基于雙創(chuàng)教育的遼寧高?？鐚W(xué)科平臺(tái)建設(shè)分析

張 榮，尚 可

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

一、遼寧省高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀及存在問題

遼寧省是我國(guó)東北地區(qū)唯一沿海又沿邊的省份，其南鄰渤海、黃海，毗鄰日本、韓國(guó)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。全省土地總面積14.8萬(wàn)平方公里，總?cè)丝? 259萬(wàn)人。作為我國(guó)最早進(jìn)行對(duì)外開放的省份，對(duì)外貿(mào)易國(guó)家和地區(qū)217個(gè)，110個(gè)世界500強(qiáng)企業(yè)投資遼寧。遼寧省教育文化發(fā)展基礎(chǔ)較好，專業(yè)覆蓋面廣泛。截至2020年底，全省有普通高等院校77所，在校生約為114.1萬(wàn)人，在校研究生14.2萬(wàn)人。2020年，R&D經(jīng)費(fèi)支出524.5億元，同比增長(zhǎng)3.2%，R&D研發(fā)人員數(shù)15.9萬(wàn)人，各類技術(shù)合同1.8萬(wàn)項(xiàng)，價(jià)值645.1億元。為深入貫徹實(shí)施《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》及《關(guān)于深化普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，我省陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)相應(yīng)的政策措施和激勵(lì)機(jī)制，如舉辦大學(xué)生雙創(chuàng)大賽、實(shí)施創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)、建立雙創(chuàng)實(shí)習(xí)基地、貼息貸款、小額貸款、稅收減免、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。

在遼寧省省政府和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)得到持續(xù)的推進(jìn)，各種類型的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和各級(jí)別“雙創(chuàng)”立項(xiàng)項(xiàng)目不斷增加，各層次的“雙創(chuàng)”大賽不斷舉行。截至2021年，全省高校共建立92個(gè)雙創(chuàng)孵化基地，5 804個(gè)實(shí)踐基地，舉辦2 000余項(xiàng)校級(jí)、100余項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽，激勵(lì)20萬(wàn)以上的學(xué)生積極參與，使學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)造能力顯著提高，營(yíng)造了較好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)氛圍，科技成果轉(zhuǎn)化和就業(yè)帶動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。

但不能忽視的是，在遼寧省雙創(chuàng)局面初步形成的背景下，高校教育仍陷入雙創(chuàng)動(dòng)力不足、“雙創(chuàng)”人數(shù)在高校學(xué)生總數(shù)中占比有待提高、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模較小、生存周期較短等困境。這可能是由于對(duì)雙創(chuàng)內(nèi)涵理解缺位、課程體系結(jié)構(gòu)不完善、課程設(shè)置缺乏靈活性、師資隊(duì)伍力量薄弱等引起的。

（一）雙創(chuàng)內(nèi)涵理解存在認(rèn)知缺位

目前，遼寧省社會(huì)及高校仍然將“就業(yè)”視為衡量人才培養(yǎng)出口的重要指標(biāo)，“雙創(chuàng)”能力自然地被視為是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人選擇。高校教師在日常教學(xué)過程中僅將雙創(chuàng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行介紹，并未強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的傳授，對(duì)于雙創(chuàng)所需要的綜合能力及專業(yè)技能并未也不能完全進(jìn)行全面介紹，學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)尚未完全覺醒[1]。但探究創(chuàng)新內(nèi)涵時(shí)，Drucker[2]認(rèn)為“創(chuàng)新”是人經(jīng)過全面發(fā)展后，新思維、新潛能和新技能得到激發(fā)的過程。單純的創(chuàng)新理論課程顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)全面培養(yǎng)的目的，而跨學(xué)科知識(shí)及技能的平臺(tái)顯得尤為重要。

（二）雙創(chuàng)課程設(shè)置缺乏個(gè)性化

遼寧省高校雙創(chuàng)專業(yè)課程開設(shè)具有普適性，按照確定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，但缺乏根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣進(jìn)行選擇的彈性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化，更忽視了雙創(chuàng)活動(dòng)的個(gè)性化，開設(shè)雙創(chuàng)有關(guān)的課程也不能覆蓋雙創(chuàng)所有環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的局限，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐因之受限，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐熱情也相對(duì)不足[3]。大學(xué)生雙創(chuàng)的起點(diǎn)在于學(xué)生具有“見識(shí)+想象力+深度思考”的勇氣和能力，而現(xiàn)有的雙創(chuàng)普適性的課程還應(yīng)更深入地激發(fā)學(xué)生深度思考的能力。

