提升小學(xué)語文習(xí)作修改能力的策略分析

趙青云

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)是此階段語文課程的重要難點之一，其中修改能力也是重中之重。在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常采用“學(xué)生寫，老師改”的模式，導(dǎo)致小學(xué)生普遍存在“只寫不改”的現(xiàn)象。在新課改的背景下，如何提高學(xué)生修改作文的能力成為小學(xué)語文教學(xué)的熱點。有鑒于此，本文在小學(xué)語文教學(xué)中探索提高小學(xué)生寫作能力的策略，以促進小學(xué)生寫作水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語文;習(xí)作修改能力，養(yǎng)成策略

習(xí)作是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，習(xí)作是習(xí)題的有機組成部分，是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。假如學(xué)生能夠?qū)W會自我修改作品，無疑能提升自身的寫作能力。從目前的寫作教學(xué)來看，習(xí)作修改教學(xué)不太理想。一方面，學(xué)生習(xí)作素材積累少、觀察能力差、基礎(chǔ)不扎實;另一方面，學(xué)生習(xí)作意愿不強，形式單一，習(xí)作知識普遍缺乏。總體而言，學(xué)生習(xí)作修改能力較差。語文教師要順應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，善于探索思考，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改興趣，給他們科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作知識體系，進一步豐富自己的習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣。

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改興趣

首先，引經(jīng)據(jù)典。歷代流傳下來的許多作家作品，都是經(jīng)過多次修改而公布于眾的。在這一修改過程中，經(jīng)常出現(xiàn)許多膾炙人口的故事。如賈島的《思索》：唐代詩人賈島，據(jù)說一到北京，在驢背上就吟得一首詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。吟后總覺得哪里不妥，有心想把后一句中的“敲”字改為“推”字，正在猶豫不決時，不小心撞了一馬車，恰是來京的韓愈。韓問明情況后，并沒有責備他，而是幫他想了想：“敲字更好！”這就是“推敲”一詞的由來。同學(xué)們對這些故事非常感興趣，自然愿意跟從。其次，激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改欲望，教學(xué)生修改方法。對于習(xí)作修改，不但要促進學(xué)生“寫”，而且還要使學(xué)生在品鑒成功的過程中養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、思考、精益求精的良好習(xí)慣。告訴學(xué)生所有好的文章都是在反復(fù)的修改中提煉出來的。只要經(jīng)過反復(fù)修改文章中的句子、段落、情節(jié)才能是其更加完美，文章才能生動動人，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣。第三體驗成功。習(xí)作修改過程會給學(xué)生帶來成功快感，它對提升修改習(xí)作的興趣是無可估量的。在批改學(xué)生作品時，我主要遵循“多認同，少修改”的原則。就是多服從學(xué)生的意愿，在最重要的地方作出改變，幫助他們更好地完成習(xí)作。學(xué)生可以看到本作業(yè)符合自己的意愿，并通過修改使其更具體、生動。同學(xué)們還可以感覺到寫作和修改的方法和規(guī)則。

二、注重傳授習(xí)作修改方法

授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)中，教師要加強習(xí)作修改方法的指導(dǎo)。通過不斷練習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的修改方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，從而提高寫作水平。例如，在每次學(xué)生完成習(xí)作時，教師都可以采用比較法，任意選擇一篇修改后的學(xué)生作文，把原文和趣味游戲《我們一起來找茬》做對比，并用幻燈片來展示，讓學(xué)生一字一句“找茬”，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解文章和章節(jié)的做法，總結(jié)出有效的自改方法。例如，在以《國寶大熊貓》為題的習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)目標是讓學(xué)生根據(jù)資料和問題提示，掌握國寶大熊貓的特點，用書面形式有條理地寫出來。在指導(dǎo)學(xué)生修改作品時，主要考慮句子、結(jié)構(gòu)、符號三個方面，一是換詞換句。通過朗讀，老師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考描述大熊貓?zhí)卣鞯木渥邮欠袂‘?。可指?dǎo)學(xué)生在讀不通的情況下檢查句子是否流暢;在學(xué)生讀完數(shù)遍后，不明白意思時，要求學(xué)生檢查句子的順序或字詞的用法。在多次閱讀后，請學(xué)生核對文章中心是否存在未解決的問題。讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)句子問題，改正錯誤，直至達到滿意。二是改結(jié)構(gòu)。在完成習(xí)作后，學(xué)生通常難以判斷作品的結(jié)構(gòu)是否適合，教師可以讓學(xué)生結(jié)對，聽彼此的短文，相互朗讀。筆者可借鑒聽者的觀點，結(jié)合自我思考，進行深入的修改。三是改符號。在學(xué)生作品中，教師還應(yīng)重視符號的運用，指導(dǎo)學(xué)生在修改中反復(fù)練習(xí)，以加強對學(xué)生作品符號的統(tǒng)一運用。將三種修改方法進行匯總，指導(dǎo)學(xué)生仔細對比初稿與修訂稿，完善修改思路，總結(jié)修改后的優(yōu)點，進一步改善學(xué)生的習(xí)作修改水平。

三、開展多元互評，促進整體提升

常言道：“旁觀者清”。假如學(xué)生盲目地修改作文，孩子就會覺得無聊，隨意修改修改就行了。運用互評法，學(xué)生可以從欣賞者的角度來看待別人的作文，根據(jù)自己的作文評價標準，廣泛吸收他人的長處，點明他人的弱點，給出自己的寶貴意見，以促進班級作文水平的全面提高。在具體的互評中，老師可將班里學(xué)生所有作品都會分派給不同組的學(xué)生。學(xué)生會通過觀察學(xué)生作業(yè)的修改過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，同時通過對比找出自己的優(yōu)點和不足。小學(xué)生在互相評價的過程中，也會沉迷于“小老師”，對同學(xué)作品的修改過程，會發(fā)表一些個人意見。學(xué)生們通過評述，可以更好地互動，掌握更多修改方法。老師還會對互評的過程和結(jié)果做進一步的評估和指導(dǎo)，讓學(xué)生在整個互評過程中取長補短，深化習(xí)作修改效果。

結(jié)論：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，加強學(xué)生自我修改訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力，是改進語文習(xí)作教學(xué)的重要策略，是尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。因此在具體教學(xué)中老師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生自我修改的熱情，不斷提升自身作為水平。

參考文獻：

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