小學(xué)高年級英語繪本和小學(xué)英語課內(nèi)教材互補式學(xué)習(xí)的實踐研究

杭婷婷

摘要：英語繪本是近年來大熱的話題，由于英語課內(nèi)教材具有局限性，所以既有趣又有用的繪本應(yīng)運而生。本文通過英語繪本和小學(xué)英語課內(nèi)教材的結(jié)合實踐（互補式教學(xué)）的方式，在教授課內(nèi)教材的同時穿插課外繪本的閱讀和教學(xué)，研究英語繪本使用方法，明確英語繪本教學(xué)和課內(nèi)教材教學(xué)的互補式學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。

關(guān)鍵詞：英語繪本;課內(nèi)教材;互補式學(xué)習(xí);小學(xué)英語

第一節(jié) 引言

一、背景解讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。所以除了英語課內(nèi)教材以外，繪本教學(xué)是有必要的，但是需要以課內(nèi)教材為主，繪本教學(xué)為輔，形成良性的互補式循環(huán)教學(xué)。

二、目的和意義

本研究旨在選擇合適的英語繪本，結(jié)合課內(nèi)教材，通過調(diào)查實踐等方式，進一步明確英語繪本教學(xué)和課內(nèi)教材教學(xué)的互補式學(xué)習(xí)效果，深入剖析這種互補式學(xué)習(xí)的方式和效果，補充英語教材的局限性，從另一角度使用英語繪本進行課堂教學(xué)。

三、內(nèi)容和方法

1.研究內(nèi)容

本文針對小學(xué)英語繪本在課內(nèi)教材中的互補式學(xué)習(xí)策略，通過問卷調(diào)查、課堂實踐了解學(xué)生的選擇偏好，為教師對于繪本和課內(nèi)教材融合教學(xué)提供方向，獲取客觀切實的數(shù)據(jù)并分析。

2.研究方法

文獻研究法、問卷調(diào)查法、教學(xué)案例法

第二節(jié) 實踐研究

一、問卷調(diào)查的設(shè)計與實施

1.問卷設(shè)計

筆者設(shè)計了關(guān)于英語繪本和課內(nèi)教材的問卷調(diào)查，共6個問題，主要針對學(xué)生所希望的英語課堂方式，其中方式一為一周只上1次繪本課，40分鐘;方式二為一周上3次繪本課，每次10分鐘。

2.調(diào)查回收

本次調(diào)查采取的是網(wǎng)絡(luò)定向問卷調(diào)查，主要針對的是小學(xué)三年級到六年級的學(xué)生。本次問卷選取全區(qū)5所學(xué)校，包含了城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對學(xué)生發(fā)出問卷1000份，回收805份，其中792份有效。

3.結(jié)果分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：1.大部分學(xué)生（69.07%）更喜歡方式二;2.隨著年級的增長，喜歡方式二的人占比呈降低趨勢;3.是否喜歡方式二與性別關(guān)系不大（占比僅相差1.65個百分點）。

二、英語繪本的選材與改編

1.通過主題選材

筆者所任教學(xué)校的教材是蘇教譯林版，按每周3課時的容量設(shè)編寫，供小學(xué)三年級起開設(shè)英語課的學(xué)校使用，共8冊、每冊8個單元和2個綜合語言實踐項目，每個單元由7-8個板塊組成。

以五上Unit8 At Christmas為例，主題是西方傳統(tǒng)知識，所以可以選擇西方傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事作為切入點，筆者選取了《跟上兔子》系列繪本《The Best Christmas Present》作為互動式學(xué)習(xí)拓展。

在課程開始，筆者以故事盒子引導(dǎo)大家猜測盒子里面的內(nèi)容，在上完課后，筆者拆開禮物盒子，引導(dǎo)大家再次閱讀讀這個故事，一步步深入到這個故事內(nèi)部，了解Christmas的深層含義。

以五下Unit7 Chinese festivals的Story time教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的生詞和句型占比較大，關(guān)于春節(jié)的故事性內(nèi)容學(xué)習(xí)要求高，筆者就根據(jù)這兩個特點，找到《跟上兔子》系列繪本的《Monster Nian》這個故事，文章大量出現(xiàn)關(guān)于春節(jié)的詞匯，非常契合教學(xué)主題和目標(biāo)。

