基于語文項目學(xué)習(xí)教學(xué)評價的研究

楊偉峰

摘要：目前，項目化教學(xué)法在我國也開始進(jìn)行初步的研究和探索，以期廣泛推廣和應(yīng)用。其中項目化教學(xué)評價是項目化教學(xué)的最后一道程序，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘教師的教育潛能，提高教學(xué)質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用和及其重要的價值，我們要努力探索一套既能橫向評價，又能縱向評價的科學(xué)、實用的項目化評價體系。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);評價方式;橫向評價;縱向評價

傳統(tǒng)的教學(xué)方式“教師過多關(guān)注具體、短期目標(biāo)的實現(xiàn)，有可能導(dǎo)致對宏觀、長期目標(biāo)的忽視”。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的評價方式過于單一，主要是以結(jié)果性評價為主。這種評價方式過于片面，不夠全面，評價有失公平公正性。目前項目化教學(xué)法正在興起，伴隨產(chǎn)生的評價方式相比傳統(tǒng)的評價方式更加全面多樣?！案叨葍?nèi)在連貫的課堂教學(xué)難以形成個性化的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會制約學(xué)生創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”

項目化教學(xué)法是一種源于西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方式。目前，在我國也開始進(jìn)行初步的研究和探索，以期廣泛推廣和應(yīng)用。其中項目化教學(xué)評價是項目化教學(xué)的最后一道程序，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘教師的教育潛能，提高教學(xué)質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用和及其重要的價值。

本文結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的實際情況，對項目化教學(xué)的評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，努力探索一套既能橫向評價，又能縱向評價的科學(xué)、實用的項目化評價體系。

一、橫向評價

1.學(xué)生角度評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生評價的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，因此，要有一個公平公正的評價體系?？梢試L試從以下幾個方面進(jìn)行評價。

1.1學(xué)習(xí)前的評價

項目學(xué)習(xí)前，可以針對項目學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)知識，對學(xué)生進(jìn)行診斷性的評價，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平。這種評價一方面，可以為過程中的評價和最終學(xué)習(xí)后的評價提供參考的依據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段提升的程度;另一方面，還可以為我們的項目設(shè)計提供參考，靈活調(diào)整項目內(nèi)容和項目難度，盡可能滿足學(xué)生的現(xiàn)有水平和不同水平學(xué)生的不同需求。

1.2學(xué)習(xí)中的評價

項目化學(xué)習(xí)方式是以小組為單位，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組所有成員的共同努力，最終呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，老師作為項目的設(shè)計者和實施者，不能只對最終呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評價，否則就會陷入過去單一的評價模式中，而是要注意過程中小組成員的不同表現(xiàn)。

老師要關(guān)注小組成員在分析項目、解決問題、搜集資料、知識的運(yùn)用、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度等方面的不同表現(xiàn)，作為對學(xué)生評價的重要依據(jù)。這樣可以個性的評價體現(xiàn)學(xué)生在不同方面的潛能。在以后的項目學(xué)習(xí)中，可以因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢興趣;也可以讓學(xué)生嘗試體驗不同方面的內(nèi)容，彌補(bǔ)個性的不足，以促進(jìn)全面發(fā)展。

1.3學(xué)習(xí)后的評價

學(xué)習(xí)后的評價既要有項目學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要有綜合性的整體的評價。

項目結(jié)果性評價可以包括多個層面的評價，比如學(xué)生的自我評價、生生間的互相評價、教師對學(xué)生的評價等方面。

不同層面的評價更有利于對學(xué)生有全面的認(rèn)知，能更加客觀真實的評價學(xué)生。

2.教師角度評價

教師角度的評價，是對教師組織和調(diào)控項目學(xué)習(xí)過程的檢測。最終的目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)教學(xué)相長。因而在評價內(nèi)容上，也要體現(xiàn)評價的多元化，不能過于單一。

我們也可以像評價學(xué)生一樣，體現(xiàn)過程性和個性化，充分體現(xiàn)被評價者的主體性。評價過程中要充分聽取被評價者的主觀思考，及時溝通和交流，讓被評價者主動充分參與評價的過程，防止出現(xiàn)逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒。

組織評價團(tuán)隊全程參與教師的項目設(shè)計、組織過程、教師對學(xué)生的評價等方面，要對教師的業(yè)務(wù)能力水平、精神面貌、教師品德有更深入全面的了解，形成客觀全面的評價結(jié)果。

同時也要注重和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對教師的組織過程等方面的認(rèn)知、認(rèn)可程度，可以促進(jìn)教師能更好的從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計項目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的效果。

二、縱向的評價

對學(xué)生和教師都可以從知識能力層面、思維發(fā)展層面、創(chuàng)新創(chuàng)造三個層面由淺到深縱向進(jìn)行評價。

1.學(xué)生角度

1.1知識能力層面

在項目中學(xué)習(xí)梳理運(yùn)用到的知識，教師可以借助新的情境，設(shè)置低、中、高三種難度系數(shù)的題目，對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗收，“核心內(nèi)容通過傳統(tǒng)的方法進(jìn)行評估，例如測試、論文或其他常見的方法”，以此評價學(xué)生在知識能力層面的層級。

1.2思維發(fā)展層面

思維發(fā)展包括的方面比較多，比如直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等。教師根據(jù)項目學(xué)習(xí)中重點(diǎn)發(fā)展的思維方式，創(chuàng)設(shè)同類的新的語言環(huán)境，檢驗學(xué)生能否運(yùn)用項目中反戰(zhàn)的思維方式解決同類問題，以此來評價學(xué)生思維發(fā)展提升的情況。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)造層面

這一方面的評價主要是觀察學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中能否運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決問題，在解決問題時能否另辟蹊徑，更加科學(xué)合理的運(yùn)用所學(xué)知識解決項目問題，甚至是生活實際中的問題。

2.老師角度

對教師的評價，可以參考教師在項目組織過程中，在知識能力、思維提升以及創(chuàng)造性三個層面，在引領(lǐng)解決問題時所到達(dá)的高度、深度、寬度?！皩W(xué)生的主動活動并不是自發(fā)的，而是依賴教師的引導(dǎo)以及教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的精心設(shè)計”。

三、結(jié)語

項目化教學(xué)是一種具有過程性和動態(tài)性的教學(xué)活動。在具體的評價的過程中要充分考慮到各種教學(xué)因素，甚至是一些不確定性因素。制定評價指標(biāo)是評價中的關(guān)鍵，這些評價指標(biāo)要具有獨(dú)特評價方向，具有原則性、動態(tài)性和可操作性。

項目化教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果的評價，更要注重過程的評價。科學(xué)合理的評價體系可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展;也可以激發(fā)教師的業(yè)務(wù)潛能，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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