幼兒園課程核心研究組研訓(xùn)工作的思與行

俞劍光

隨著課程改革的推進(jìn)，我園的園本課程建設(shè)也在不斷地行進(jìn)。在“幼兒在前，教師在后”的教研思想引領(lǐng)下，我園課程核心研究組以研訓(xùn)為發(fā)展生命線，把“做幼兒的研究者”作為教研常態(tài)，致力于富有幼兒立場的課程建設(shè)。

一、問題與思考

在課程核心研究組的引領(lǐng)下，教師逐漸從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者。在實(shí)踐過程中，我園教師就如何讓課程更貼近幼兒達(dá)成了一系列的共識，但也有一些新問題隨之產(chǎn)生。

問題一：教師實(shí)施課程隨意性較大，判斷有誤

幼兒對世界的探索始于自發(fā)的興趣和動機(jī)，因此課程內(nèi)容既要源于幼兒生活又要讓幼兒感興趣。但教師在追隨幼兒興趣時，沒有深入觀察與思考，往往一看到幼兒對某個事物感興趣，就認(rèn)為可以此開展課程，出現(xiàn)課程內(nèi)容隨意性較大的問題。事實(shí)上，不是每一個興趣點(diǎn)都適合成為課程的切入點(diǎn)。

思考：如何正確判斷與選擇課程內(nèi)容呢？這成了課程核心研究組研討的第一個重點(diǎn)問題。

問題二：教師預(yù)設(shè)與幼兒信息不匹配，識別不準(zhǔn)

教師通過“話題會”收集幼兒信息，分析幼兒的已知與未知經(jīng)驗(yàn)、興趣與需求，但在真正預(yù)設(shè)時教師往往會把“話題會”中收集的信息與自己頭腦中固有的概念、以往的經(jīng)驗(yàn)和知識相關(guān)聯(lián)。這就導(dǎo)致教師會按照自己的想法和思路安排課程，排列著自以為幼兒需要的知識和技能。

思考：如何利用好“話題會”收集幼兒信息，找到他們的經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)和困惑點(diǎn)，踩著他們的興趣點(diǎn)預(yù)設(shè)好課程內(nèi)容與“線路”呢？這是課程核心研究組研討的第二個重點(diǎn)問題。

問題三： 教師忽視課程建設(shè)多方力量，資源整合不全

幼兒園課程建設(shè)需要教師、幼兒、家庭以及社區(qū)等多方力量的參與，但教師往往忽視課程建設(shè)的多方力量，沒有考慮課程建設(shè)的多元性和課程資源的多樣性，只關(guān)注課程本身，而沒有擴(kuò)展到與課程相關(guān)的方方面面，沒有借助多方力量整合更廣闊、更立體的課程資源。

思考：如何發(fā)揮課程建設(shè)的多方力量，整合課程資源，讓幼兒在課程建設(shè)中獲得成長與發(fā)展？這是課程核心研究組研討的第三個重點(diǎn)問題。

二、探索與實(shí)踐

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尋找課程理論支持

以上問題的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是教師課程理論知識的缺失，只有找到課程理論支持，課程建設(shè)的行動才會有方向標(biāo)。于是，課程核心研究組引領(lǐng)教師研讀《平等對話的力量》《觀察的藝術(shù)》等圖書，并定期組織閱讀分享會，交流心得體會，以此豐富課程理論知識，提高思想認(rèn)識，為做好課程建設(shè)儲能積勢。

2.通過研訓(xùn)，判斷課程建設(shè)價值

課程核心研究組引領(lǐng)教師對第一個問題進(jìn)行了一系列的研討，讓教師逐漸認(rèn)識到幼兒園自身及其所處環(huán)境的一切有形、無形的元素和條件都可以作為課程資源，關(guān)鍵在于這些元素和條件是否有教育價值。

（1）教師根據(jù)幼兒感興趣的話題做“課程建設(shè)可行性分析報(bào)告”：幼兒是否需要這個內(nèi)容？幼兒對這個內(nèi)容是否真的感興趣？這個內(nèi)容適合幼兒嗎？這個內(nèi)容具有發(fā)展性嗎？這個內(nèi)容會有現(xiàn)實(shí)意義嗎？……

（2）課程核心研究組研讀教師的“課程建設(shè)可行性分析報(bào)告”，與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比對，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)、困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及需求等進(jìn)行判斷，并羅列出相關(guān)圖表，提升教師的課程建設(shè)價值判斷能力。

3.利用支架，提升教師觀察能力

針對第二個問題，課程核心研究組引領(lǐng)教師認(rèn)識到自己頭腦中固有的概念、以往的知識經(jīng)驗(yàn)并不絕對可靠。教師要使自己的預(yù)設(shè)與幼兒的興趣、需求相匹配，就必須真實(shí)地收集幼兒信息，提升自己對幼兒的觀察能力。

為此，課程核心研究組制訂了觀察識別記錄表，讓教師運(yùn)用該表觀察、記錄幼兒的言行，識別和分析幼兒言行背后存在問題及有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而提供適宜的支持策略。也就是說，觀察識別記錄表能更好地幫助教師由幼兒經(jīng)驗(yàn)表象生成的支持轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)生成的支持。課程核心研究組定期組織研討和實(shí)踐，研讀與分析教師的觀察識別記錄表，幫助教師提升觀察能力。比如：在中班開展主題活動“向上的牽?；ā睍r，幼兒自發(fā)地對牽?；ㄌ俾M(jìn)行了探究，教師運(yùn)用觀察識別記錄表，在觀察、記錄、識別與分析中捕捉幼兒的興趣、需要與生長點(diǎn)，推動了主題活動的進(jìn)行。

4.發(fā)揮課程建設(shè)多方力量，推動課程資源整合

針對第三個問題，課程核心研究組引領(lǐng)教師充分發(fā)揮家庭、社區(qū)等的力量，挖掘它們在課程建設(shè)方面的資源。一方面，家庭、社區(qū)的人力、物力本身就可以作為課程資源。比如：在開展園本主題活動“職業(yè)大探秘”時，教師邀請了警察、醫(yī)生、消防員等，讓他們以助教的身份開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的認(rèn)知;另一方面，社區(qū)的人力、物力可以作為保障、支持其他課程資源更好地發(fā)揮作用的條件。比如：在開展園本主題活動“橋”時，教師鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走街串巷，找一找、走一走不同的橋，分析橋的一些特征，再逛逛橋所在的區(qū)域，讓幼兒對橋的認(rèn)知更深刻。

在園本課程建設(shè)中，課程核心研究組引領(lǐng)教師以案例為切入點(diǎn)，充分調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動與研討。隨著課程核心研究組研訓(xùn)工作的開展，教師們對幼兒、對課程有了更深入的認(rèn)知，能夠篩選出有價值的課程，并在課程建設(shè)中運(yùn)用多方力量，整合課程資源，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。