黃炎培職教思想下現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的探究

曾 瑜，常宏明

（1．浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231；2．杭州市開(kāi)元商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，浙江 杭州 310004；3．浙江省學(xué)徒制研究中心，浙江 杭州 310006）

一、工匠精神

“工匠精神”本質(zhì)上是一種職業(yè)精神，是職業(yè)人對(duì)待自己的工作應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀素養(yǎng)[1]，它的傳承和發(fā)展具有重要的時(shí)代價(jià)值內(nèi)涵。近幾年，政府不斷提升工匠精神的培育高度，2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“工匠精神”[2]。習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中對(duì)工匠精神的弘揚(yáng)和培育上升到國(guó)家層面[3]，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了高等職業(yè)教育是培育新時(shí)代工匠精神的重要載體[4]。

二、工匠精神與黃炎培職教思想的契合性

（一）“工匠精神”新時(shí)代內(nèi)涵

傳統(tǒng)的工匠精神是一種敬業(yè)、專(zhuān)注的思想內(nèi)涵，是對(duì)產(chǎn)品的精益求精以及對(duì)工作的專(zhuān)注熱愛(ài)[5]，是勞動(dòng)者在勞動(dòng)實(shí)踐中形成的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)[6]。在新時(shí)代背景下，工匠精神被賦予了新的使命，包括專(zhuān)注堅(jiān)守的職業(yè)精神、勇于創(chuàng)新的卓越精神[7]、愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)精神、協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任精神、以人為本的人文精神[8]，兼具歷史性與時(shí)代性。

（二）黃炎培職教思想蘊(yùn)含“工匠精神”

黃炎培是中國(guó)近代職業(yè)教育的奠基人，他倡導(dǎo)“職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育”“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”“勞工神圣”“手腦并用，做學(xué)合一”“敬業(yè)樂(lè)群”等職業(yè)教育理念[9]，并提出“職業(yè)教育者，同時(shí)必須注重職業(yè)道德”，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，不忘初心，熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)自己事業(yè)有持久的執(zhí)著和堅(jiān)韌[10]，熱愛(ài)自己的國(guó)家，有團(tuán)隊(duì)合作精神和高尚職業(yè)道德情操?？梢?jiàn)，黃炎培倡導(dǎo)的職業(yè)思想教育，與我國(guó)新時(shí)代“工匠精神”高度契合。

三、高職教育“工匠精神”培養(yǎng)存在的問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)國(guó)家制造業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要推進(jìn)高職教育發(fā)展[11]。但是高職教育由于受到傳統(tǒng)觀念、院校培養(yǎng)定位和教育體制等方面因素的制約，陷入工匠精神的培育困境。

（一）傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

受到“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳腐觀念的影響[12]，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和技能型人才認(rèn)可度不高，學(xué)生選擇高職院校是因?yàn)楦呖汲煽?jī)較差而不是因?yàn)閷?duì)某種職業(yè)的自由向往，進(jìn)入到學(xué)校的學(xué)生，很難樹(shù)立把自己培養(yǎng)成能工巧匠的職業(yè)目標(biāo)[13]。這在源頭上制約著職業(yè)教育在培養(yǎng)和弘揚(yáng)工匠精神的土壤。

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)了偏移

受實(shí)用主義、利益思想等短視教育觀的影響，不少高職院校過(guò)分迎合市場(chǎng)及企業(yè)需求，存在著不同程度的“重專(zhuān)業(yè)、輕能力；重技能、輕素質(zhì)；重教書(shū)、輕育人”的問(wèn)題[14]，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技能的重要性而降低學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，沒(méi)有把工匠精神、職業(yè)素質(zhì)真正融入高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（三）教育體制限制高職教育發(fā)展的深度

中國(guó)教育的分層體制，使職業(yè)教育體系相對(duì)封閉，缺乏與普通教育體系的有效銜接，進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生很難再有機(jī)會(huì)進(jìn)入到普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種體系制約了職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)，限制了具有“工匠精神”技能人才的成長(zhǎng)空間，終身教育的理念無(wú)法在職業(yè)教育體系中體現(xiàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是將工匠精神融入職業(yè)教育的全過(guò)程，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措[15]。當(dāng)前它已成為我國(guó)新時(shí)代高職人才培養(yǎng)模式改革的一種趨勢(shì)，是培養(yǎng)新時(shí)代工匠精神的重要手段。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培育路徑的研究

2015年，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院——大禹學(xué)院，在學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)中，遵循高職教育規(guī)律，將黃炎培職教理念和新時(shí)代工匠精神融入到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過(guò)程。積極引導(dǎo)水利行業(yè)、龍頭企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制高職教育，分別從立德樹(shù)人、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、校園文化等方面開(kāi)啟現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培育路徑的研究。研究路徑框架詳見(jiàn)圖1。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神培育路徑框架圖

（一）立德樹(shù)人，提升現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)

