事求是地安排好學校教育工作，努力提高體育師范生師范技能水平。

社會的飛速發(fā)展，推動著高校教育改革，國家對體育人才質量的要求也越來越高，為了進一步提高體育師范生的培養(yǎng)質量，使他們在畢業(yè)后能夠迅速更快地找到并適應工作，本研究試圖對湖南科技大學體育教育專業(yè)生進行調查，了解他們在校期間師范技能掌握情況，找出他們在掌握體育師范技能中的不足和問題，分析其原因并找出應對措施和提出合理建議。

1、體育師范生師范技能培養(yǎng)現狀分析

1.1、體育師范生師范技能培養(yǎng)單位調查與分析

（1）培養(yǎng)目標。

體育師范生的培養(yǎng)目標制定有一定的要求和規(guī)范。

培養(yǎng)對象應具備的條件在培養(yǎng)目標中的體現如下：

①高尚的道德品質；

②寬厚的理論基礎與廣博知識；

③良好的專項技能技術；

④先進的現代教育思想與教育觀念；

⑤全面的專業(yè)工作能力；

⑥良好的心理品質和強健的體魄。

（2）學分設置和課程設置。

本專業(yè)總學時數為2341，總學分為151，湖南科技大學體育教育專業(yè)課程類型包括必修課、選修課和實踐課，必修課程包括了公共課程和專業(yè)課程。公共必修課：《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《大學英語》等；專業(yè)必修課：《體育管理學》、《運動解剖學》、《運動訓練學》等；而教育見習、教育實習和畢業(yè)設計等構成了實踐課。

（3）課堂教學。

①在我們所學的理論課程中，《學校體育學》在課上涉及了體育師范生師范技能的培養(yǎng)，理論環(huán)節(jié)中包括說課稿的撰寫和教案的撰寫。同時，每位同學都有機會上臺試講，并進行師生評教，讓學生充分認識到自己存在的不足，發(fā)現自己的問題，更加有利于提高體育師范生的師范技能。而其他課大多只注重書本知識的教學，并沒有采取具體的措施方法在理論課中體現師范技能培養(yǎng)的過程；

②在上實踐類術科課程中，大多數大學生只停留在“自己會”的層面，對于“如何教”，或者說如何提高他人的技術動作，對于其方法措施還是一頭霧水，無從下手。并且大多數學生注重的是自己技能的提升，如何在比賽中取得好成績，并沒有站在一個體育老師的角度去思考，面對未來的課堂如何傳授給學生。

（4）教育實踐安排。

教育見習是入校見習一周，了解實習學校的情況，熟悉學生及其實習學校的規(guī)章制度、班級常規(guī)管理工作，認真聽課，認真?zhèn)湔n，請指導老師修改教案。要求實習生每周寫出符合要求的詳細教案4-5學時，每周承擔教學時數4-5學時教學任務，實習結束后整理成冊，并作為實習成績評分之一。嚴禁無教案，不通過認真準備上課現象出現。實習結束后交院備查，并作為班主任工作實習成績評分依據之一。

1.2、體育師范生師范技能培養(yǎng)的滿意度調查與分析

（1）對湖南科技大學體育教育專業(yè)大四學生的調查結果與分析。

主要從以下幾個角度來看，大四學生對自己師范技能水平的滿意以及重視程度、對學校師范技能培養(yǎng)的認同度及師范技能對教育實習的影響。

調查發(fā)現如表1可知，對自己師范技能水平非常自信的僅占25%，師范技能水平達到合格線的占60%，不滿意技能水平的占15%,說明僅有部分學生對自己的師范技能水平比較自信，絕大部分學生并不自信。體現了師范技能培養(yǎng)在高校中的重要作用。體教專業(yè)畢業(yè)對口是體育老師，而師范技能水平是影響他們能力的內在因素。

表1 您認為您現在的教學技能水平如何(N=100)

