經(jīng)典永流傳

摘要：新課改明確要求的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是通課內(nèi)外相結(jié)合的語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解能力、閱讀思考能力，開闊學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生在享受經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的愉悅情緒中，科學(xué)提高綜合能力。因此，本文遵循“以生為本”原則，依據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的閱讀心理與閱讀規(guī)律，指出現(xiàn)階段小學(xué)部分語文教師在經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中的“不契合”現(xiàn)象，而后針對(duì)提出優(yōu)化建議，為小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)完善策略，提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典閱讀;指導(dǎo)策略

前言：

閱讀是提升學(xué)生語文綜合能力的主要途徑?；谛抡n改對(duì)小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)提出的具體要求：擴(kuò)大學(xué)生閱讀面;增加學(xué)生閱讀量;指導(dǎo)學(xué)生豐富積累;傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文教師不僅要對(duì)課堂內(nèi)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)創(chuàng)新調(diào)整，還要適度增強(qiáng)課外經(jīng)典閱讀安排，構(gòu)建體現(xiàn)連續(xù)性與銜接性的可持續(xù)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生達(dá)成經(jīng)典閱讀“量”與“質(zhì)”的統(tǒng)一，完成學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升與經(jīng)典文化保護(hù)傳承。

一、當(dāng)前階段小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的“誤區(qū)”分析

（一）過分強(qiáng)調(diào)“要有趣”

文學(xué)經(jīng)典富含大量人生哲理，利于閱讀者在閱讀過程中感知、思考、內(nèi)化、應(yīng)用。語文教師為實(shí)現(xiàn)有效的文化傳承與學(xué)生身心修養(yǎng)提升，在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中，更是積極引經(jīng)據(jù)典，遵循此年齡段學(xué)生的差異性與自主性，以“趣”為核心，為學(xué)生組織多種多樣的閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生閱讀興趣[1]。但是，過分重視突出趣味性，勢(shì)必也會(huì)一定程度的導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入為了有趣才閱讀誤區(qū)，遇到文筆晦澀、枯燥的文學(xué)經(jīng)典就相對(duì)排斥，興致不高。如此一來，學(xué)生的經(jīng)典閱讀拓展就難以保有良好的閱讀習(xí)慣，不利于閱讀素養(yǎng)整體提升。

（二）語文教師“幫扶”多

促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升與閱讀質(zhì)量提高的最直接方法是讓學(xué)生僅依靠自己的力量完整閱讀完一篇文章或者一本書籍。語文教師在此期間，僅以“指導(dǎo)者”、“輔助者”身份存在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的適當(dāng)幫助[2]。即，在學(xué)生閱讀出現(xiàn)明顯卡殼阻礙，適時(shí)為學(xué)生互動(dòng)說明這些詞匯或語句的含義，弱化完全自上而下的直講直析，盡可能帶動(dòng)學(xué)生一起體悟，從而幫助學(xué)生更好理清閱讀作品脈絡(luò)。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中，部分語文教師都“幫扶”過多，一講到底，較少留給學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維固化，閱讀方法桎梏，自主閱讀效果不甚理想。

（三）讀書筆記形式刻板

在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，大部分語文教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生勤做閱讀筆記，邊讀邊思。學(xué)生在閱讀中做好閱讀筆記，也確實(shí)取得有益的閱讀幫助，利于學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成[3]。但是，對(duì)于大部分小學(xué)生而言，其自身的閱讀能力有限，思考能力、寫作能力等也有限。如果語文教師一味強(qiáng)調(diào)做“讀書筆記”，而忽視對(duì)小學(xué)生實(shí)際閱讀需求與閱讀心理的關(guān)心及了解，就會(huì)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生閱讀逆反，或者學(xué)生閱讀注意力分散，無法全身心投入經(jīng)典閱讀，一心多用。最終，讀書筆記形式刻板，對(duì)學(xué)生經(jīng)典閱讀指導(dǎo)適得其反。

二、有效指導(dǎo)小學(xué)生語文經(jīng)典閱讀的完善對(duì)策

（一）多類激趣，輕松閱讀

1.開展閱讀競賽

小學(xué)生貪玩心重，好勝心強(qiáng)。語文教師要想在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中，合理把握“趣味性”與“教育性”平衡，首先，應(yīng)通過組織小學(xué)生喜愛的閱讀競賽，利用小學(xué)生好勝心理，激活小學(xué)生閱讀積極性，使小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，發(fā)自真心的喜歡閱讀。同時(shí)，在充分發(fā)揮其自主性過程中，更好的結(jié)合個(gè)人感受理解經(jīng)典，不一味為勝而讀，為競而思[4]。例如，在教學(xué)《出塞》一課，語文教師組織“邊塞詩詞默誦”活動(dòng)，將傳統(tǒng)的古詩詞背誦形式以游戲化形式展開，弱化學(xué)生背誦抵觸，為學(xué)生營造活潑、自由的競賽氛圍，促使學(xué)生經(jīng)典閱讀。

