高年級識字教學的策略探討

摘 要：漢字是中華民族智慧的結晶，是傳統(tǒng)文化的遺產(chǎn)，是我們的寶藏。識字雖然是小學低年級的教學重點，但識字對學生未來的學習和生活有著深遠的影響，因此，在小學高年級，教師也不可對識字教學掉以輕心。教師應明確識字教學目標，加強識字訓練，教給學生有效的識字方法，以逐步提高學生的識字能力和語文學習水平。

關鍵詞：識字教學;明確目標;掌握方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0048-02

引? 言

識字教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位。在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，進入高年級后，教師逐步把教學的重心轉移到培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力等方面，在課堂逐步淡化了字詞的教學，從而影響了學生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師應認識到高年級識字教學的必要性，探究高年級識字教學的規(guī)律，并不斷改進和調整教學方法，從而培養(yǎng)高年級學生的自主識字能力，提高語文課堂教學效率。

一、明確目標，通過預習提升學生的識字水平

對小學高年級學生進行識字教學時，教師先要明確該學段學生的識字任務和目標，認識到高年級識字教學是為了培養(yǎng)學生獨立識字的能力，從而不斷進行探索，以尋求完成教學目標的有效方法[1]。

小學高年級學生經(jīng)過中低年級的累積后，具備了一定的獨立識字能力。因此，教師可以將學生對生字、詞語的掌握放在預習環(huán)節(jié)，這樣可以為課堂教學節(jié)約一定的時間。那么，教師應如何指導學生預習識字呢？

在講授每篇課文前教師都會安排學生預習，在布置預習任務時，教師就可以將識字學習作為學生的預習任務之一，要求他們掌握生字的字音，并熟記字形。教師可以讓學生采取讀課文—圈生字—讀生字—觀察字形并記住—查字典理解的預習方法。為了達到更好的識字效果，教師可以發(fā)揮教學機智，設計各種各樣的識字卡，在學生預習時加以利用。教師可以在卡片上填寫課文中出現(xiàn)的生字及其讀音和意思、課文中涉及的詞語、延伸組詞，還可以留出一定的空白，讓學生抄寫兩遍。教師開始新課教學之前，可以查閱學生的識字卡，了解學生對生字的掌握情況，以便有針對性地開展識字教學。例如，筆者在對課文《將相和》進行備課時，在了解學生的預習識字情況后，果斷地制訂了如下識字教學方案：要求認讀的字中，“卿”和“諾”比較生疏，學生不易掌握，容易讀錯，在課堂教學中需要重點強調;要求會寫的字中，對“瑟”和“璧”二字，學生較難寫得美觀，需在課堂教學中進行示范教學;“示弱”“允諾”等詞語屬于生僻詞，課堂教學時要進行解釋。

學生堅持使用識字卡進行識字預習，有利于教師根據(jù)學生的掌握情況有針對地設計課堂教學方案。久而久之，學生的自主識字能力會逐步提高，他們的識字效率也會大大提升。

二、凸顯重點，加強識字訓練

讓學生養(yǎng)成課前進行識字學習的習慣，并不是教師在課堂教學中就不需要再進行識字教學了，事實上，這對教師的課堂教學提出了更高的要求。若教師無法發(fā)揮教學機智，有針對性、有新意、靈活地安排教學活動，那學生就無法提起識字學習的興趣[2]。

教師要透過識字卡，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在識字預習中存在的問題，并通過一些測驗來了解學生對生字詞的掌握情況，以便更好地開展教學活動。比如，在新授課的第一課時，教師可以通過學生初讀課文的情況，系統(tǒng)了解學生的讀音是否準確;對那些難讀易錯的生字，教師應當及時進行示范，引導學生準確朗讀;對那些難寫的生字，教師要引導學生仔細觀察，尋找記憶的好方法及書寫時的注意事項。在開展第二課時教學時，教師可以布置聽寫生字、詞語的任務。教師可以創(chuàng)新各種各樣的聽寫方式：可以是最直接的教師讀詞、學生寫;可以展示所學詞語的同義詞，讓學生寫出課文中的新詞;可以先說出詞的含義，讓學生寫出對應的詞語;還可以由教師創(chuàng)編一個含有生字詞的優(yōu)美句子，讓學生將其寫出來……通過多種形式的聽寫練習，學生收獲頗豐，不僅訓練了聽力，加深了對生字的印象，還積累了更多的詞語和句子。

