思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋冰潔 趙朝陽 魯姍姍

摘要：語文習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中難度最大的部分。學(xué)生習(xí)作能力的提高，需要學(xué)生的思維邏輯清晰、語言表達(dá)能力好、寫作素材充足等，而部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平本身就不足，最為明顯的表現(xiàn)就是思維邏輯混亂、素材積累不足，因此在學(xué)習(xí)習(xí)作時非常吃力。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中能有效幫助學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，基于此，本文將主要分析思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);習(xí)作教學(xué);應(yīng)用策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作課堂上思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)習(xí)方法古板

首先，當(dāng)前教師在寫作教學(xué)的過程中并沒有重視學(xué)生情感的體驗與表達(dá)，很多小學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，在寫作的過程中并沒有表達(dá)真情實感。這樣就會導(dǎo)致小學(xué)生的作文出現(xiàn)一定的固定模式，小學(xué)生受到生活經(jīng)驗的限制很難表達(dá)出自己的真實情感與認(rèn)知。其次，由于小學(xué)生的年齡較小，其生活經(jīng)驗并不充足，有的教師為了提升學(xué)生的作文水平，將一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行課堂展示，并要求學(xué)生對其中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行背誦。但是在這個記憶的過程中教師卻忽略了對優(yōu)秀作文結(jié)構(gòu)模式的介紹與訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生就只是對優(yōu)秀范文進(jìn)行死記硬背，這對于學(xué)生寫作能力的提升是沒有益處的。

（二）教師理解不足

盡管思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式在課堂實踐中已經(jīng)取得了一定的效果，思維導(dǎo)圖相關(guān)的課程整合研究也越來越多，但是依舊有很多小學(xué)語言教師對其理論與應(yīng)用的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在具體實施的過程中出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的情況。教師獲取的相關(guān)理論較少，并不理解思維導(dǎo)圖與寫作之間的相互關(guān)系，而在這樣的前提下開展教學(xué)實踐會導(dǎo)致其難以落實思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生對教學(xué)方法的質(zhì)疑。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生在完成每個單元的學(xué)習(xí)以后，都會有相關(guān)的習(xí)作練習(xí)，這種練習(xí)能檢測學(xué)生的真實寫作水平，主要是用簡單的文章表達(dá)自己對本單元內(nèi)容的看法。在小學(xué)語文教材中，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，寫作缺少素材，內(nèi)容不夠豐富。素材是寫作的關(guān)鍵，這種情況限制了學(xué)生語文寫作水平的提高。針對這一問題，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段就能解決。在寫作訓(xùn)練的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式去記錄自己的日常生活，將其與寫作內(nèi)容整合在一起，能為學(xué)生提供寫作素材，豐富學(xué)生的文章內(nèi)容[1]。例如，在習(xí)作《我的樂園》中，習(xí)作主要要求學(xué)生描繪自己的樂園。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，積累豐富的寫作素材，將其作為基礎(chǔ)寫作。在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的潛在思維，讓學(xué)生將日常的經(jīng)歷融入作文中，達(dá)到寫作的最終目的。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在筆記本上畫一個圓代表自己，在圓圈周圍畫出分支，用提問的方式喚醒學(xué)生的記憶，挖掘有用的寫作素材。學(xué)生將各種素材聯(lián)系到一起，能豐富作文的內(nèi)容，激發(fā)真實的寫作情感。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累寫作素材

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑，豐富的想象力能為學(xué)生的作文增加更多有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的想法與情感，拓展中心思想，作文會更具感染力。采用思維導(dǎo)圖的模式寫作，可以提高學(xué)生的寫作水平，豐富學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，部分教師會指導(dǎo)學(xué)生在寫作前打草稿。草稿形式過于單一，很容易限制學(xué)生的想象。在思維導(dǎo)圖模式中學(xué)生可以隨意更改設(shè)計，按照自己喜愛的模式對寫作素材進(jìn)行排版，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）運用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生情感體驗

情感是文章的重要組成部分，是文章的生命，能引起讀者的共鳴與思考，為文章增加更多的內(nèi)涵，表明主旨。小學(xué)生習(xí)作大多缺少情感延伸，導(dǎo)致習(xí)作可讀性較低，廢話比較多。運用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對某一件事進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)涵，為學(xué)生習(xí)作過程注入情感，增加感觸，明確中心思想，提高可讀性。例如，在練習(xí)《輕叩詩歌大門》時，教師可以讓學(xué)生先選定某一種情感，如母愛、國家等，再為學(xué)生播放幾段相關(guān)的視頻片段。很多學(xué)生只會在腦海中停留片刻，對事物表面展開思考，無法更加深入地理解其中的情感。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，例如，喜歡秋天就將秋天的美好寫在導(dǎo)圖分支上。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時，教師順便提問學(xué)生的感受，讓學(xué)生在導(dǎo)圖中看到自己的情感體驗，將其融入文章，使文章主題更為明確。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章點評

在小學(xué)語文習(xí)作中，點評很重要。教師對學(xué)生的文章進(jìn)行點評，能幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，有針對性地學(xué)習(xí)，完善自己的寫作能力。在提高寫作技能時，教師一定要提高對作文點評環(huán)節(jié)的重視程度，運用思維導(dǎo)圖，從宏觀與微觀兩個角度分析學(xué)生的文章，剖析文章的亮點與不足。點評作文要做到思路清晰，分析合理，這樣才能強化學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材《我變成了一棵樹》時，可以利用思維導(dǎo)圖的方式提煉文章的亮點，填充到思維導(dǎo)圖中，在思維導(dǎo)圖的分支寫上文章用到的各種描寫手法，對文章進(jìn)行點評，形成一個清晰的文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握這篇文章的寫作方法。

（五）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作興趣

思維導(dǎo)圖是一種新型學(xué)習(xí)方式，在各個學(xué)科中應(yīng)用非常普遍，在小學(xué)語文中，一般都是用于作文與閱讀教學(xué)中。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的效果良好，采用思維導(dǎo)圖能對學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生作文素材匱乏、作文結(jié)構(gòu)混亂的問題。在思維導(dǎo)圖寫作流程的基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展作文技巧訓(xùn)練，能提高學(xué)生對寫作的興趣。語文作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生的寫作能力。運用思維導(dǎo)圖能達(dá)到教學(xué)的目的。思維導(dǎo)圖具有可視化的特點，學(xué)生查看自己制作的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建一個清晰的寫作思路，能培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵手段，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，明確小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)模式的作用，并提升對學(xué)習(xí)寫作方法、促進(jìn)收集素材、增加想象空間、融入教學(xué)評價等策略的重視，才能保證可以將思維導(dǎo)圖合理運用于小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)，將其具備的價值與作用予以充分體現(xiàn)，持續(xù)提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮少芳.研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（5）：140.

[2]林文婷.巧借導(dǎo)圖，助力習(xí)作--思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020（11）：156-177.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：JCJYB21020404）研究成果。