論形成性評價在中學音樂課堂教學中的實施

摘要：本文效仿教學實驗報告的形式，對《放馬山歌》的課堂形成性評價進行了初步實踐與改進實操。在對幾次實踐進行了成效總結與相關反思之后，由下至上，面向音樂課程，從評價時機、評價內容以及評價結果三個方面提出相關建議。以期為廣大音樂教師改進課堂形成性評價提供一些思路，輔助教學效果的提升。

關鍵詞：形成性評價;中學音樂課堂教學

一、《放馬山歌》的課堂形成性評價實踐

（一）課堂導入提問之評價實踐

1.初步實踐一

在導入環(huán)節(jié)，我使用了另一首云南民歌《小河淌水》的演唱視頻進行導入。當視頻播放到后半段，有些同學注意力已經(jīng)分散了。本想以歌曲的來源地區(qū)——云南作為導入，但效果并不理想。不少同學表示從未聽過這首歌曲，此時課堂氣氛變得有一些沉悶。我只好通過“云南的地方特色”逐步引入到課堂主題。

2.改進實操一

再次上課，我直接借問題評價對學生的民歌素養(yǎng)基礎進行診斷。首先，我就民歌的特點對同學們展開提問。學生都踴躍舉手，有同學說“簡樸”“接地氣”。我追問他們熟悉哪些民歌，學生們紛紛舉手，列舉出了幾首家喻戶曉的現(xiàn)代民歌。之后我請他們進行展示，他們卻紛紛不好意思地低下了頭，為了轉換課堂氣氛，我演唱了幾句《我和我的祖國》。漸漸地，同學跟著我一起唱了起來在發(fā)現(xiàn)課堂氛圍有下降的趨勢時，我也立即作出了調整。而且通過此次評價，我對該班同學的民歌基礎以及他們對待民歌的態(tài)度有了基本的判斷，之后的教學也變得更具針對性。

（二）學唱后的互評環(huán)節(jié)實踐

1.初步實踐二

在表演《放馬山歌》這一環(huán)節(jié)時，有個別小組表現(xiàn)得還不錯，但是也有表現(xiàn)得不太好的小組。出于鼓勵的目的，我對一些表演的得比較好的小組給予了好評。對一些表現(xiàn)得不太好的同學我也給予了“不錯”的評價，沒有指出他們的具體問題。等到我再邀請臺下的同學做出評價時，他們小聲議論著，卻不敢舉手表達自己的意見。

2.改進實操二

再次上課，我先邀請同學們參與評價，并要求他們除了給出意見，還要指出優(yōu)點。同學們都十分積極地舉手，渴望抒發(fā)己見。他們對該組同學的優(yōu)點提出了表揚，如歌詞流暢度較好以及聲音非常洪亮，也指出了一些問題，如進的不整齊、有組員跑調等。在看到被評價的小組頻頻點頭后，我請他們進行自評。他們自己分析了原因，如拍子和速度不統(tǒng)一，練習不充分以及比較緊張等。

（三）課堂小結時的檢測評價實踐

1.初步實踐三

在課堂小結的環(huán)節(jié)，我同許多老師一樣，首先是請同學們回憶一下本節(jié)課知識內容。他們對這個環(huán)節(jié)并沒有展示出太大興趣，有些重要內容他們也未能提及。同學們未能回憶起來的知識點，便由我來補充總結。之后我便這樣匆匆下課了，同學們也迫不及待地跑出了教室。

2.改進實操三

再次上課時，我使用了聽辨音樂的方式來代替語言描述，請同學們聆聽《上去高山望平川》《腳夫調》《打夯號子》以及《茉莉花》的片段，并且對歌曲體裁進行判斷。每次歌曲還沒播放多久，班里就已經(jīng)有許多高舉的手和放光的眼睛了。學生在面臨難題時能夠自發(fā)地思考，這便是我要的效果。最后我揭曉了正確答案：民歌的第三種體裁——小調。同學們恍然大悟。我順勢將完整版本的《茉莉花》作為拓展欣賞，讓同學們體會小調的特征。最后我再分層布置了作業(yè)

二、案例評價實踐成效總結

（一）在恰當?shù)脑u價時機診斷學生的民歌學習基礎

這是初一年級的第一節(jié)民歌課，筆者認為診斷學生的民歌素養(yǎng)十分有必要。于是筆者在導入環(huán)節(jié)便借用評價進行學生民歌素養(yǎng)以及他們對待表演民歌的態(tài)度進行診斷，使得筆者之后的教學開展得更為具有針對性。