（三）雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建不完善

目前遼寧省大多數(shù)高校以確定的專業(yè)技能為核心組織課程，但雙創(chuàng)實(shí)踐所需要的知識(shí)和技能則需要管理學(xué)科知識(shí)、文化學(xué)科知識(shí)、金融學(xué)學(xué)科知識(shí)、財(cái)會(huì)類學(xué)科知識(shí)以及理工學(xué)科等專業(yè)知識(shí)，傳統(tǒng)單一學(xué)科的課程體系不能提供雙創(chuàng)所需要的廣泛知識(shí)及技能。現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育，理論課程多于實(shí)踐課程，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少企業(yè)參與，多學(xué)科交叉性知識(shí)的獲得成本較高[4]。

（四）雙創(chuàng)師資隊(duì)伍力量薄弱

遼寧省高?，F(xiàn)有的學(xué)科組織模式多以獨(dú)立的研究中心、專業(yè)研究所等形式存在，雙創(chuàng)師隊(duì)伍的綜合性雙創(chuàng)學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新能力略顯薄弱，能夠勝任雙創(chuàng)教育的教師數(shù)量和層次都有待提高。同時(shí)，具備創(chuàng)業(yè)能力的教師又傾向自行創(chuàng)業(yè)并以兼職教學(xué)為主，因而教學(xué)的穩(wěn)定性可持續(xù)性不能得到保證。對(duì)雙創(chuàng)教師的監(jiān)督和管理機(jī)制延續(xù)傳統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制，不能有效刺激雙創(chuàng)教師對(duì)教學(xué)投入的熱情及實(shí)踐能力的提高[5]。針對(duì)遼寧省雙創(chuàng)教育，要嘗試在教學(xué)過程中采用跨學(xué)科平臺(tái)的組織模式，在院校范圍或跨校的范圍內(nèi)組建雙創(chuàng)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和師資資源的共享，對(duì)遼寧省學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)實(shí)施有效的指導(dǎo)和助力。

二、基于雙創(chuàng)教育的遼寧省高校跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)的意義

（一）凝練學(xué)科創(chuàng)新方向，提升高校學(xué)科建設(shè)水平

學(xué)科建設(shè)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)需求并反映了人才的培養(yǎng)方向，學(xué)科的發(fā)展往往根植于傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律，新學(xué)科往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉之處，或在傳統(tǒng)學(xué)科的邊緣處裂變[6]。因而，在遼寧省高校學(xué)科改革發(fā)展中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)本地區(qū)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人才需求的學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注跨學(xué)科領(lǐng)域，確立院校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，并持續(xù)提升遼寧省高校學(xué)科建設(shè)水平。

（二）破除傳統(tǒng)學(xué)科禁錮，挖掘人才創(chuàng)新創(chuàng)造潛力

破除傳統(tǒng)學(xué)科禁錮，構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)，既可以依托傳統(tǒng)學(xué)科人員基礎(chǔ)和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，又可以根據(jù)人才培養(yǎng)需求的變化進(jìn)行靈活重構(gòu)。通過跨學(xué)科成員及團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成較好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和研究方法的共享，更能夠激發(fā)并挖掘跨學(xué)科平臺(tái)團(tuán)隊(duì)成員和受益學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能。同時(shí)，跨學(xué)科平臺(tái)知識(shí)的多樣性更為雙創(chuàng)人才的雙創(chuàng)實(shí)踐提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[7]。

（三）強(qiáng)化高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，引領(lǐng)雙創(chuàng)實(shí)踐

以遼寧省高校跨學(xué)科平臺(tái)為紐帶，將遼寧省各地方政府、高等院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，使高等院校有效參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)活動(dòng)中。充分發(fā)揮跨學(xué)科平臺(tái)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)性和示范性，為遼寧省雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效性和雙創(chuàng)實(shí)踐提供技術(shù)支持及智力支持。同時(shí)，以需求為導(dǎo)向引領(lǐng)高校的學(xué)科研究，通過跨學(xué)科平臺(tái)獲得多渠道、多理論的解決方式，更好地引領(lǐng)遼寧省地方雙創(chuàng)實(shí)踐。

三、基于雙創(chuàng)的遼寧省高校跨學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

目前中國(guó)高校的學(xué)科設(shè)置主要按縱向組織設(shè)置，層級(jí)由高到低，學(xué)科之間具有較為明顯的專業(yè)壁壘，學(xué)科橫向交流困難較大；加之不同學(xué)校對(duì)不同學(xué)科在師資、實(shí)驗(yàn)室等軟硬件資源資金投入差異較大，而通過構(gòu)建雙創(chuàng)跨學(xué)科平臺(tái)能突破院校限制、突破學(xué)科壁壘、協(xié)調(diào)優(yōu)化院校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的分配，從而形成與遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和院校實(shí)際相適應(yīng)的跨學(xué)科教育模式。具體來說有以下模式。

（一）跨學(xué)科雙創(chuàng)綜合課程功能平臺(tái)