2.通過年齡特點選材

一是以三年級為主的小學(xué)低年級，該階段是孩子形成語感的關(guān)鍵期，把語感定義為“是對言語活動從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語用等的一種了解力?！币虼诉@一階段的孩子需要的是大量的語音繪本。

二是以四、五年級為主的中年級學(xué)生，該階段學(xué)生注重“培養(yǎng)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣”，根據(jù)莫燕香的閱讀興趣發(fā)展理論，小學(xué)中年級的兒童處于閱讀興趣發(fā)展中的“童話期”，這一階段的孩子宜使用《Little Zoe looking for Mum》《A Silkworm’s Life Cycle》和《Faith》有故事性又有教育性的故事。

三是以小學(xué)六年級為主的高年級，該階段兒童已具備較為完善的思考能力和英語基本素養(yǎng)?？梢赃x擇“語言精煉，富有內(nèi)涵，能夠提供給學(xué)生想象空間和語言輸出機會”的繪本，適用《Lost in the wild》《Welcome to Chicago》等帶有科普性的文章。

第三節(jié) 結(jié)論和反思

一、融合價值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語繪本具有圖文并茂和故事性強的特點，符合兒童的天性，從而受到兒童的喜愛，教師應(yīng)該做好教學(xué)環(huán)節(jié)和英語劇本之間的銜接，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主探索的能力。

2.拓展學(xué)生文化視野

英語繪本和課內(nèi)教材互補式學(xué)習(xí)的方式具有價值，在課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上選擇合適的繪本，能幫助學(xué)生提高跨文化意識和素養(yǎng)。

3.促進學(xué)生社會化發(fā)展

莫燕香在《小學(xué)英語繪本教學(xué)問題與對策研究》中提出，英語繪本能夠提供給兒童一種人文性認知方式。繪本與課內(nèi)教材融合教授，更能起到促進兒童社會化的作用。

二、存在問題

1.教學(xué)時間壓縮影響教學(xué)質(zhì)量

李金娜在《小學(xué)英語繪本教學(xué)研究》中調(diào)查提出，課時是限制大部分小學(xué)英語繪本教學(xué)推行的主要因素，大部分學(xué)校以國家要求為準(zhǔn)提供教材，英語課時量固定在一周3-5課時。受到課時限制，英語繪本教學(xué)只有在不影響課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上才會實行，在有限的時間內(nèi)閱讀一個完整的英語故事對于小學(xué)階段的兒童來說，仍然是一個較為艱巨的任務(wù)。

2.課堂重點不好把握

互動式融合學(xué)習(xí)，既有課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)和單元主題，又有繪本故事主題和大綱，如果每個主體都要強調(diào)，每個細節(jié)都不放過，那么就讓人無從下手。而要想從中理出關(guān)鍵性主線，串聯(lián)起課內(nèi)外教學(xué)，既考驗教師的水平素養(yǎng)，也考驗學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)。

三、解決措施

1.資源整合，活學(xué)活用

沈佳在《“蘇教版”小學(xué)英語教材比較研究》中提出，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教材和一切可以利用的教學(xué)資源，“多角度”、“創(chuàng)造性”地使用教學(xué)資源。要結(jié)合學(xué)生實際生活、遵循人類生活習(xí)慣，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的，使用豐富的教學(xué)手段，多樣化、拓展性使用英語繪本和課內(nèi)教材資源。

2.巧用繪本，精作延伸

英語繪本和課內(nèi)教材互補式教學(xué)中，繪本只是作為一種補充性教學(xué)資源使用，故事的內(nèi)容并不是重點，與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合才是重點。徐玲在文章《例談英文繪本和小學(xué)英語教材的整合》中，對于這種結(jié)合方式提出了建議，英語繪本可以用來豐富教學(xué)內(nèi)容、趣味教學(xué)過程和延伸教學(xué)主題。

參考文獻：

[1]韓笑.英語繪本對小學(xué)高年級閱讀的影響[D]南京師范大學(xué).2018（04）

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[3]李金娜.小學(xué)英語繪本教學(xué)研究[D]聊城大學(xué).2019（04）