卓越教師教育“U-S”培養(yǎng)模式改革論綱

沈南山

(合肥師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽 合肥 230601)

卓越教師教育是使我國教師教育體系改革適應(yīng)社會發(fā)展需求，推動高校教師教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要舉措。在教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的戰(zhàn)略部署下，卓越教師培養(yǎng)模式的實驗性改革不斷分類推進(jìn)，高校以師范生為主體的卓越教師教育也在持續(xù)改革與創(chuàng)新?！癠-S”培養(yǎng)模式是卓越教師教育實驗性改革的典型模式之一，改革的理論向度與本土化實踐是其重心所在。本文以數(shù)學(xué)教師的“U-S”培養(yǎng)模式為例，詮釋其實施方略與改革路向。

一、“U-S”培養(yǎng)模式及其教師教育觀

“U-S”培養(yǎng)模式，是指高校(University)與中小學(xué)(School)合作培養(yǎng)卓越教師的教育模式，是不同辦學(xué)利益主體協(xié)作培養(yǎng)卓越教師的一種運(yùn)行機(jī)制。該模式源于20世紀(jì)80年代后期，由歐美國家教師教育改革所倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Department School，PDS)提出，經(jīng)過30多年的實踐與發(fā)展，現(xiàn)為許多國家教師教育所仿效。

“U-S”培養(yǎng)模式教育思想的核心是：教師既是研究者，也是反思性實踐者。卓越教師的培養(yǎng)對象主體是師范生，其“卓越性”培養(yǎng)目標(biāo)之一是提升教師的教育教學(xué)實踐能力，培養(yǎng)方式從封閉性的“學(xué)院書齋”走向開放性的“學(xué)校社會”，其精要在于卓越教師的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)實踐?！癠-S”培養(yǎng)模式是現(xiàn)代教師教育的本質(zhì)訴求，無論是對學(xué)生還是對教師都是大有裨益的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，“U-S”培養(yǎng)模式，使學(xué)生從大學(xué)的學(xué)術(shù)“象牙塔”走到中小學(xué)教學(xué)“田野”，在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)專業(yè)成長。對高校教師來說，大學(xué)的專家學(xué)者走進(jìn)中小學(xué)，深入教育教學(xué)一線，在中小學(xué)教育教學(xué)的“試驗田”中去發(fā)現(xiàn)、探究、解決教育問題；使學(xué)術(shù)研究有了生根的土壤，學(xué)術(shù)成果更有生命力，同時也開創(chuàng)了高校教育資源為基礎(chǔ)教育服務(wù)的新思路。

二、卓越教師“U-S”培養(yǎng)模式改革的理論向度

(一)卓越教師教育的目標(biāo)

“卓越教師”在現(xiàn)代教師教育文化語境下，是一個多維度與復(fù)雜性相交織的抽象概念，包括宏觀和微觀兩個基本維度。宏觀上，著眼于當(dāng)代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢的大視角，“卓越教師”所凝練的教師教育，是基于傳統(tǒng)師范教育的計劃性體制面臨社會適應(yīng)性乏力的情勢下，所提出的作為創(chuàng)新卓越教師人才培養(yǎng)范式的一種致思向度，反映了當(dāng)代教師教育“卓越性”訴求的致思取向與教育理念，具有高度的解釋力和概括力，顯示了卓越教師教育與當(dāng)代教育語境深厚的價值論關(guān)系，體現(xiàn)教師教育范式創(chuàng)新與改革的國家意志；微觀上，從卓越教師的具體教育目標(biāo)與內(nèi)容分析，卓越教師教育的專業(yè)特征應(yīng)具備：師德師風(fēng)高尚、教育信念堅定、教育思想先進(jìn)、文化底蘊(yùn)深厚、知識結(jié)構(gòu)完備、教學(xué)技能嫻熟、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力強(qiáng)勁等[1]。

(二)卓越教師“U-S”培養(yǎng)模式的實踐因素

“U-S”培養(yǎng)模式，是一個不同辦學(xué)利益主體所呈現(xiàn)的卓越教師教育共同體，要素眾多，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有非線性、多重性與開放性等特征[2]?？傮w來看，“U-S”培養(yǎng)模式的實踐因素包含主體因素和客體因素，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其子因素如圖1所示。

