初中地理教學中地圖應(yīng)用策略的研究

熊麗藍

摘要：地圖是地理教學必不可少的工具。地圖可以幫助教師直觀地呈現(xiàn)國家地理位置、國家形狀等教學內(nèi)容，幫助學生區(qū)分不同區(qū)域的特征，提高學生的感知能力。同時還可以幫助創(chuàng)建思維地圖，從而顯著促進學生的空間感知教育。本文介紹了地圖在傳統(tǒng)教學中的作用，同時，結(jié)合科學技術(shù)發(fā)展帶來的新型地圖和用途，本文為初中地理應(yīng)用地圖提供了一些新思路，希望為教學教師提供了更多的參考方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;地圖策略;教學應(yīng)用

前言

在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，地圖有不同的形狀，根據(jù)其功能進行劃分，包括國家地理圖、地形圖、氣候分布圖、板塊組成圖、降水分布圖和等高線等溫線功能圖;根據(jù)形狀，它包括平面圖、高度圖、地形圖、三維圖（地球）和地形經(jīng)度圖等。雖然這些地圖具有不同的形狀和功能，但它們在地理教學中都發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)地圖的使用主要涉及理解、描述和嘗試繪制地圖。

1初中地理教學中地圖應(yīng)用的意義

地圖在地理課中的使用是因為地圖和地理是相互沉積、不可分割的。首先，地理教育是以地圖為基礎(chǔ)劃分區(qū)域的。沒有地圖，地理就不會形成一個完整的系統(tǒng)。其次，地圖不僅僅是一張簡單的圖片，還是一種終身的戰(zhàn)略工具，擁有大量信息。例如，借助降水分布，學生可以直觀地了解世界各地的降水分布。同時，學生可以結(jié)合實際生活經(jīng)驗評估不同季節(jié)的降水量。通過使用地球儀，學生不僅可以確定地球上每個大陸的位置和國家，根據(jù)地球上的覆蓋范圍，還可以比較和評估每個國家和大陸的面積。因此，地理課程必須以地圖為基礎(chǔ);其次，地理地圖教學是促進學生科學思維的基礎(chǔ)。地理地圖除了支持學生構(gòu)建知識體系外，還具有可視化的特點，它可以幫助學生快速理解抽象概念。地圖基于數(shù)據(jù)，包括符號系統(tǒng)和文本注釋。它包括數(shù)學、語言、計算機科學和其他學科的基礎(chǔ)。

2初中地理教學中地圖應(yīng)用策略

2.1讓學生初步認識和理解地圖

地理的主要任務(wù)是閱讀課本，理解關(guān)鍵知識，同時理解地圖。通過掛圖，教師可以解釋并讓學生觀看。借助掛圖，學生可以識別和記住圖片中顯示的知識和概念。例如，在講解中國地勢特點時，地理教師可以向?qū)W生展示中國的地形圖，它不僅涵蓋了中國地理的三大階梯，而且還標注了每一個階梯的地形，如山、平原、山脈和丘陵。在此基礎(chǔ)上，學生可以通過將教科書描述與地圖進行比較來快速學習。立體地圖的功能是從不同的角度分析問題。教師仍然可以根據(jù)掛圖的呈現(xiàn)選擇地形縱向模型作為工具。事實上，這種模型已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的地圖定義，讓學生直觀地感覺到不同階梯的地勢形態(tài)是不同的，如果沒有這樣的縱向模型，中國教師可以選擇不同顏色的地質(zhì)圖或三維地形圖。其實彩色地圖更容易識別，因此這種地圖比簡單的單色和數(shù)字地圖更直觀和實用。從學生的角度來看，在地圖冊的幫助下，學生可以在課堂上和課后更精確地比較和區(qū)分不同的地形特征。