“職業(yè)教育者，同時(shí)必須注重職業(yè)道德?！秉S炎培職業(yè)教育道德觀提出，職業(yè)教育在注重知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧職業(yè)道德的培養(yǎng)。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，將“厚德、篤學(xué)、修能”融入校訓(xùn)，大力弘揚(yáng)“忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)，科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的新時(shí)代水利精神，以水利工匠靈魂人物——大禹為現(xiàn)代學(xué)徒制班名，將大禹治水的奉獻(xiàn)精神、律己精神和團(tuán)隊(duì)精神貫穿大禹學(xué)院人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)意識(shí)，在實(shí)踐中打造水利工程專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)精神和工匠精神，養(yǎng)成合作互助的精神，培養(yǎng)水利行業(yè)“服務(wù)社會(huì)”“敬業(yè)樂(lè)群”的穩(wěn)定勞動(dòng)者。

（二）產(chǎn)教融合，錘煉現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

從黃炎培“社會(huì)化、平民化”職業(yè)教育特征來(lái)看，職業(yè)教育的根本任務(wù)是解決就業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。產(chǎn)教融合有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接[16]，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接[17]。大禹現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院開(kāi)展“雙主體”協(xié)同技能育人平臺(tái)，使學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系就像“聯(lián)姻”，校企“雙導(dǎo)師”在學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、學(xué)徒選拔、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)等方面呈現(xiàn)校企“雙主體”育人模式[17]，學(xué)生（學(xué)徒）的“工匠精神”得到校企雙重培育，促進(jìn)校企雙方合作共贏，符合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)態(tài)的要求[18]。

（三）因材施教，激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新思維是工匠精神培養(yǎng)的重要生命力。激發(fā)創(chuàng)新素養(yǎng)，才能促進(jìn)技術(shù)技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步，是培養(yǎng)工匠精神的根本價(jià)值所在[15]。

從黃炎培“謀個(gè)性之發(fā)展”職業(yè)教育特征來(lái)看，針對(duì)高職生源基礎(chǔ)不均的特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)崗位分工越來(lái)越細(xì)的現(xiàn)狀，大禹現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院創(chuàng)新“兩階段三交替四環(huán)節(jié)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將三學(xué)年劃分為兩個(gè)階段，通過(guò)三次工學(xué)交替，實(shí)行學(xué)、練、做、創(chuàng)四環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使學(xué)生（學(xué)徒）向技能精英人才轉(zhuǎn)變[19]；同時(shí)，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)院開(kāi)設(shè)翔宇班、啟航班等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化搭建平臺(tái)，利用豐富的社會(huì)資源，形成了依托行業(yè)、專(zhuān)創(chuàng)融合、強(qiáng)化實(shí)踐、學(xué)以致用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信心，喚醒創(chuàng)新潛能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)“人人出彩”。

此外，學(xué)校積極探索本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置，為學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育提供便利，激勵(lì)他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（四）校園文化，營(yíng)造現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的人文素養(yǎng)

從黃炎培職業(yè)教育“敬業(yè)樂(lè)群”特征來(lái)看，大禹現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，將一批德技雙馨的行業(yè)工匠請(qǐng)進(jìn)校園。新生入校就開(kāi)展“奕永慶節(jié)水大師”“胡永成技能大師”等始業(yè)教育；將大禹治水精神浸潤(rùn)校園，學(xué)徒設(shè)置大禹班徽，穿大禹服，吟唱大禹歌，參加校企導(dǎo)師拜師儀式，學(xué)生感受濃濃的“工匠精神”文化氛圍；學(xué)校重視培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，將水利行業(yè)的肯干、實(shí)干、能干“三干”文化深植校園土壤；同時(shí)學(xué)校大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)偉人精神、爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)班級(jí)，打造“周恩來(lái)班”“鄧穎超班”，將其創(chuàng)建為核心的育人平臺(tái)，潛移默化地將工匠精神、偉人文化融入校園文化生活。

五、實(shí)踐效果

通過(guò)幾年的發(fā)展，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院的大禹現(xiàn)代學(xué)徒制入選全國(guó)水利職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”典型案例和浙江省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告典型案例[20]，2021年10月，順利通過(guò)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制第三批試點(diǎn)驗(yàn)收。學(xué)校構(gòu)建的“431”偉人精神育人模式獲全國(guó)高校優(yōu)秀校園文化建設(shè)成果獎(jiǎng)，獲全國(guó)水利職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、學(xué)院第一屆浙江省文明校園；水利工程和建筑工程獲浙江省“雙高”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目；“聚焦職教”發(fā)布的“高職高專(zhuān)院校2020屆畢業(yè)生就業(yè)率TOP100榜單”中，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率全國(guó)排名第八位，浙江省排名第三位；升學(xué)率全國(guó)排名第三十五；榮登職校擇校擇業(yè)推薦（高薪篇）全國(guó)第十五名，學(xué)校入選全國(guó)優(yōu)質(zhì)水利高等職業(yè)院校，人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提升。