深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園親自然活動實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)踐與思考

陳知君 王柳 何蓉娜

在幼兒園親自然活動的實(shí)踐與思考中，我們逐漸積累出幼兒園親自然活動組織與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和策略，將親自然活動分成“自主感受—互動體驗(yàn)—觀察發(fā)現(xiàn)—反思表達(dá)”四個環(huán)節(jié)，形成活動實(shí)施的自然階梯，逐層引領(lǐng)幼兒獲得更為深切的自然體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以幼兒園大班親自然活動“探秘冰花”為例（見圖1），來談一談我們的具體做法。

一、自主感受——在情感驅(qū)動中激發(fā)活動興趣

自主感受就是讓幼兒充分地與大自然親密地接觸和互動，獲得豐富的感知覺體驗(yàn)。這是對幼兒天性的釋放，也是幼兒與自然本能的聯(lián)結(jié)。興趣是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性的前提，也是幼兒深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，自主感受環(huán)節(jié)教師要給予幼兒足夠的時間和空間，使他們充分地體驗(yàn)和感受自然，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，生成相關(guān)親自然活動。

隨著冬季的到來，氣溫降低，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園里的小溪流結(jié)了厚厚的一層冰。在教師保護(hù)下，幼兒依次嘗試在冰上走，猜測冰上能站幾個小朋友。由此幼兒對玩冰產(chǎn)生了極大的興趣，談起了自己“玩冰”的經(jīng)驗(yàn)，并提出了許多問題：“冰是怎么出現(xiàn)的？”“太陽公公出現(xiàn)它就會消失嗎？”“能在冰上走嗎？”

幼兒對冰產(chǎn)生了極大的興趣，然而對冰的認(rèn)知是零碎的、片面的。為了加深幼兒對冰的認(rèn)知，教師鼓勵幼兒通過多種感官接觸冰，對冰進(jìn)行更深入地觀察和探究，由此引發(fā)了一系列幼兒深度“玩冰”活動。

在組織與實(shí)施“玩冰”活動中，教師要盡量減少預(yù)設(shè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，不要因?yàn)檫^多的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，打斷幼兒的連續(xù)感受;要多以小組或自由活動的形式開展，對預(yù)設(shè)之外的幼兒的新發(fā)現(xiàn)，應(yīng)酌情予以肯定和支持;要多以啟發(fā)性的、平等對話的方式與幼兒互動，不宜以指令性或直接告知答案的方式進(jìn)行。

二、互動體驗(yàn)——在互動中引發(fā)探究與思考

互動體驗(yàn)是幼兒園親自然活動開展的核心環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒對自然的深度體驗(yàn)，主要是以“玩”的方式實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的過程，并伴隨著幼兒的深度探究和發(fā)現(xiàn)。大自然的寶庫蘊(yùn)藏著豐富的自然材料，花草樹木、沙水石泥，不僅是大自然樂園的獨(dú)特風(fēng)景，也是備受幼兒青睞的游戲材料。

深度體驗(yàn)的一個重要條件是給予幼兒重復(fù)的機(jī)會。這既符合幼兒的心理需求，又能更深入地開展活動。幼兒通過反復(fù)操作掌握某項(xiàng)動作技巧，或是在反復(fù)操作中發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)。反復(fù)會使幼兒熟悉已有的活動規(guī)則與方法，并在此基礎(chǔ)上生發(fā)出新的活動，從而使活動具有“系列性”和“深入性”。

在玩冰初體驗(yàn)活動中，幼兒被玩冰吸引了，想要和冰更進(jìn)一步地互動。教師觀察到幼兒喜歡在戶外玩冰的現(xiàn)象后，和幼兒一起討論“冰可以怎么玩”。幼兒有的說可以踢冰球，有的說可以打冰塊保齡球，有的說可以在冰上作畫，還有的說可以在冰上做出一塊開滿小花的草地。

討論過后，教師提供了球門、保齡球模具、顏料、畫紙等材料，幼兒便在安全、適宜的場地上行動起來，踢冰球、打 冰塊保齡球、在冰上作畫等，創(chuàng)意十足。在“踢冰球”過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)冰球很難控制，提出“球怎樣才好控制”“球怎么又碎了”等問題。針對這些問題，幼兒將冰球與足球做對比，發(fā)現(xiàn)冰球易碎且十分滑溜，所以不好控制;而足球表面有紋路，能增加摩擦，所以比較好控制。