2.2結(jié)合語言描述加深地理學習

在讀取知識地圖的基礎(chǔ)上，教師可以通過語言描述加深學生的理解，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生的描述，教師可以準確地評估學生的知識掌握狀況，幫助學生提高理解的準確性并解決問題。仍然以中國地勢特點圖為例，通過對地形的理解，學生用自己的語言描述中國領(lǐng)土的三個階梯，而這三個階梯的邊界是：昆侖山-阿爾金山-祁連山-橫斷山-喜馬拉雅山和大興安山。當然在學生的描述上有很多不準確的地方，教師必須糾正。另一個例子是：如果學生結(jié)合地球描述地球上每個大陸的名稱和海洋的情況，他們可以先使用自己的語言，然后提高對教材的理解。這是地圖在描述學生時發(fā)揮的重要作用。如果沒有地圖，學生只能記住概念，相關(guān)的圖像無法在頭腦中形成，因此沒有真正的理解。

2.3引導學生學習繪制地圖

作為地理教學的重要組成部分，手工繪制地圖不僅是掌握地理的重要標志，也是檢驗學生地理學習成績的重要評價標準，在繪制地圖前，教師必須明確說明繪制地圖的基本要求和重要參考標準，例如標志圖例，區(qū)分圖像與實際長度、寬度和高度的關(guān)系。以地形等高線圖為例，教師向?qū)W生提供具體數(shù)據(jù)，并向?qū)W生提供山脊或山谷的地形特征和位置。只有在確定了最高和最低高度的位置后，學生才能根據(jù)要求繪制地形圖，并根據(jù)提示標記所示標上高度數(shù)據(jù)條件。繪制地圖的困難在于準確描述一些國家或地區(qū)的概況和水系狀況。例如，繪制長江流域或珠江流域的水系圖。此時，學生不僅要準確知道哪些河流流入長江水系或珠江水系，還要明確每條河流經(jīng)過的省市。同時，他們不應(yīng)忽視水系中的湖泊。目前，學生繪制地圖和參考的功能，而學生借助地圖學習手繪地圖，比單純依靠理論知識更方便。

2.4結(jié)合多媒體教學加深地理學習

多媒體教育是一種具有21世紀特征的教學方法，多媒體教學與地圖的結(jié)合是初中地理教學方法的進步，多媒體是以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，當多媒體用于初中地理知識的教學時，它可以在增加和縮小地圖以及解釋地圖中的信息方面起到舒適而高效的作用。同時，多媒體數(shù)據(jù)庫中有大量的內(nèi)容資源，可以方便地提取和顯示，這也是地理課堂的豐富和發(fā)展。在使用多媒體顯示地圖信息時，信息的準確性、清晰度和豐富性要比教學地圖好得多。例如，教師在教授"自然災(zāi)害"的內(nèi)容，教師可以將自然災(zāi)害地圖與地理地形圖和領(lǐng)土劃分一起編制，在同一地點實現(xiàn)循環(huán)傳輸。通過比較，學生可以準確評估哪些國家和地區(qū)在離開自然災(zāi)害時易受傷害。在解釋"地震災(zāi)難"，教師可以通過點擊地震發(fā)生的地點（如汶川）自動放大地圖。當然，在使用多媒體與地圖課程相結(jié)合時，教師必須提前檢查并創(chuàng)建內(nèi)容和功能，臨時網(wǎng)絡(luò)搜索僅對少數(shù)內(nèi)容有效。

3結(jié)束語

綜上所述，地理學的發(fā)展和進步取決于科學技術(shù)的進步。從最早的海圖到現(xiàn)代地球科學研究逐步完善的平面圖，再到計算機技術(shù)飛速發(fā)展帶來的三維圖，可以預(yù)見，未來將會有更先進的設(shè)備或軟件幫助我們實現(xiàn)地圖技術(shù)的創(chuàng)新，為初中地理課程帶來更多的選擇。地理教師應(yīng)該緊跟科技的時代和進步，充分利用先進的地圖科技，實施地理教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

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