小學高年級數(shù)學有效復習研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，為提高小學高年級數(shù)學教學效率，教師應重視新授課之后的復習環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“刷題式”復習法，將數(shù)學學科核心素養(yǎng)融入復習教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維及抽象能力，讓學生體會到數(shù)學的實用性，從而更好地投入數(shù)學復習中，掌握有關知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美。文章對小學高年級數(shù)學有效復習策略進行了研究，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學復習;對策分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0038-02

引? 言

復習課在整個教學過程中起著承上啟下的作用。教師若想提高復習課的教學質(zhì)量，一定要掌握相應的策略及方法[1]。小學高年級數(shù)學涵蓋了基礎數(shù)學中的“數(shù)的概念”及“初等幾何圖形”等內(nèi)容，因此，教師在準備復習課的內(nèi)容時一定要確保教學素材的多樣性，以提升復習課教學效率。

一、小學高年級數(shù)學復習課教學中存在的問題

（一）“答案模板”限制數(shù)學“靈性”

在當前的小學數(shù)學教學過程中，有的教師仍占據(jù)課堂主體地位，學生則處于被動接受知識的狀態(tài)。數(shù)學題目具有較強的探索性，學生若只一味地被動接受，而忽視了主動吸收，會引發(fā)一系列問題，如過分依賴規(guī)范答案模板、缺乏思維發(fā)散能力等。這就與小學數(shù)學教學改革提倡的培養(yǎng)學生發(fā)散性思維背道而馳。

（二）“全面灌輸”不利于學生能力的發(fā)展

在復習階段，很多教師的初心是讓學生汲取更多的知識，所以一味地采用“灌輸式”教學方法，但教師忽視了學生精力有限這一客觀事實，單純向?qū)W生灌輸知識，并不能提高學生的學習能力。在復習課上，教師應“對癥下藥”，對學生易錯、沒有掌握的知識進行有針對性的講解，切忌“滿堂灌”[2]。

（三）復習缺乏合理規(guī)劃

缺乏目標的課堂教學，進展是緩慢的;缺乏統(tǒng)一的學習目標，學生學習也會顯得雜亂無章。復習課上，教師一定要明確目標，對學生沒有掌握的重難點內(nèi)容進行再次梳理。然而，當前的小學數(shù)學課堂上，有的教師不制訂復習目標，即便制訂目標，也是采用“一刀切”的方式，忽視了學生之間的差異，這樣并不利于復習課教學效率的提高。

二、小學高年級數(shù)學高效復習對策

（一）歸納整理，應用提升

在小學高年級數(shù)學復習課上，教師要突出重難點知識，并對題型進行歸納、整理和分類，從而使學生更好地掌握不同類型的解題方法及解題思路[3]。以人教版五年級上冊的“簡易方程”中的“列方程解答應用題”為例，復習教學中，教師可以引導學生將復習內(nèi)容拆分成兩個模塊：一是對方程應用內(nèi)容的板塊進行梳理，包括解題技巧的由來及變形等;二是對方程在實際生活中的應用進行知識拓展等。在復習教學過程中，教師應著重對新授課所講的核心內(nèi)容進行提煉，增強前后知識的連貫性。例如，教師應對方程中所含字母的概念性質(zhì)加以辨析，教會學生用多種含有字母的數(shù)字表示數(shù)量關系，將以往所理解的文字公式轉(zhuǎn)化成字母公式，即將符號轉(zhuǎn)換成抽象概念。比如，長方形的面積等于長乘寬，將其轉(zhuǎn)化成字母時就會變成S長方形=ab。在復習課上，教師可以將簡易方程的應用和運算定律等結(jié)合在一起，增加題型的難度，提升學生綜合運用知識的能力。

（二）合作討論，頭腦風暴

合作學習始于20世紀70年代的美國，21世紀以來，這一理念在世界范圍內(nèi)得到了越來越多教育工作者的認可。合作想象的層遞式教學，主要是培養(yǎng)學生的團隊合作能力[4]。通過與同伴的相互交流，學生會了解到自己的“遺漏點”，刺激神經(jīng)元之間產(chǎn)生新的鏈接。這不僅能提高學生的復習效率，也可以增強學生的團隊合作能力，提升學生綜合素質(zhì)。小學生擁有豐富的想象力，讓學生合作學習，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生邏輯思維能力，使學生做到觸類旁通。