小學高年級學生經(jīng)過了多年的訓練，掌握了一些自主識字的方法，掌握所學生字的讀音和字形沒有太大難度。因此，小學高年級識字教學的主要任務是引導學生從文本中感悟生字、理解字義。由于小學高年級學生已經(jīng)掌握了借助工具書查閱字義的方法，教師在進行字義教學時，無須做到事無巨細、逐個分析，應做到凸顯重點，有側重、會取舍。

例如，在教學《草船借箭》一文時，這一課的生字和詞語較多，筆者就將學生需掌握的詞語分成兩類：第一類是不常用的詞語，有“弓弩手”“丞相”等;第二類是現(xiàn)今使用較多的詞語，有“妒忌”“推卸”等。對第一類詞語，筆者引導學生了解詞義，并要求學生做到會讀會寫;第二類詞語中有學生可以自行掌握的詞語，筆者就讓學生結合課文進行理解，而對像“妒忌”這種較難理解的詞語，筆者便引導學生從課文的故事情節(jié)入手，結合具體的語境來理解，以增強學生的語感，加深他們的感悟。

三、掌握方法，增強識字效果

教師在引導學生進行生字詞復習和鞏固時，應注意訓練方式，以達到理想的學習效果[3]。教師需考慮班級學情，選用適宜的鞏固練習方法，引導學生牢固記憶所學生字、詞語。例如，教師可以在課堂教學結束時設計各種形式的“識字鞏固卡”，幫助學生記憶字詞，鞏固字詞。識字鞏固卡包括“生字羅列”“新詞儲存”“詞語延展”“好詞擴句”等內容。教師可以讓學生在“生字羅列”一欄中填寫課文中的生字;“新詞儲存”一欄中填寫這個新字可組的詞語;“詞語延展”一欄中填寫由這些字詞延展出來的近義詞或者反義詞;“好詞擴句”一欄中展示用這些詞語創(chuàng)編出來的優(yōu)美句子。教師可以將“識字鞏固卡”填寫任務安排在課文學習之后。這時，學生對新學生字和詞語的記憶處于最佳時期，填寫起來易如反掌。同時，學生在填寫過程中進一步加深了對所學生字、詞語的記憶和理解，積累了豐富的詞匯。

教師引導學生復習生字、詞語的方法多種多樣，而讓學生閱讀課文不失為一個復習鞏固的好方法。在教學完課文之后，教師可以適時地安排學生閱讀課文，為學生創(chuàng)造復習生字、詞語的機會。比如，筆者在執(zhí)教完《山中訪友》一課后，就安排學生朗讀兩遍課文，由于課文的第五自然段是整篇課文的“生字集合”，基本上涉及的生字都是要求學生會寫的。因此筆者就對第五自然段提出了更高的要求，要求學生在讀熟的基礎上背誦。通過這樣循環(huán)往復的訓練，學生自然而然就對生字和詞語有了深刻的印象，取得了良好的復習鞏固效果。

課外閱讀也是增加學生生詞積累的一個重要途徑。教師可以通過推薦書籍、創(chuàng)設閱讀情境、開設讀書會等方式來引導學生進行課外閱讀。比如，一些寓意深刻的童話、神話、寓言故事是學生鐘愛的書籍。教師可以鼓勵學生朗誦童謠、古詩、兒歌等來增強自己的語感，增加詞匯積累，進而提升語言素養(yǎng)。

當然，學生還應靈活運用生字、詞語。要想檢測并鞏固學生的識字效果，寫作不失為一種“良策”，學生能否領會詞義，能否靈活運用，通過寫作一試便知。例如，筆者在教學《晏子使楚》一文后，讓學生使用文中的“謊言、囚犯、規(guī)矩、賠償”這幾個詞語編寫一個故事。學生躍躍欲試，寫起來真是“下筆如有神”。這樣，學生在編寫故事的過程中，既鞏固了詞語，又鍛煉了語言組織和運用能力，還提升了寫作水平。

結? 語

綜上所述，小學高年級語文教學中的識字教學不容忽視，教師需鉆研教材，探究適合學生的識字教學方法，致力于培養(yǎng)學生的獨立識字能力，使學生掌握有效的識字方法，并積極閱讀，勤于寫作，全面提升語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：成麗娜（1991.10-），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師，小學教導副主任，曾獲南通市海門區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、南通市海門區(qū)“優(yōu)秀少先隊輔導員”等稱號。