小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

常介塔

摘要：在小學語文教學的過程中，合理地進行小組合作學習，可以有效提高學生的學習、認知和心理素質等方面能力。在小學語文教學中應用小組合作學習模式，根據(jù)學生的性格特點進行學習，是當下教育發(fā)展的必然趨勢。但是在實際教學中，學生的學習質量容易受到學習環(huán)境以及教師教學模式的影響。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;組織;調控;策略研究

引言：

小組合作學習即是字面意思，主要是將學生劃分成若干個學習小組，在小組成員的共同努力下完成學習任務，通過分工合作的方式促使學生可以深入了解語文知識。在小學語文教學的過程中應用小組合作學習的教學模式，可以有效整合教學資源，鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)潛能，進而幫助學生健康成長。下面將針對小學語文教學中小組合作學習的組織和調控策略進行分析。

一、小學語文教學過程中應用小組合作學習的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代教學的過程中合理應用小組合作學習模式，對學生的全面能力發(fā)展起到非常積極的作用，尤其是在語文教學中，因為語文教學的目的不但要加深學生語文知識的儲備量，還要鍛煉學生的讀書、寫字和表述的能力。

（一）教師的自我定位不正確

目前，大部分的小學語文教師容易受到應試教育理念的影響，在日常教學中并沒有真正轉變教學理念。在此基礎上，大部分教師在小組合作學習中并沒有轉變自身的傳授者角色，依舊只是單純地灌輸知識。第一，一些教師在小學語文小組合作學習中沒有給學生留夠充足的學習時間和空間進行交流和探究。第二是師生之間缺乏信任，在學生小組合作交流的時候容易干涉學生的思維和意思，導致學生的交流被打斷，從而影響學生的學習質量[1]。從本質上來說，小組合作學習的重點是學生共同學習和進步，讓學生成為學習的主體。如此一來，這就決定了教師要時刻懂得切換自身的職能和傳授角色，成為學生合作學習的組織者和引導者，而不再是簡單的知識傳授者。

（二）小組合作學習內容設置不合理

在小學語文教學的過程中應用小組合作學習教學模式，最常見的是教師設置的學習內容不合理。首先，有些教師并沒有為學生制定明確的學習目標和詳細的學習內容，一味要求學生通過小組合作交流完成學習任務，雖然這樣的教學方式可以有效培養(yǎng)學生的表述能力，凸顯出交流的重要性，但是從根本上來說，教師并沒有從學生的日常需求的方向出發(fā)，深入了解每一位學生的學習基礎和學習程度。一旦小組合作學習內容設置不合理，則容易導致學生是去學習興趣，沒有目標而感覺到迷茫，從而浪費大量的寶貴學習時間，促使小組合租學習的教學模式變得沒有意義。以此同時，語文教師在制定教學內容的時候不能面面俱到，深入分析每一位學生的學習興趣，從而導致基礎知識儲備量較弱的小組無法從小組合作學習中獲取到全新的知識。

二、小學語文教學中，提高小組合作學習的組織和調控能力的策略

（一）明確學生的學習目標

任何事情都有跡可循，一個沒有計劃性的活動很難按照預期中的結果順利完成，因此，為了加強小組合作學習的組織能力，在學習之前，教師需要先制定行之有效的學習計劃。例如在教學《義務教育教科書·語文》人教版一年級下冊課文3《靜夜思》的時候，教師要制定詳細的學習計劃和學習內容，深入分析作者的詩句意思和想表達的情感，以此同時，教師需要從這首詩的創(chuàng)作根源出發(fā)進行延伸，深入了解其他與“月亮”有關的詩句;其次是要明確學生的學習流程，真正了解《靜夜思》的創(chuàng)作背景和心態(tài)，結合實際教學內容進行小組合作學習，最后進行更深層次的討論工作[2]。最后，教師在制定教學計劃的時候要凸顯出小組合作學習的重點，那么《靜夜思》這首古詩的學習重點是要引導學生理解“月亮”在古詩中寄托了什么樣的情感，因此值得學生深入探究。總之，制定行之有效的學習計劃，正確引導學生學習，才可以更好地組織小組合作學習。

（二）確定小組成員分工

為了保證學生在小組合作學習的過程中可以充分參與到實際學習活動中，教師需要對小組成員明確分工，避免濫竽充數(shù)。例如在教學《義務教育教科書·語文》四年級下冊第二課《桂林山水》的時候，全文用絕倫優(yōu)美的文字將桂林山水的美色如數(shù)表達出來，正所謂“桂林山水甲天下”，那么，為了讓學生可以更好地在小組合作學習中完成學習任務，教師需要對小組成員進行準確分工[3]。首先，教師讓部分學生收集與桂林山水相關的資料，其中包括地理環(huán)境已經桂林當?shù)氐娜宋娘L情等資料，在課堂開始之前可以全方位地了解桂林山水的發(fā)展背景;其次，在小組合作學習的過程中，教師要讓學生可以積極發(fā)言，進而提高學生的思考能力，然后由小組代表進行發(fā)言，最后確定哪些學生要整理小組的學習成果，及時做好詳細的匯報工作。如此一來，可以讓學生充分了解自己在小組中的具體工作，從而保證學生的參與感。

（三）科學合理地指導小組合作學習活動

不管是傳授知識，還是小組合作學習，教師始終都是引路人。因此，為了讓小組合作學習的任務可以有序進行，需要教師可以采取科學有效的學習指導工作[4]。例如在教學《義務教育教科書·語文》六年級上冊《荔枝》的時候，全文以荔枝作為主要講述對象，通過深入的細節(jié)描述表現(xiàn)出作者母親的機靈大方，但是實際上，大部分的學生無法體驗到這種生活細節(jié)，此時就非常需要教師的指導了?！独笾Α芬晃闹兄v到：母親端上茶來，笑吟吟地順手將沙果端走，那般不經意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。這段話充分體現(xiàn)出教師和學生來家里做客時母親的臨場反應，于是，教師可以進一步引導學生分析對比“荔枝和沙果”的區(qū)別，更重要的是讓學生深入分析和理解母親那不經意般的動作，在討論中得出結論，促使學生在小組合作學習中聯(lián)想到母親為了保護作者的自尊心和虛榮心才用紅彤彤的荔枝款待[5]。如此一來，當學生遇到不理解的地方的時候，教師要及時提供科學合理的指導工作，進而保證小組合作學習的有序進行。

三、結束語

總而言之，小學語文教學的過程中小組合作學習教學模式具有非常重要的作用。通過小組合作學習教學模式的應用，學生可以更加清晰地了解語文教學的含義，切實學習到語文基礎知識，讓學生體驗到語言的魅力，激發(fā)學習興趣，進而縮短師生之間的距離，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]李慶.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（005）：133.

[2]李麗華.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].教育界，2019，000（020）：37-38.

[3]張建申.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].科普童話，2019，000（020）：P.33-33.

[4]李麗華.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].教育界：基礎教育，2019，000（005）：P.37-38.

[5]張彥.小學語文小組合作學習教學實踐的問題與對策研究[J].當代家庭教育， 2019， 000（021）：P.136-136.