關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

孔慶敏

摘要：隨著本人國教育事業(yè)的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已成為人們關(guān)注的重點。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動地接受數(shù)學(xué)知識，逐漸使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，一定程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，就應(yīng)不斷創(chuàng)新與改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，若采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只為學(xué)生傳輸理論知識，而忽略對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，會使學(xué)生不能將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到日常生活中，從而影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，并將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，從真正意義上達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性分析

知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是同步進(jìn)行的。對于小學(xué)生來說，具有一定的思維能力，不但能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能把數(shù)學(xué)學(xué)活，達(dá)到融會貫通、舉一反三地靈活運(yùn)用的水準(zhǔn)。但是在以往的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師過于依賴灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不管是對知識的理解還是對知識的運(yùn)用都非常單一。老師教幾種方法，他們就會幾種方法，不會融會貫通地靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中花了時間、精力，卻得不到應(yīng)有的收獲，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。素質(zhì)教育培養(yǎng)的不只是學(xué)生的動手能力，還有思維能力。實踐證明，學(xué)生的思維能力一旦形成，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但更輕松、更靈活，也更有成效。所以，老師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如圖形、排序、形狀、空間、比較、分類、拼擺等，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維或者數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，迷戀數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。本文就簡單談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在交給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略分析

1、從具體的感性認(rèn)識入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，而小學(xué)生的抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力，根據(jù)兒童的年齡特點，學(xué)習(xí)抽象的概念總是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍而形成的。因此，感性認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。本人在教學(xué)時注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，本人首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運(yùn)動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

2、結(jié)合一題多解的內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中專門有一題多解的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)計或者入選，也是為培養(yǎng)學(xué)生思維做準(zhǔn)備。所以，老師在一題多解的講解或者分析中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)新方法或者找到自己更好的解題方法。我們知道，之所以是一題多解，就說明這道題有一種以上的解法，每種解法一種思路，學(xué)生可以運(yùn)用自己擅長的一種方法，也可以嘗試運(yùn)用幾種方法進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。比如，“有甲、乙兩個隊，人數(shù)共為80人甲隊比隊人數(shù)多4人求甲兩隊各多八人？”這道就有好幾種解決方法。但是學(xué)生拿到這樣的題，如果沒有經(jīng)過一題多解的訓(xùn)練肯定是用兩隊人數(shù)的和減掉4，然后除以2，先得出乙隊人數(shù)（80—4）=76÷2=38（人）再用兩隊人數(shù)和減去乙隊人數(shù)，得出甲隊人數(shù)80—38=42（人）。但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)了一題多解的方法，有了一題多解的思維，他們就會有更多的解題方法，如為乙隊補(bǔ)4人，再用總?cè)藬?shù)除以2，先得出甲隊的人：（80+4）=84÷2=42（人），再通過甲隊人數(shù)得出乙隊人數(shù)80—42=38（人）。借數(shù)法有利于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，能提升學(xué)生的解題能力，更能拓學(xué)生的思維。

3、從新舊知識的聯(lián)系入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識有一個十分嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識則是舊知識的引申和發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的知識和經(jīng)驗為前提。因此，本人在教學(xué)中，每教一點兒新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識和技能參與新認(rèn)識活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，主動地獲取新知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時，本人先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從45+25=70中得出：70-25=45;70-45=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)計劃，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，展開更有針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生的理解能力以及應(yīng)用能力得到提升。另外，教師應(yīng)明確自身的角色定立，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者以及引導(dǎo)者，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解題困難時，給予相關(guān)的幫助與指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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