圖1 卓越教師教育U-S培養(yǎng)模式實踐因素圖

1.主體因素

卓越教師“U-S”培養(yǎng)模式的主體因素可分為辦學(xué)主體和教學(xué)主體。辦學(xué)主體是高校和中小學(xué)等學(xué)校組織，前者承擔(dān)卓越教師教育培養(yǎng)的主要職責(zé)，核心任務(wù)是教務(wù)管理、培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置等；后者主要負(fù)責(zé)學(xué)生實踐教學(xué)、提供實踐基地等。需要說明的是，中小學(xué)是辦學(xué)的“雙主體”，既是辦學(xué)主體，也是學(xué)習(xí)主體。因為在卓越教師的培養(yǎng)過程中，中小學(xué)既承擔(dān)一定的實踐教學(xué)任務(wù)，又可以利用高校的教育資源，解決中小學(xué)教師自身教育科研薄弱等問題。

教學(xué)主體也存在教師和學(xué)生“雙主體”問題：教師主體表現(xiàn)在教師是課程的決策者與實踐者，是“教”的主體；學(xué)生主體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與意義的理解、知識信息結(jié)構(gòu)的生成與處理等的自主性，是“學(xué)”的主體。此外，“雙導(dǎo)師”是卓越教師教育“U-S”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，即校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與培養(yǎng)，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)實踐能力提高等。

2.客體因素

卓越教師培養(yǎng)的客體是體現(xiàn)在培養(yǎng)對象自身的特質(zhì)，也就是卓越教師的具體目標(biāo)和要求，主要包括師德修養(yǎng)、教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)反思能力等。以卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)為例，客體因素主要有下列幾個方面：

(1)數(shù)學(xué)情懷

數(shù)學(xué)情懷是數(shù)學(xué)教師師德修養(yǎng)的表現(xiàn)，指教師熱愛數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育理想與信念堅定；有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)基本功，深厚的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)等。數(shù)學(xué)情懷是卓越數(shù)學(xué)教師的哲學(xué)修養(yǎng)，在卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)理想、情懷與師德培養(yǎng)是第一位的，卓越數(shù)學(xué)教師要具有正確的教師價值觀、數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀，形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)職業(yè)操守、教師人格風(fēng)范和教學(xué)魅力。

(2)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(MPCK)

“教好書”是卓越數(shù)學(xué)教師的最基本要求，而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識是卓越數(shù)學(xué)教師所要掌握的重要知識。依據(jù)20世紀(jì)80年代，舒爾曼[3]的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師“教好書”的知識結(jié)構(gòu)，是要豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(mathematical pedagogical content knowledge，MPCK)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識是卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的核心知識群，主要包括數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識、數(shù)學(xué)教學(xué)法知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識、 數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識等。判斷數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識有兩條基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)教學(xué)處理問題。對于特定數(shù)學(xué)課題的教學(xué)，教師會用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解和處理；(2)教學(xué)方法問題。教師知道如何組織、呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同興趣和能力的學(xué)生。

由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識是在教學(xué)實踐中獲得的，因此“U-S”培養(yǎng)模式具有針對性。例如，當(dāng)下數(shù)學(xué)課例研究，就是在教學(xué)實踐中圍繞某一教學(xué)主題在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題而展開研討的，對數(shù)學(xué)教師科研來說，具有方法論意義。教師的研究基于案例、課堂和實踐研究。課例研究方法能夠提升教師的研究能力，在課例研究過程中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容知識得到了不同程度的增長。

(3)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念是卓越教師教學(xué)的靈魂。教學(xué)理念具有時代特征，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)理論，關(guān)注數(shù)學(xué)教改前沿，把握數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢是獲得先進(jìn)教學(xué)理念的重要途徑。如數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法的凝練，思維的“數(shù)學(xué)化”、教學(xué)情境的“再創(chuàng)造”等。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思考、問題意識與創(chuàng)造性思維的培育是重要的，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程與方法，如觀察、猜測、推理等理性思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)理念形成與發(fā)展的內(nèi)核。

