翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析

鄧茹

摘要：近年來，隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)教育行業(yè)越來越重視，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大的關(guān)鍵時(shí)期。在高中開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師也在不斷探索有助于學(xué)生成長的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在眾多教學(xué)模式中脫穎而出，成為影響教學(xué)效率的重要途徑?；诖?，本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義分析，具體闡述應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展高中歷史教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中歷史;運(yùn)用

引言

人類的飛速發(fā)展，離不開教育的日新月異，時(shí)代的心跳也必然帶動(dòng)教育的脈搏，今日之教育要優(yōu)于昨天的教育，明天的教育也必然比今天的教育更新穎，這不僅是“量”的疊加，更是“質(zhì)”的躍進(jìn)。深化課堂教學(xué)的革新，也永遠(yuǎn)是學(xué)校教育永恒的主題?！胺D(zhuǎn)課堂”，既是借用信息技術(shù)媒體對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、流程等一系列的重構(gòu)，是教學(xué)方式上的變革，也是教學(xué)理念上的革新，其凸顯學(xué)生主體性、關(guān)注學(xué)生自主性、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在科學(xué)技術(shù)支持下，是在以人為本理念下的課堂教學(xué)新形態(tài)。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顧名思義，是對(duì)傳統(tǒng)課堂中的角色和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其與“先學(xué)后教”的教學(xué)理念相符。在開展課堂教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂授課和課后鞏固進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們則需要借助教師提供的課件、視頻等在課下自主預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的組織下展開合作探究，繼而理解歷史知識(shí)的要點(diǎn)。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)越發(fā)凸顯。教師可以通過線上線下結(jié)合的方式展開教學(xué)引導(dǎo)，并做好進(jìn)一步指導(dǎo)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提出的學(xué)習(xí)要求自主收集、整理、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。教學(xué)的效率也在學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐的過程中得到顯著的提升。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的重要意義，并在教學(xué)中主動(dòng)融入這一模式積極開展教學(xué)引導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析

2.1進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在日常的教學(xué)過程中往往忽略學(xué)生自身的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，并沒有讓他們針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這樣在講解的過程中他們對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)不了解，根本不知道教師所講解的內(nèi)容是什么。所以教師在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)前，可以先利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介針對(duì)本節(jié)課能夠用到和需要的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和瀏覽，在此基礎(chǔ)上將其進(jìn)行匯總和整理，利用“微課”教育平臺(tái)為同學(xué)們錄制完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們可以利用自己身邊的電子產(chǎn)品針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。以解析“改革開放以來的巨大成就”為例，教師需要根據(jù)“鄧小平理論”“三個(gè)代表重要思想”“科學(xué)發(fā)展觀”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，讓同學(xué)們對(duì)于中國共產(chǎn)黨歷史上重要領(lǐng)導(dǎo)人和重要會(huì)議有所了解，知道習(xí)近平新時(shí)代中國特特色社會(huì)主義思想的偉大作用和價(jià)值，結(jié)合上述知識(shí)點(diǎn)為他們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師需要將錄制好的視頻，上傳到“微課”教學(xué)平臺(tái)。讓學(xué)生自己下載所需要完成的任務(wù)，瀏覽和預(yù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此完成預(yù)習(xí)。教師在此過程中可以提醒同學(xué)們有選擇性地進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)，但一定要結(jié)合自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須完成教師布置的任務(wù)。通過這樣的教學(xué)模式可以讓同學(xué)對(duì)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，明確教師想要講解的內(nèi)容。

2.2不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推進(jìn)過程中，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及國內(nèi)外重大歷史事件，由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，所以很多教師會(huì)出現(xiàn)應(yīng)試教育的錯(cuò)誤教學(xué)傾向，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)為了不斷提高考試成績而采取記憶的方式來展開歷史學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師不斷加大對(duì)最新教學(xué)理念的研究，不斷展開對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力為目標(biāo)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)歷史問題的思考，使教師本人不斷提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，當(dāng)教師對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)之后，他們就能結(jié)合最新的科學(xué)技術(shù)來改變自己的教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)來展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展。

2.3布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中，僅僅做好基礎(chǔ)教學(xué)素材準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要關(guān)注任務(wù)的布置，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況分析，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)之前的競(jìng)賽，并借助網(wǎng)絡(luò)找出適合學(xué)生成長的教學(xué)資源，繼而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師還有必要主動(dòng)與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想。在契合學(xué)生個(gè)體情況展開精準(zhǔn)化引導(dǎo)的過程中，完善教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)素材，從而為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解《中華文明的起源與早期國家》的時(shí)候，教師需要先整理好對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)資料、視頻素材和文字素材，并分批次推送給學(xué)生。在這一階段的教學(xué)內(nèi)容中，有中國史前文化遺址、周滅商的歷史進(jìn)程、西周的形勢(shì)圖、紀(jì)年法等多種內(nèi)容。教師需要先組織學(xué)生完成課前問卷，并借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的問卷完成情況，然后針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)和理解情況再適當(dāng)做出補(bǔ)充。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)分配給一些拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容;針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法。通過這樣的方式，幫助學(xué)生在適合個(gè)人發(fā)展的優(yōu)質(zhì)素材的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂形成明顯的對(duì)比，可以節(jié)省大量時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考，課堂變得更高效更有趣，更加尊重學(xué)生的主體地位，突出表現(xiàn)學(xué)生合作交流探究精神。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師起到引領(lǐng)作用，這與新課程改革和素質(zhì)教育的理論是完全吻合的，在中學(xué)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新精神，值得在中小學(xué)大力推廣，為全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文精神而努力奮斗！

參考文獻(xiàn)：

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