三教引領(lǐng)課堂教學(xué)，促推學(xué)生素質(zhì)提高

谷素梅

摘要：2019年以來(lái)，教師、教材、教法之“三教”改革浪潮襲來(lái)，熱度漸增。但據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多小學(xué)階段的小學(xué)生表示，語(yǔ)文課程教學(xué)較為枯燥，并沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)興趣，這也導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率并不是很高。為此，語(yǔ)文教師必須注重提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，促使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改革策略進(jìn)行了研究，希望有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：三教;小學(xué)語(yǔ)文;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上都來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣，但是很多小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是非常有趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不足，在教學(xué)課堂上小學(xué)生很難全神貫注地學(xué)習(xí)。但是，部分小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，并不注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，教學(xué)效率也越來(lái)越低。

2.教學(xué)模式上存在缺陷

每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有屬于自身的獨(dú)特特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且每個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所不同。而小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻并沒(méi)有對(duì)整體小學(xué)生做出區(qū)分，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)課堂上，一味地將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)灌輸給小學(xué)生，并未考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和接受能力，小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立地思考和自主學(xué)習(xí)。并且很多教師都是通過(guò)考試的方式對(duì)小學(xué)生作出評(píng)價(jià)，顯然這種評(píng)價(jià)方式較為片面，其無(wú)法體現(xiàn)小學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，也無(wú)法去全面地反映出小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的教學(xué)模式中，小學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都會(huì)受到限制，并且會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生很大的依賴感，習(xí)慣于教師直接講授，而失去自主探究和學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效率自然無(wú)法得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察能力，用心發(fā)現(xiàn)生活中的獨(dú)特之美，并用自己的筆將其描述出來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用眼進(jìn)行觀察，用心進(jìn)行感受，去發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)微變化。學(xué)生只有通過(guò)細(xì)微的觀察才能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，并融入自己的真情實(shí)感。比如在教學(xué)《寫(xiě)話》時(shí)，要求學(xué)生能深入地感受大自然的奇妙之處，能將自己心中的疑惑寫(xiě)下來(lái)，并嘗試著尋找答案。奇妙的大自然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)自然界中的神奇變化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)生只有通過(guò)細(xì)致的觀察，才會(huì)激發(fā)自身的探索欲望，并愿意積極、主動(dòng)地解開(kāi)心中的疑惑。不管學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，教師都呵護(hù)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的獵奇心理，滿足了學(xué)生的探索欲望從而幫助學(xué)生積累寫(xiě)話的素材。教師在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力的同時(shí)，還能給予學(xué)生科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可循。更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅習(xí)得了相關(guān)的知識(shí)，還獲得了滿足感。學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中，可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，潛移默化中促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

2.巧妙地運(yùn)用繪畫(huà)深化小學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)

對(duì)于語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，其是一種比較抽象的符號(hào)，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)生了很大的改變，其中不乏一些文筆優(yōu)美的文章，在文章的字里行間都充滿情感的表達(dá)。然而，低年級(jí)的小學(xué)生，其識(shí)字量比較有限，對(duì)文章中的文字很多都不認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致其無(wú)法準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵，更難以感悟到作者想要通過(guò)文章表達(dá)的情感。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的過(guò)程中，可以巧妙地將繪畫(huà)因素融入其中，以此深化小學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，啟發(fā)小學(xué)生的形象思維。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講《開(kāi)滿鮮花的小路》一課時(shí)，可以讓小學(xué)生聯(lián)想一下平時(shí)自己真實(shí)看到的開(kāi)滿鮮花的小路，并引導(dǎo)小學(xué)生張開(kāi)自己想象的翅膀，同時(shí)利用手中的畫(huà)筆繪畫(huà)出自己頭腦中開(kāi)滿鮮花的小路，在繪畫(huà)的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)沉浸在這種直觀的藝術(shù)境界中，小學(xué)生可以很輕松地感悟到作者所表達(dá)的情感，很容易促使小學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高十分的有利。

3.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師要想讓學(xué)生敢于表述自己內(nèi)心的真實(shí)想法、敢于講真話，還要豐富學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)及感受能力。教師是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生效仿的對(duì)象。因此，教師平時(shí)要及時(shí)地關(guān)注自己的言行舉止，提升個(gè)人的人格魅力。善于利用具有感染力的語(yǔ)言，增進(jìn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。良好、和諧的師生關(guān)系，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與潛能，又能讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更具內(nèi)涵與張力。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)大以后做什么》時(shí)，教師要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，了解社會(huì)中不同職業(yè)的工作者具體的工作職責(zé)以及工作狀態(tài)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己長(zhǎng)大后想成為什么樣的人？為什么會(huì)想成為這樣的人？為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，該如何做？”等。教師要幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀，讓學(xué)生明白不管從事什么樣的職業(yè)都是光榮的，都是可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)的。想要實(shí)現(xiàn)自己的愿望，就要通過(guò)用心讀書(shū)及不懈努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有心中有夢(mèng)想，能堅(jiān)持心中的夢(mèng)想，才能不斷地前行。

4.因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

新課程改革實(shí)施以后，明確指出小學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求引起重視，因材施教開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尊重小學(xué)生之間的個(gè)體差異。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將整體小學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為：學(xué)差生、中等生和學(xué)優(yōu)生。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以按照語(yǔ)文知識(shí)的難易程度和重要程度，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容劃分為三個(gè)不同的層次：低等難度、中等難度和高等難度。最后，針對(duì)不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，以小學(xué)生各方面能力的發(fā)展為目標(biāo)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講高等難度的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)差生，教師應(yīng)該根據(jù)其實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的期待，僅要求這部分小學(xué)生掌握基本的知識(shí)便可，在組織小學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練鞏固對(duì)這些知識(shí)的掌握時(shí)，應(yīng)該選擇一些比較基礎(chǔ)的習(xí)題，以此訓(xùn)練和提高小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中等生，則應(yīng)該要求這部分小學(xué)生可以熟練地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，力爭(zhēng)發(fā)展這部分小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于優(yōu)等生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)這部分小學(xué)生思維的啟發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)一些具有探究性問(wèn)題的設(shè)置，讓這部分小學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容，并懂得靈活地運(yùn)用這部分知識(shí)內(nèi)容。在因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該力爭(zhēng)通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，各層次的小學(xué)生都會(huì)向著更高一層次轉(zhuǎn)化，以此構(gòu)建一個(gè)更加高效的教學(xué)課堂。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，并敢于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還要堅(jiān)持自己的教育初心，勤于學(xué)習(xí)，善于思考，不斷提升自身的修養(yǎng)。始終以學(xué)生為主體，結(jié)合課堂的實(shí)際探索出更符合學(xué)生發(fā)展的策略與方法。讓學(xué)生真實(shí)地感受被尊重、被認(rèn)可、被關(guān)注，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限樂(lè)趣。

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