例如，有一道關于百分數(shù)的應用題：“小明為提升家庭儲蓄金，將3000元存到銀行中，年利率為1.08%，3年后，請問小明連本帶利一共可以獲得多少錢呢？”。在講解這道題的過程中，教師要教給學生兩點：一是處理信息、篩選信息的能力;二是正確的解題步驟。教師可以讓學生開展合作討論，確定最后的答案，在確保課堂進度的前提下，鼓勵學生發(fā)散思維，運用新思維、新思路來解決問題。

（三）技術引入，高效教育

在信息時代背景下，教師要明確信息的爆炸對學生信息檢索能力的影響。碎片化信息獲取也會造成學生對信息處理的碎片化、注意力不集中等問題。由這些原因引起的學生對知識點的不理解是假象，教師要根據(jù)錯誤原因，找準“病因”，精準攻破要害。換言之，教師要結(jié)合時代背景，利用信息技術來提升復習教學效率[5]。

在復習教學中，教師可以通過播放視頻來進行題干解讀，讓學生理解題干具體信息，提升理解能力。例如，在復習簡單幾何圖形的課程時，教師可以利用Flash動畫制作視頻，利用色彩、疊影等技術，將靜態(tài)的圖形轉(zhuǎn)化為動態(tài)的立體圖形結(jié)構，通過層層搭建讓學生理解復雜的幾何圖形均是由簡單的幾何圖形構成的，復雜的問題是由簡單的問題構成的，這樣就可以找到解題的源頭。同時，教師應為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生做課堂的主人，對課本中的內(nèi)容進行活學活用，從而培養(yǎng)學生將感知與客觀事物結(jié)合起來的能力。

在小學高年級數(shù)學復習課堂上，教師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，給予學生足夠的創(chuàng)造空間，必要時可以通過實驗操作來鞏固學生的知識。首先，教師要突出“感悟復習”這一教學理念，為學生營造良好的學習氛圍[6]。例如，在例題（12+3）×的練習中，當學生將括號分開導致分配律使用不當時，教師應分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，并幫助學生歸納，避免學生再出現(xiàn)類似的錯誤。

三、任務驅(qū)動教學，客觀評價

任務驅(qū)動是指教師根據(jù)學生的學習狀況給予明確的任務，讓學生通過完成任務獲得學習能力的提升。復習課堂上，教師可以運用任務驅(qū)動法來進行教學，在激發(fā)學生復習興趣的同時，提升學生的復習效率。

教師要對學生的學習情況進行綜合分析，透過表象去探尋深層次的問題，即找出典型性問題。比如，解答主觀題時，學生容易丟分。對此類題型，教師應在學生的試卷上進行批語標注，如“材料關鍵點理解模糊”“對出題意圖理解欠佳”“答題方式應更加清晰”等。

結(jié)? 語

復習課堂同樣需要開放式教學，教師要制訂復習計劃，從小目標逐漸過渡到大目標。小學數(shù)學教師不僅要教授學生知識，還要使學生了解數(shù)學的本質(zhì)，對所學知識的活學活用，進而切實提升學生的數(shù)學學習能力。

[參考文獻]

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鄭小青.激趣? 梳理? 鞏固? 拓展：談小學數(shù)學有效復習的“四步曲”[J].貴州教育，2014（02）：37-40.

劉志強.小學高年級數(shù)學有效性復習的策略[J].新智慧，2019（13）：75.

杜靚璇.有效復習? 提升素養(yǎng)[J].考試周刊，2019（04）：9，11.

胡濟好.小學數(shù)學有效復習的策略[J].江西教育，2018（30）：55-56.

作者簡介：朱麗美（1974.11-），女，福建仙游人，專技八級，曾獲莆田市“優(yōu)秀班主任”、莆田市“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。