（二）用適宜的評價內容激發(fā)學生的學習動力

在導入時，筆者用開放性的問題調動了學生的主體能動性，課堂氛圍明顯活躍起來。然后筆者調整了評價內容的關聯(lián)性，緊扣課堂的主題，將提問直接指向學生的民歌學習，這也間接地為筆者之后的教學提供了幫助。

（三）集互動的評價主體促成學生的共同進步

在表演環(huán)節(jié)，除了筆者之外，包括評價對象在內的全體同學都是評價主體。在這樣一種平等互動的環(huán)境氛圍中，評價者與評價對象都在共同進步。每位同學皆有表明本人觀點的機會，這也是對他們的批判思維能力的鍛煉，被評價小組也能有所收獲。

（四）借明確的評價語言指明學生的改進方向

評價的語言應“夸獎”而不應“夸張”，應“含蓄”而不能“含糊”。調整后的評價語言體現(xiàn)出一種包容性、真誠性以及激勵性。既能夠讓學生清楚自己所處位置與目標位置，還能使學生明白自己應如何達到目標位置。所以學生在接受第二次評價時，效果也有了明顯體現(xiàn)。

（五）以靈活的評價方式推動學生的主動思考

筆者對傳統(tǒng)的“你問我答”式課堂小結做了一些調整，采用聽辨音樂與搶答相結合的模式。利用新奇、有趣并且充滿競爭性的環(huán)節(jié)中使學生充分體驗到成功的喜悅，提升自我效能感。而在此之后又故意給學生設難，激起學生的求知欲望，促使他們主動進行思考。

三、中學音樂課堂中形成性評價實施建議

（一）把握評價時機，靈活應對課堂生成

筆者認為，在面對類似以上的課堂生成情況時，教師應當“順藤摸瓜”，進一步展開評價，引發(fā)學生思考。而在面對一些課堂紀律問題時，教師則應該“及時止損”，巧妙地使用評價來調整課堂紀律。因此，教師在平時應有意識地提升自己對形成性評價的敏感度，只有這樣，在面對課堂即時生成時，才能在適當?shù)臅r機充分發(fā)揮評價的時效性。

（二）慎選評價內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是推動學生發(fā)展的核心動力。音樂的無形性與抽象性恰恰為培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力提供了極佳條件，而培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力也是音樂新課標的基本理念之一。對學生創(chuàng)造性活動與創(chuàng)新性思維的評價應成為教師的關注重點。如在表演評價環(huán)節(jié)，教師可以附加創(chuàng)編的要求，如歌詞創(chuàng)編、聲勢創(chuàng)編和舞蹈動作創(chuàng)編等，讓學生充分展開自己的想象，盡情表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

（三）善用評價結果，師生共同決策

評價是由師生所共同完成的活動，評價主體之間進行充分、有效地交流、磋商，并在特定的交往活動中逐步達到共識，就可能產生新的價值內涵。②教師與學生是評價結果的共同接收者，在進行評價后，不僅教師會產生教的決策，學生心中也會產生學的決策。步入中學階段，學生已經(jīng)不再滿足于被告知自己要如何做，而是更希望能與老師平等地交流自己的音樂想法。在接收到教師的反饋后，他們內心或多或少也會產生一定的思考。所以，要讓學生成為決策的主體之一，教師要傾聽學生的想法，參考學生的意見。③

小結

形成性評價在教學中進行，也在教學中調整，聚焦于學生的學習過程以及教師的教學過程，為教師調整“教”的決策和學生調整“學”的決策提供了許多重要信息。文章效仿教學實驗報告的寫作方式，基于對《放馬山歌》一課的課堂形成性評價實踐與反思，在追求改進此課例同時，以一種由下至上的研究方式，為形成性評價的實施提出三點建議：把握評價時機，靈活處理課堂生成;慎選評價內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;落實評價結果，師生共同決策。目前看來，形成性評價還存在著較大的研究空間，仍需廣大教師及教研人員進行深入探討，筆者也定會時刻保持研究精神，爭取在教學評價領域取得更大的研究突破！

注釋：

①鐘啟泉《“三維目標”論》，《教育研究》2011年第9期。

②劉志軍《教育評價的反思和建構》，《教育研究》2004年第2期。

③周琳、周文葉《形成性評價：促進學生自我調節(jié)學習能力的養(yǎng)成》，《上海教育科研》2020年第2期。

作者簡介：姓名：湯文慧，身份：湖南師范大學2021級學科教學（音樂）專業(yè)碩士研究生，地址：湖南省長沙市岳麓區(qū)麓山南路湖南師范大學音樂學院，郵編：410012。