高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微表情心理學(xué)的研究嘗試

任蘭平

摘要：根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，普通高中階段的英語(yǔ)教育應(yīng)著力發(fā)展高中生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)成為課堂和學(xué)習(xí)的主體。微表情指的是人們不自覺(jué)通過(guò)臉部、肢體表露出來(lái)的內(nèi)心感受。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用好微表情心理學(xué)，讓學(xué)生全面、健康、有個(gè)性地發(fā)展，形成科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，是現(xiàn)代高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微表情;高中英語(yǔ)課堂教學(xué);師生情感互動(dòng)

一、教學(xué)中運(yùn)用微表情的意義

新課程提出，無(wú)論哪種具體形式的評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)著眼于普通高中學(xué)生形成及發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提倡采用多元評(píng)價(jià)方法。有專家發(fā)現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合能夠有效地讓課堂評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的效果。新課改的實(shí)施給高中英語(yǔ)教學(xué)及教師帶來(lái)不少壓力，也給教師帶來(lái)了很大的動(dòng)力，讓教師有信心突破條條框框，尋求新的教法，摸索新方式，采用新手段。心理學(xué)和哲學(xué)構(gòu)成教育學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)，其中微表情屬于心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念。未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步在很大程度上取決于信息化的高度發(fā)展，微表情識(shí)別器應(yīng)運(yùn)而生。

二、微表情心理學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中的方法

（一）積極探索，心觀察，仔細(xì)甄別

微表情指的是人們?cè)谝恍┣榫持胁蛔杂X(jué)地把內(nèi)心感受通過(guò)臉部表情、肢體運(yùn)作表露出來(lái)。人們平時(shí)一些下意識(shí)的表情和動(dòng)作，會(huì)不經(jīng)意暴露出個(gè)人真實(shí)的想法。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類在試圖隱藏某種情感時(shí)作出的無(wú)意識(shí)、短暫的面部表情，持續(xù)時(shí)間為1/25秒至1/5秒。開(kāi)心、憤怒、悲傷、驚恐、厭惡、驚訝、心虛等各種情緒都會(huì)通過(guò)微表情表現(xiàn)出來(lái)。特別是人們?cè)谌鲋e時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地流露出真實(shí)感情和心理活動(dòng)。所以，在破案或商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，微表情也得到充分利用。一般來(lái)說(shuō)，人們的“微表情往往會(huì)--閃而過(guò)，有時(shí)甚至連本人都不曾察覺(jué)，人們?cè)诓唤?jīng)意間泄露了許多真實(shí)信息。人們?cè)谙嗷贤〞r(shí)，需要非常細(xì)致地觀察和留心，才能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的真實(shí)感受和動(dòng)幾。

從初二開(kāi)始，細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎越來(lái)越成熟”，越來(lái)越不愿舉手發(fā)言。進(jìn)入高中階段后，大多數(shù)學(xué)生上課不吭聲，只埋頭做筆記，對(duì)教師的提問(wèn)表現(xiàn)得很冷漠。高中教師只能無(wú)奈地接受一個(gè)事實(shí)：沉悶的課堂就是高中學(xué)習(xí)的常態(tài)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。如果教師能夠特別關(guān)注學(xué)生的微表情，了解這些微表情的真實(shí)含義，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果就會(huì)得到極大地提高，疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系也會(huì)得到極大地改善。

1.從學(xué)生的面部表情推測(cè)。

有的學(xué)生看起來(lái)正襟危坐，不斷眨眼睛，說(shuō)明他在考慮其他事情。有的學(xué)生-臉嚴(yán)肅的樣子，貌似聽(tīng)講，實(shí)則目光渙散，說(shuō)明思緒早已飛到了九霄云外。這種情況，教師可以改變或調(diào)整說(shuō)話音量及語(yǔ)速，觀察學(xué)生是否有表情的變化;或不經(jīng)意走到該學(xué)生身旁講課，順便檢查學(xué)生的筆記，將學(xué)生的思緒拉回課堂。