(4)反思與創(chuàng)新能力

反思是卓越數(shù)學(xué)教師的重要特質(zhì)，是數(shù)學(xué)教師在高級階段教學(xué)生涯的自主專業(yè)意識。在教學(xué)實踐過程中，只有不斷地分析自己的教學(xué)，堅持理性反思，才能走向“卓越”。反思與創(chuàng)新能力是卓越數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，培養(yǎng)中追尋兩個目標(biāo)要求：一是在元認(rèn)知層面上反思教學(xué)，內(nèi)化教學(xué)思想方法，形成教學(xué)研究能力；二是借助“課題研究方法”，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師群體共同反思，追求教師群體的實踐智慧生成。通過教師相互學(xué)習(xí)、對話分享經(jīng)驗、同課異構(gòu)等，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長。

三、卓越教師“U-S”培養(yǎng)模式的本土化實踐

卓越教師“U-S”培養(yǎng)模式的辦學(xué)體制，“專業(yè)教育形態(tài)”的人才輸出形式是其突出特征，不再完全是“學(xué)校教育形態(tài)”的人才輸出[4]。其培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的思路是本土化實踐，有兩個基本特征：全真教學(xué)和教育評估。全真教學(xué)是培養(yǎng)過程的基本要求，而教育評估則是培養(yǎng)結(jié)果的反映，二者互為因果關(guān)系。

(一)全真教學(xué)

全真教學(xué)是指在真實情境、真實任務(wù)中實現(xiàn)卓越教師教育的培養(yǎng)，包括教育教學(xué)實踐環(huán)境系統(tǒng)及其學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程各環(huán)節(jié)和體系機(jī)制之間的相互關(guān)聯(lián)等?！癠-S”培養(yǎng)模式是卓越教師培養(yǎng)的核心內(nèi)容，相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果豐富，其理論和實踐也具有多樣性。但由于社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的差異性，卓越教師培養(yǎng)不可能是一個固定模式，其重要特征之一是全真教學(xué)的本土化實踐。卓越教師的全真教學(xué)就是在真實的課堂中進(jìn)行有效的教學(xué)實踐，形成整合知識和實踐的能力?；趯嵺`理性，“U-S”全真教學(xué)是在中小學(xué)真實任務(wù)中生成的，尋求教師自我“卓越性”能力更新與發(fā)展的必然途徑[5]。在整個卓越教師培養(yǎng)過程中，“本土化”是要突出強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，其要義是卓越教師培養(yǎng)須在一個特定的教育文化氛圍中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，關(guān)注國家、社會與學(xué)校的教師教育生態(tài)，使教師教育腳踏實地、學(xué)以致用。

(二)教育評估

教育評估，簡單地說，就是全方位系統(tǒng)地搜集、統(tǒng)計和應(yīng)用數(shù)據(jù)，對卓越教師教育成效作出評價。評估因素涉及培養(yǎng)方案、教育實踐以及教學(xué)效果等。評估方法基于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐成果數(shù)據(jù)，基于教師對卓越教師課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性量化指標(biāo)，評估重心是學(xué)生的“U-S”模式教學(xué)實踐，應(yīng)將其作為評估卓越教師及培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。高校教師在整個卓越教師培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用，需要對學(xué)生“全真教學(xué)”實踐數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的研究，從而調(diào)整實踐方案并進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外卓越教師的培養(yǎng)是一個協(xié)作培養(yǎng)過程，也要評估大學(xué)和中小學(xué)的責(zé)任、權(quán)利及職能。

卓越教師“U-S”培養(yǎng)模式評估的目的不僅僅是“測評”，其重點(diǎn)在于“評價”[6]。這就是說，卓越教師培養(yǎng)應(yīng)量化追蹤教育評估，作出價值判斷，評估因素包括準(zhǔn)備情況、培養(yǎng)質(zhì)量、改進(jìn)建議等[7]。而且，教育評估需要轉(zhuǎn)換評價體制，需要構(gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的卓越教師理念。評價機(jī)制應(yīng)是多元的評價主體，開放融合的模式、全面的評價指標(biāo)，以獲得有效的評價成效，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長和創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而走向卓越[8]。