根據(jù)國(guó)家及遼寧省有關(guān)雙創(chuàng)的相關(guān)政策和導(dǎo)向，遼寧省高?？梢栽O(shè)置綜合性的雙創(chuàng)課程功能平臺(tái)模塊，在本學(xué)校原有學(xué)科設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞雙創(chuàng)活動(dòng)所需要的課程體系整體設(shè)置平臺(tái)[8]，即涵蓋包括政治、法學(xué)、經(jīng)運(yùn)籌學(xué)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等跨學(xué)科課程的綜合平臺(tái)。為學(xué)生設(shè)置雙創(chuàng)課程學(xué)分，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在雙創(chuàng)綜合平臺(tái)上進(jìn)行其他課程補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向獲得有關(guān)“雙創(chuàng)”知識(shí)和解決創(chuàng)業(yè)難題的本領(lǐng)。同時(shí)，在相關(guān)課程設(shè)置時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)課程，理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容圍繞雙創(chuàng)需求，增加實(shí)踐內(nèi)容比重，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)精神。雙創(chuàng)綜合課程平臺(tái)盡可能對(duì)接企業(yè)的真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生能夠在教學(xué)的真實(shí)案例中探索企業(yè)的雙創(chuàng)過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（二）跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)的雙創(chuàng)平臺(tái)

遼寧省作為東北振興的領(lǐng)頭省份，在農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、工業(yè)等多領(lǐng)域具有顯著優(yōu)勢(shì)。高校作為科研人員和高技術(shù)人才密集的基地，能夠?yàn)槿『腿珖?guó)培養(yǎng)及輸出大量復(fù)合型人才。導(dǎo)師的示范和引導(dǎo)作用能為學(xué)生雙創(chuàng)提供較好的榜樣作用?？鐚W(xué)科的導(dǎo)師雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)能夠利用多渠道的信息技術(shù)及設(shè)備資源實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流活動(dòng)或企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并帶領(lǐng)眾多學(xué)生成員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?？鐚W(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能夠把握前沿學(xué)術(shù)理論和前沿技術(shù)，幫助學(xué)生厘清“雙創(chuàng)”思路、解決創(chuàng)業(yè)難題。

跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作不需要固定的規(guī)章制度，一般可以在高校原有的科研條件和科研團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，融合其他高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)或企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)成立臨時(shí)攻關(guān)小組，以項(xiàng)目為雙創(chuàng)合作紐帶，抽調(diào)團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生，針對(duì)具體科研項(xiàng)目展開攻關(guān)[9]。團(tuán)隊(duì)成員所屬的組織規(guī)劃關(guān)系不發(fā)生變化，但是臨時(shí)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)一管理、分工、調(diào)度和考核，進(jìn)而獲得資金獎(jiǎng)勵(lì)；在項(xiàng)目任務(wù)完成后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)解散，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員回歸原崗位?？鐚W(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目一般圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以具體實(shí)踐創(chuàng)新為切入點(diǎn)，更容易結(jié)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域展開研究。因而，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，利用雙創(chuàng)平臺(tái)，能夠?qū)拥貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和應(yīng)用實(shí)踐，且具有明顯的院校特色和地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色。

（三）跨學(xué)科雙創(chuàng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)

遼寧省現(xiàn)有高校的專業(yè)是按照專業(yè)技能和服務(wù)對(duì)象為思路進(jìn)行設(shè)置的，很多學(xué)校針對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設(shè)置了專門的研究所或研究學(xué)院。跨學(xué)科雙創(chuàng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)是原有研究所或研究學(xué)院的高級(jí)階段，其組織的靈活性和創(chuàng)造性在一定程度上有所提升[10]。

首先，跨學(xué)科雙創(chuàng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)模式可以將原有組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，其中的教師和科研工作者不再固定隸屬于特定教學(xué)部門，教師部門之間的流動(dòng)局限性被打破，教師的科研工作和活動(dòng)也不斷進(jìn)行重組。

其次，跨學(xué)科雙創(chuàng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)的教師可以從原有教師體系中進(jìn)行選拔，減少了重新招募雙創(chuàng)教師的成本支出；學(xué)校教師也可以到企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，真實(shí)了解工作環(huán)節(jié)：這樣結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)原工作流程的優(yōu)化和升級(jí)。

綜上，跨學(xué)科雙創(chuàng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立的分院，由校內(nèi)的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，由上至下將招生、人才培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全過程進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、后勤處等多部門的能動(dòng)性參與，為雙創(chuàng)活動(dòng)提供全過程的服務(wù)和支持。依托本校特色開展具有立體化、多層次的跨學(xué)科雙創(chuàng)獨(dú)立機(jī)構(gòu)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在充分借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和跨學(xué)科運(yùn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要結(jié)合遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)思路，形成基于雙創(chuàng)教育的遼寧省高校跨學(xué)科平臺(tái)模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，優(yōu)質(zhì)教師跨學(xué)院、跨專業(yè)的橫向流動(dòng)，專業(yè)之間縱向與橫向的知識(shí)流動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的落地性和高效性，為遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)提供助力。