“玩中學(xué)”是幼兒親自然活動的重要特征，也是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)認(rèn)知的重要方式?！氨献摺被顒涌梢宰層變鹤灾鞯赝ㄟ^多種感官，直接地感受冰的特征，將感性認(rèn)識逐步提升為理性認(rèn)識?！疤弑颉薄氨鶋K保齡球”等活動是幼兒從體驗(yàn)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展的過渡階段，如：幼兒通過“踢冰球”活動自主發(fā)現(xiàn)了“真問題”，引發(fā)了“真思考”。深度學(xué)習(xí)就是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，“真問題”的提出，能夠引起幼兒進(jìn)一步深入地探究與發(fā)現(xiàn)。

三、觀察發(fā)現(xiàn)——在探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

親自然活動中的環(huán)境、材料是開放的，有助于幼兒的觀察與探索，便于幼兒發(fā)現(xiàn)問題。在親自然活動中，教師應(yīng)基于幼兒學(xué)習(xí)具有主動性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)問題。比如：教師可依據(jù)動植物養(yǎng)殖過程創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)提出不同的問題，或引發(fā)幼兒自己提出問題。

在解決問題時，教師應(yīng)鼓勵和支持幼兒對自己發(fā)現(xiàn)的問題大膽猜測并想辦法驗(yàn)證。在驗(yàn)證猜想階段，幼兒動手動腦進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，幼兒對問題做出分析、推論、概括，主動建構(gòu)對客觀世界的認(rèn)知，獲得了與同伴合作、勇于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在深度“玩”之后，教師一直在思考：如何利用冬日天氣變化鼓勵幼兒探索冰的奧秘？如何促使幼兒真正融入自然，關(guān)注冰的本身？比如：觀察天氣變化和冰的關(guān)系、初步理解冰與水的關(guān)系、學(xué)習(xí)制作與保存冰、探究不同類型冰花的特點(diǎn)等。

在“凍冰花”活動中，幼兒與冰親密接觸、互動，并將凍冰花的過程和感受記錄下來，與教師和同伴交流、分享。幼兒在“凍冰花”的過程中提出了很多問題：“我的冰花為什么失敗了？”“冰花什么時候才能完全融化？”……

幼兒通過系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)解決了相關(guān)問題，知道凍冰花和容器的高矮、水量有關(guān)，知道氣溫升高到11℃左右，冰就完全融化。這就為挖掘活動的深度打好了基礎(chǔ)，有助于幼兒對冰進(jìn)行深度體驗(yàn)，也有助于培養(yǎng)幼兒的問題意識與探究能力。

四、反思表達(dá)——在表達(dá)中深化感受體驗(yàn)

反思是目的、表達(dá)是途徑，反思表達(dá)有助于深化幼兒的感受體驗(yàn)。在反思過程中幼兒會對自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會，鼓勵幼兒采用口頭語言、肢體語言、繪畫作品等多種方式進(jìn)行表達(dá)，促使幼兒做好自我總結(jié)和反思，促進(jìn)幼兒高階思維的形成。反思表達(dá)也有助于教師從側(cè)面更好地了解幼兒在活動中的表現(xiàn)和發(fā)展，檢驗(yàn)活動的實(shí)際效果，為后續(xù)活動的設(shè)計提供參考依據(jù)。

幼兒通過一周“凍冰花”觀察記錄表進(jìn)行反思表達(dá)，總結(jié)出凍冰花的流程以及冰花與溫度的關(guān)系。幼兒有的總結(jié)了凍冰花所需的材料，有的記錄了凍冰花的實(shí)驗(yàn)過程，有的還向家長講述自己的記錄和思考……

教師借助一周“凍冰花”觀察記錄表讓幼兒進(jìn)行反思表達(dá)，并通過有價值的提問引導(dǎo)幼兒深入地進(jìn)行思考與探究。由于教師給幼兒提供了反思表達(dá)的機(jī)會和條件，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造地進(jìn)行反思表達(dá)，因而幼兒能在反思表達(dá)中深化情感體驗(yàn)，獲得成長與發(fā)展。