高中語文整本書閱讀教學(xué)分析

程晉

摘要：目前，隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，對(duì)于包括學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語言組織能力、思維能力等在內(nèi)的語文綜合素養(yǎng)日益得到重視。根據(jù)新課改理念，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，有多種途徑可供選擇。本文所要探討的是高中語文閱讀教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)可謂是一劑良藥。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語文;整本書閱讀

“普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀好書，讀好書”被列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。過去的教學(xué)中，我們教科書選擇的內(nèi)容大多是書中的片斷，一些學(xué)生雖然有興趣去讀整本書，但由于缺少時(shí)間、機(jī)會(huì)、缺少老師的指導(dǎo)，很難完成?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讀完整本書”后，應(yīng)給予閱讀更大的關(guān)注。中學(xué)語文教學(xué)中，采用通讀模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能極大地促進(jìn)學(xué)生的語文積累，因此，它具有很大的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)不斷嘗試實(shí)施整書閱讀，最大限度地發(fā)揮閱讀整本書的優(yōu)勢。

一、高中語文教學(xué)中整本書閱讀的優(yōu)勢

1、能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，語文知識(shí)本身及其學(xué)習(xí)過程毫無樂趣，尤其高中語文教師如堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)根據(jù)老師的要求對(duì)與語文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行硬記憶，這樣的教學(xué)模式不能使學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用語文知識(shí)的目的。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的高中語文教師也只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的閱讀方法、修辭方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，這樣的教學(xué)方式根本就不能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興致，嚴(yán)重影響高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量。而且用閱讀整本書的方法來傳授語文閱讀知識(shí)，能使學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生興趣。

2、能夠使學(xué)生的語文知識(shí)得到積累

采用整本書閱讀的方式，學(xué)生的語文知識(shí)就會(huì)得到積累，具體表現(xiàn)為：通過這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以借鑒和學(xué)習(xí)書本上的好句子，并在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用。一本優(yōu)秀的文學(xué)作品，其思想內(nèi)涵必然是深刻的，學(xué)生讀全書的過程，其實(shí)也就是學(xué)生精神在優(yōu)秀讀物的熏陶下成長的過程，可以讓學(xué)生形成正確的三觀，理解和領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖牡览?，使學(xué)生養(yǎng)成一種終身受益的閱讀習(xí)慣，并養(yǎng)成一種終身閱讀的習(xí)慣。

二、高中語文整本書閱讀的策略

1、打造系統(tǒng)化的整本書教學(xué)模式

就閱讀習(xí)慣而言，在這一問題上存在著顯著的差異，即每個(gè)人都有自己習(xí)慣的閱讀方式，因此，高中語文教師在制定閱讀教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的閱讀個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為其設(shè)計(jì)適合自己的閱讀方案，這種做法將有效地提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)，高中語文教師在采取閱讀教學(xué)之前，應(yīng)先設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，在實(shí)際開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)向?qū)W生講解和介紹與書籍相關(guān)的背景知識(shí)，如作者的生活年代、創(chuàng)作經(jīng)歷等，最后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。構(gòu)建一套系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式，將使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加高效，更有利于提高學(xué)生的閱讀水平，有利于豐富學(xué)生的語文知識(shí)，完善語文知識(shí)體系。

2、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行深度閱讀

不少學(xué)生在閱讀本書的過程中，都有點(diǎn)到頭、走馬觀花的情況，雖然讀完了整本書，但對(duì)書的認(rèn)識(shí)很膚淺，甚至讀過就忘了人物、情節(jié)，也不懂作品的主題。所有這些都是因?yàn)閷W(xué)生們沒有深入閱讀。所謂深讀，乃是對(duì)閱讀材料內(nèi)容的加入進(jìn)行深入挖掘，從而洞察作者創(chuàng)作的深層意蘊(yùn)。中學(xué)語文教師應(yīng)組織學(xué)生在閱讀課中對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，并在閱讀結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，每一位學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)得到提高。讀《悲慘世界》時(shí)所提出的相關(guān)問題：（1）這本書的主要故事情節(jié)是什么？體現(xiàn)的主題是什么？（2）作者擅長于細(xì)枝末節(jié)的描述，有哪些分布？（3）如何用自己的語言對(duì)本書進(jìn)行評(píng)價(jià)？大學(xué)生的問題隨主人公一起經(jīng)歷了靈魂的掙扎與成長，體味人生的悲哀與希望，既能檢驗(yàn)閱讀效果，又加深了學(xué)生對(duì)小說人物的理解與同情。使學(xué)生領(lǐng)悟到雨果在《悲劇世界》中融入作品的人文思考，其中包括靈魂與救贖、革命與暴力、貧窮與愚昧、法律與道德、盡責(zé)與寬恕等內(nèi)容。透過這些內(nèi)容的剖析和解讀，讓學(xué)生體會(huì)到雨果厚重的人文情懷，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3、依托整本書閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合，以讀寫結(jié)合促進(jìn)整本書閱讀作用的發(fā)揮

閱讀不能只讀一讀，讀是輸入，寫是輸出，讀是寫的前提，而寫作要在某種程度上促進(jìn)閱讀。因此，教師應(yīng)該依靠整本書進(jìn)行讀寫結(jié)合，通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作反作用于閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作。比如，為了讓學(xué)生對(duì)《巴黎圣母院》的解讀更加透徹，給學(xué)生留下深刻的印象，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)給學(xué)生提出問題：

艾絲美拉達(dá)曾被伽西莫多、副主教克洛德所指派的劫持，為什么伽西莫多要被鞭打，被打死后還要用一個(gè)水葫蘆給他嘴唇呢？2副主教克洛德對(duì)艾絲美拉達(dá)垂涎不已，但是為什么他刺殺了與艾絲美拉達(dá)幽會(huì)的弗比斯后又把艾絲美拉達(dá)嫁給了她？3伽西莫多對(duì)自己領(lǐng)養(yǎng)的克洛德無比感激，一向惟命是從死地救出艾絲美拉達(dá)，并將克洛德推下鐘樓摔死？請同學(xué)們用自己的文字說明這三個(gè)問題，每一點(diǎn)都不少于200字。同學(xué)們在閱讀過程中，帶著問題去閱讀，閱讀后運(yùn)用自己對(duì)作品的理解，寫下自己的答案。這一過程是讀寫結(jié)合的過程，以此為依托，可以更好地促進(jìn)整本書閱讀功能的發(fā)揮。

結(jié)語

目前，語文教育界十分重視對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值。通讀是學(xué)生閱讀的重要實(shí)現(xiàn)途徑，也是學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的重要手段。期望老師和學(xué)生能正確理解整本書的閱讀，并通過有效的整書閱讀，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)特別是核心素養(yǎng)的提高。

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