2.信息化閱讀

嚴(yán)格來說，經(jīng)典作品通常都深?yuàn)W、枯燥、意蘊(yùn)悠長。而小學(xué)生自身的閱讀理解能力十分有限。所以，在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀中，學(xué)生常常因?yàn)殡y以理解作品思想而喪失興趣。語文教師針對(duì)這一問題，就可以及時(shí)引入信息化指導(dǎo)手段，利用信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境，以此將經(jīng)典閱讀變得輕松，促使學(xué)生通過具象展示深化感悟，增強(qiáng)切身閱讀體驗(yàn)[5]。例如，在教學(xué)《寶黛初會(huì)》一課，語文教師使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放提前制作的視頻課件，將文字描述情節(jié)“活靈活現(xiàn)”，就可以讓學(xué)生在視聽結(jié)合氛圍中深化感悟，凝神閱讀。

（二）多元指導(dǎo)，深化閱讀

1.朗讀增強(qiáng)語感

在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)中，語文教師還可以采用多種教學(xué)方法，深化學(xué)生閱讀感知。如，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)聲朗讀，調(diào)動(dòng)眼、耳、口、心、腦多項(xiàng)感官。畢竟，有聲有色的發(fā)聲朗讀將文字與思維緊密結(jié)合，利于學(xué)生構(gòu)建鮮活記憶點(diǎn)，對(duì)經(jīng)典閱讀增多理解，同時(shí)鍛煉語言文字能力。所以，語文教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀，就可以適度導(dǎo)入朗讀方法。以教學(xué)《長歌行》一課時(shí)，語文教師先讓學(xué)生自主試讀“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”而后為學(xué)生示范朗讀“少壯不努力，老大徒傷悲?！睘槔?，通過示范朗讀與自主朗讀比較，幫助學(xué)生基于“具身體驗(yàn)視角”糾正發(fā)音錯(cuò)誤，傳授朗讀技巧，有效反哺經(jīng)典閱讀。

2.讀思滲透理解

語文教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典閱讀的根本目的是，讓學(xué)生從經(jīng)典作品中汲取思想養(yǎng)料，并感知傳統(tǒng)文化深刻內(nèi)涵，感悟真理。但是，在指導(dǎo)經(jīng)典閱讀過程中，也需要切忌讓學(xué)生走入經(jīng)典作品就一定是富有真理的絕對(duì)化誤區(qū)。應(yīng)該使用讀思結(jié)合，邊讀邊思的指導(dǎo)方式，使學(xué)生自身找出感興趣的部分提煉內(nèi)涵，找出適用于現(xiàn)今社會(huì)或者自己的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，語文教師采用小組合作學(xué)習(xí)法，將班級(jí)學(xué)生分為6組，通過為學(xué)生提供小組化交流討論空間與時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)小組閱讀任務(wù)，自由展開“頭腦風(fēng)暴”，邊閱讀邊交流邊思考的深層理解作品主題。當(dāng)然，除此以外，針對(duì)上文所述的“讀書筆記”問題，語文教師也可以轉(zhuǎn)變筆記形式，為學(xué)生組織主題寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的閱讀領(lǐng)悟過程中，借由自由仿寫、續(xù)寫、關(guān)鍵詞提煉等，有效挖掘作品內(nèi)涵。

結(jié)語：

綜上所述，語文教師在小學(xué)經(jīng)典閱讀啟導(dǎo)中，合理的引導(dǎo)學(xué)生開展延展閱讀，不僅可以為學(xué)生拓寬閱讀知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展空間擴(kuò)展，還可以形成良性的經(jīng)典作品閱讀教學(xué)生態(tài)，促使學(xué)生自主、多樣、連續(xù)性閱讀。因此，作為學(xué)生達(dá)成優(yōu)異閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)教師，語文教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生“閱讀點(diǎn)”，觀察學(xué)生多元閱讀表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀效果做出評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生閱讀策略調(diào)整提供啟導(dǎo)，使學(xué)生語文經(jīng)典閱讀質(zhì)量有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋淑英.“雙線”并行蘊(yùn)涵養(yǎng)，經(jīng)典閱讀促成長——如何用經(jīng)典著作開展貫通式閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2020，（10）：58-60.

[4]巫麗輝.讓經(jīng)典作品走進(jìn)中職語文，為學(xué)生提供精神食糧[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，（06）：239-240.

[5]韓致軍.小學(xué)語文經(jīng)典閱讀中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].才智，2020，（07）：213.

作者簡介：張惠萍，女，1975年6月，籍貫：昆明，漢族，畢業(yè)于上海師范大學(xué)小學(xué)教育，現(xiàn)任教于昆明市西山區(qū)昆湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文和班主任工作。