高中生物課堂中如何提高探究性教學的有效性

左海珍

摘要：現(xiàn)階段，教學事業(yè)不斷進步的過程中各種教學方法也得到廣泛應用。高中生物教學的過程中，教師一定要去注意把握住課堂，不管針對于哪一個階段的教學而言，課堂一定都是最重要的學習時間，可以說把握住了課堂，學生學習的效率提升也是自然而然的事情，但是在傳統(tǒng)的教學過程中，教師很可能會忽略這一點，導致了很多學生在課堂上自己做自己的事情，課堂效率低下，學生課下需要花費更多的時間來補缺補差，這也就導致了他們學習效率十分低下。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;創(chuàng)新教學;能力提升

引言

相對于其他學科而言，高中生物具備良好的探索性，在生物學科教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著較為突出的優(yōu)勢。因此，生物教師在教學過程中要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為國家建設工作及各個行業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力前，教師要認識到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性及正面意義，以此為基礎實施提高學生創(chuàng)新能力的措施，提高相關(guān)措施的有效性，促進學生全面發(fā)展，使其在日后的工作與學習中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高學生的競爭優(yōu)勢，促進學生進一步發(fā)展。

1現(xiàn)階段高中生物教學問題所在及探究性教學價值

分析當前高中生物教學存在的問題后不難發(fā)現(xiàn)，師生缺乏明確的教學與學習目標、學生學習積極性不高、教師教學方法過于刻板、不重視實驗與實踐等問題比較嚴重，阻礙了學生對于生物知識的高質(zhì)量學習，甚至限制了他們的學習能力、學科素養(yǎng)發(fā)展。構(gòu)建“探究性教學”新模式能夠在一定程度上解決上述問題。通過構(gòu)建“探究型課堂”，在課堂上引導學生探索知識，教師在無意間表達出對學生主體地位的尊重。這種尊重能夠在極大程度上促進學生學習積極性的提升，讓他們更主動地參與學習活動。與此同時，在幾乎完全自主的參與探究中學習知識，學生也能獲得較以往更加良好的學習體驗，這種良好體驗能夠進一步點燃其學習和探究生物知識的熱情，進而讓整個教學活動都更順利地推進。

2提升高中生物課堂探究性教學有效性的策略探索

2.1實驗引導，為學生創(chuàng)新探索提供多重動力

在高中生物教學落實過程中，學生所學的很多知識都與生活實踐緊密聯(lián)系。在教學落實的過程中，教師不要停留于教材呈現(xiàn)的知識引領學生學習探索，而要創(chuàng)造豐富的探究環(huán)境，引領學生聯(lián)系生活進行深度創(chuàng)新。培養(yǎng)學生良好探究意識的同時，提升學生的科學責任意識，引領學生更好地尊重事實，有效延伸。這樣，學生就不會只停留于對知識的記憶而學習，而是學會對生活中的一些現(xiàn)象理性審視，教師不要讓學生單純套用經(jīng)驗，而是要具備良好的探究意識，在學習過程中不斷尋根究底，使學生對問題的認知更深刻、全面。

2.2采用問題教學法，激發(fā)學生的探知欲望

在教學過程中，教師應注意利用學生的好奇心，通過問題教學法開展教學工作，提高教學工作對學生的吸引力，使學生積極參與教學過程。教師靈活使用問題教學法能有效激發(fā)學生的探知欲、調(diào)動學生的積極性，幫助學生在分析及解決問題的過程中加深對相關(guān)知識的記憶和理解，為學生進行創(chuàng)新奠定堅實的基礎。例如教師在講解“細胞中的元素和化合物”一節(jié)時，可以在正式授課前提出“細胞中的元素有哪些？”“細胞中的化合物有哪些？”等問題，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，并在后續(xù)工作中有針對性地向?qū)W生講解相關(guān)知識，幫助學生掌握細胞中元素和化合物的組成及含量。

2.3提供實驗環(huán)境，注重實驗教育

在當前還有一些學校沒有為學生提供良好的實驗環(huán)境，他們的硬件措施沒有跟上，從而導致了學生沒有辦法進一步地進行實際的操作學習。在實驗環(huán)境允許的情況下，教師應當創(chuàng)新教學模式，注重生物實驗這方面的課程學習。要和學生進行有效的互動，以及在課堂中增加實驗的靈活性，激發(fā)學生學習的積極性。在高中生物的教學中，教材的改進是最為明顯的，里面增加了很多貼近生活的知識，學生可以在日常生活中，更好地進行有趣的實驗，從而讓學生對知識的理解更加的深刻。故此，在對生物課程教學模式進行創(chuàng)新時，學校要給予一定的支持，一方面要增加對生物教學的投資，另一方面要要求教師更好地傳授學生實驗方面的知識。讓學生在學習的過程中，更好地理解自己所學習的知識，將理論知識和實驗良好地結(jié)合在一起，使學生能夠進行更有效的吸收。

2.4帶領學生探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

高中階段，學生面臨著高考的壓力，學習的過程中很可能是單純地為了應付高考而去學習。所以，作為新時代教師，在教學的過程中一定要去做好引導工作，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓他們成為新時代所需要的新型人才。生物課堂上帶領學生進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這樣的教學策略有助于學生在生物課堂上進行短暫的休息，調(diào)整自己的學習狀態(tài)，以一個更加飽滿的精神應對接下來的學習。教師在課堂上帶領學生探究的過程中，可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教學不再局限在課本和試卷上，那么學生綜合素養(yǎng)的提升也就是自然而然的事情。生物學科本身就是一門十分有趣的自然學科，課堂上帶領學生探究，教師和學生共同學習，學生可以在課堂上培養(yǎng)提高自己的創(chuàng)新意識，那么他們就可以在現(xiàn)階段的學習中為自己今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.5以小組為依托，合作探究

雖然處于高中階段的學生經(jīng)歷了之前的學習錘煉，并已形成了比較良好的自主學習能力和獨立探究知識的素質(zhì)素養(yǎng)，但一個人的力量終究有限，他們有可能在獨立學習知識的過程中陷入思維誤區(qū)中，從而嚴重阻礙“探究性教學”的落實和有效性提高。而以“小組合作”為主要形式的“自學”活動，可以在一定程度上規(guī)避上述問題。因此，以“提高高中生物探究性教學有效性”為總目標，教師還可以嘗試將學生分成不同的小組，讓他們在小組中合作探索知識。就高中生物中“人是生物圈中的一員”而言，在“關(guān)注生物圈———環(huán)境在惡化”教學結(jié)束之后，考慮到學生已經(jīng)對“我們正在生存的環(huán)境”有了一定的認識，合作探究能夠帶給他們更多的學習靈感，教師可以讓他們以小組為單位合作探究“保護生物圈———從自身做起”的相關(guān)內(nèi)容，探究“保護環(huán)境”的具體策略。

結(jié)語

高中生物課堂的優(yōu)化，需要教師去提升自己的教育敏感度，去關(guān)注學生的學習需要，并予以及時滿足，還需要教師去提升自己的專業(yè)水平，去獲得更多的生物知識，提升教師的綜合理解能力，使得教師在講生物的過程中可以為學生講述其他相關(guān)科目的知識，讓學生感受到知識之間的溝通與聯(lián)系，促進學生的綜合全面發(fā)展，提高學生的課堂參與度，積極努力地配合生物教師的教學流程，優(yōu)化了生物課堂的教學模式。

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