2.從學(xué)生的肢體動(dòng)作揣測(cè)。

如果學(xué)生若有所思，目光-直追隨著教師，時(shí)不時(shí)做下筆記，同時(shí)伴隨著點(diǎn)頭動(dòng)作，說(shuō)明他對(duì)教師講課的內(nèi)容很感興趣，或者在思考教師講述的內(nèi)容;如果學(xué)生一直低頭，或不停地玩筆，或哈欠連連，這很可能表示他有抵觸心理，不想繼續(xù)聽(tīng)講，表明此時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容及方式不是他喜歡的;如果學(xué)生不斷摩擦手心，說(shuō)明學(xué)生有些焦慮，可能是沒(méi)有聽(tīng)懂教師的教學(xué)內(nèi)容。那么，教師有必要做出更清楚的說(shuō)明和更加詳盡的解釋;如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)抿著嘴唇，眼神慌張，表示學(xué)生此時(shí)非常窘迫，對(duì)答案心里沒(méi)底。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該給他一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句加油的話等，即使學(xué)生沒(méi)有答對(duì)，他的自尊心也不會(huì)受到傷害。

3.從學(xué)生的聲音中辨別。

個(gè)性爽快、明朗、陽(yáng)光的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向人打招呼，課堂上表現(xiàn)積極、活躍，應(yīng)答教師提問(wèn)聲音響亮。這類學(xué)生較易獲得他人的信賴，往往有較強(qiáng)的組織能力，愿意參與各項(xiàng)活動(dòng)，并適合引導(dǎo)其他學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。缺乏自信的學(xué)生通常聲音小，眼神游離，上課不積極，害怕犯錯(cuò)。有些學(xué)生反應(yīng)靈敏，語(yǔ)速快，性子急，不懼犯錯(cuò)。此類學(xué)生聰明靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)。有些學(xué)生語(yǔ)速慢，內(nèi)心很平靜，能夠鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，但平時(shí)做事有些猶豫，缺乏擔(dān)當(dāng)和魄力。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教師要運(yùn)用不同的溝通方式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與管理。

（二）靈活運(yùn)用，師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

很多年輕教師常感嘆：“為什么我教同樣的內(nèi)容，用同樣的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，在不同的班級(jí)反應(yīng)怎么完全不同，甚至效果迥異？”認(rèn)真分析個(gè)中原因，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體心理環(huán)境在支配著他們上課的情緒。高中生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作氛圍與其心理環(huán)境密切相關(guān)，正確運(yùn)用微表情心理學(xué)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造積極的心理環(huán)境有很大的幫助。教師若能根據(jù)學(xué)生下意識(shí)的表情和肢體動(dòng)作察覺(jué)他們對(duì)當(dāng)前課堂環(huán)境不滿，或?qū)φn堂的教學(xué)內(nèi)容有所排斥，便可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。

良好的師生教與學(xué)關(guān)系的建立依賴于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)雙方的情感互動(dòng)。教師必須用心觀察學(xué)生的各種微表情，迅速掌握信息，形成反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，或運(yùn)用自身的微表情變化引起學(xué)生的關(guān)注。很多年輕教師上課只注重教學(xué)任務(wù)能否盡快完成，一味地按照自己的備課計(jì)劃進(jìn)行，忽視了學(xué)生的課堂真實(shí)反應(yīng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的眼神、表情、肢體動(dòng)作等微表情是教師隨時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和心理活動(dòng)的重要依據(jù)，教師有責(zé)任讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

微表情心理學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中后，日常教學(xué)可采取以下具體對(duì)策：（1）建立平等友好的師生關(guān)系。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生知道教師是真心愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他，他在教師心中有一定的地位。學(xué)生也會(huì)親其師，信其道”，會(huì)積極主動(dòng)地和教師探討問(wèn)題。（2）營(yíng)造快樂(lè)和諧的氛圍。課堂氛圍是決定教學(xué)效果的重要因素，快樂(lè)和諧的課堂氛圍促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑。反之，沉悶緊張的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生失去信心，分散注意力，學(xué)生感到壓抑、緊張、害怕，產(chǎn)生焦慮情緒。（3）教學(xué)方式的多樣化，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。只有通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、合作的方式，才能完善學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言機(jī)制，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)情感，有效地減少焦慮、恐懼等不良情緒，從而實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)生開(kāi)始有了更加成熟、獨(dú)立的思維方式和認(rèn)知，教師更應(yīng)該運(yùn)用微表情心理學(xué)，及時(shí)采取相應(yīng)措施，讓高中的英語(yǔ)課堂充滿活力和靈氣，激發(fā)學(xué)生思維火花，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]晏玉紅.“以學(xué)生為中心”的高中英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2021（30）：83-84.