通過調查發(fā)現，由表2可得，極少部分人對學校培養(yǎng)實施情況認同，同時不認同的學生占比10%，因此，湖南科技大學體教專業(yè)的大四畢業(yè)生，還有相當一部分人不太認可目前學校培養(yǎng)實施情況，可見我們對這個過程中出現的問題應引起高度關注。

表2 大四學生對學校目前師范技能培養(yǎng)實施情況的認可程度(N=100)

由3可知，大約有1/4的學生認為教學技能非常適應實習，有一半的學生認為其處于合格線邊緣，1/4的學生認為不太適應。所以，從整體上看，目前還存在著問題，畢竟還有1/4的學生認為不太適應。

表3 您認為您的教學技能是否適應教學實習(N=100)

2、體育師范生師范技能現實審視與思考

在如今體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時代，師范技能的培養(yǎng)也會面臨多重困境，本文以此為基點在基礎教育改革下對體育師范生師范技能培養(yǎng)過程中存在的問題進行探析。

2.1、師范技能課程內容設置較少

首先在體育課堂中師范專業(yè)性是非常重要的，但是僅學習運動技能、體育理論等卻很難體現專業(yè)性。目前，體育教育專業(yè)學科課程中，主要有教育學、學校體育學、體育教學論、體育教材教法等，這并不齊全，同時師范技能專門學習的課程較少，學科課程之間缺乏銜接，學生很難理解課程之間的差別與聯(lián)系，很難將學生的師范性完全表現出來。

2.2、技能培養(yǎng)缺乏常規(guī)、長期的鍛煉

對于剛進學校的大學生來說，他們在剛開始接觸師范技能訓練時，因為對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標不了解，對專業(yè)所需的知識、所達到的能力認知不夠，學生在師范技能訓練時并不積極，自身的主觀能動性非常低，內在動機不強烈，導致訓練時長也不多，對于師范技能培養(yǎng)缺乏常規(guī)長期的鍛煉。

2.3、體育師范技能缺少嚴格的考核制度

就師范專業(yè)的學生而言，在平時的學習考試中考核評價標準并不統(tǒng)一，除了國家統(tǒng)一規(guī)定的考試外，大多數都沒有規(guī)定統(tǒng)一的考核標準。體育師范生師范技能訓練，應加強日常評價機制和制定嚴格的考核管理方法，從而使得體育師范生師范技能訓練的質量得到提升。

3、體育師范生師范技能培養(yǎng)對策研究

3.1、將技能培養(yǎng)作為常規(guī)教育課程

師范課程不僅要作為專業(yè)課，也要作為常規(guī)課納入課堂，通過長期的學習、訓練和實踐，使師范技能深入到學生的日常生活中，讓學生了解如何提高自己的師范技能，豐富自己的理論基礎知識，只有充分填充自己的知識體系，加強理論與實踐的聯(lián)系，才能為今后作為體育老師，提高自己的核心價值素養(yǎng)和競爭力。

3.2、提高學生對師范技能的認識，通過競賽調動學生師范技能訓練的熱情

學生對師范技能的認知度也決定了學生的熱情和積極性，我們可以對學生多舉辦相關的教育活動，逐漸滲透教育思想理念，提高他們的認知水平。例如，組織校內體育教育專業(yè)學生教育技能大賽、教師基本功大賽等，聘請實習基地優(yōu)秀中學教師擔任評委，大幅度提高學生參與率，利用比賽大幅度提高教學技能。

3.3、體育師范專業(yè)所在院系要建立“三位一體”的學生培養(yǎng)機制

師范教學培養(yǎng)不僅是學校學院的單獨行為，也是學校學院、教育行政部門和實習基地共同組成的共同體，各主體明確自身的任務、工作職責和目標，在這個過程中不僅要完成自己的任務，還要加強團隊合作關系，才能更好地建立權責分明、團結合作一致的“三位一體”培養(yǎng)機制。