高職三年制與五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的比較研究

陶雙驥 朱夢(mèng)忍

當(dāng)前一段時(shí)期，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒園教師的重任，其專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)模式直接關(guān)乎我國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量。按照我國(guó)職業(yè)教育體系劃分，高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)?？茖哟稳瞬牛譃槿曛聘呗殞？疲ㄏ挛暮?jiǎn)稱三年制）與五年制高職?？疲ㄏ挛暮?jiǎn)稱五年制）兩種培養(yǎng)模式，即高中起點(diǎn)與初中起點(diǎn)，兩種模式各有特點(diǎn)也有共同之處。本文以蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱蘇州幼專）為例，對(duì)兩種人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比剖析，并通過問卷、訪談等方法開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤調(diào)查，嘗試歸納兩種模式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，明確各自優(yōu)勢(shì)與不足，為當(dāng)前專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等提供參考。

一、現(xiàn)行三年制與五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

三年制高職?？婆c五年制高職?？苾煞N培養(yǎng)模式雖同屬?？茖哟?，但其產(chǎn)生背景和發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差異，主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

三年制高職是我國(guó)普通高等教育的一部分，相比于五年制專科，其起步較早，起點(diǎn)較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。不過，當(dāng)前三年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位常常在中等幼兒師范與學(xué)前教育本科之間搖擺，在“強(qiáng)藝術(shù)技能”和“扎實(shí)專業(yè)理論”之間搖擺，在迎合學(xué)生當(dāng)前需求（考證、就業(yè)）和面向?qū)I(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間掙扎，并由此引發(fā)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排、考核評(píng)價(jià)設(shè)置等方面的差異。同時(shí)，近年來許多院校都紛紛新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等軟硬件條件還有待完善。而部分老牌師范院校理念固化，面對(duì)新形勢(shì)，改革動(dòng)力不足。

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”，五年制高職?？谱鳛楦呗毥逃挠幸嫜a(bǔ)充，逐漸成為我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育教師培養(yǎng)的主要模式之一。這種模式主要是由原三年制中職?？粕穸?，“集初中起點(diǎn)、五年一貫、高等教育?？茖哟螢橐惑w”，具有起點(diǎn)低、落點(diǎn)高、定向性強(qiáng)、學(xué)制長(zhǎng)等鮮明特征，能有效融合中職較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力及普通高職較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，“這種獨(dú)特性是其存在價(jià)值和生命力之所在”。不過，五年制高職?？颇Ｊ揭虺霈F(xiàn)時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系建構(gòu)、畢業(yè)要求設(shè)置、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等方面還處于探索和轉(zhuǎn)型階段，面對(duì)高等教育大眾化趨勢(shì)以及新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍培養(yǎng)要求，亟須在改革中不斷調(diào)整。

三年制高職?？婆c五年制高職?？贫际菫闈M足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資需求所設(shè)置的，在未來一段時(shí)間內(nèi)也將是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主渠道。但作為專科層次，在新時(shí)期建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的大背景下，兩者都更需注重專業(yè)技能培育，進(jìn)一步凸顯學(xué)前教育的特殊性，“在培育學(xué)前教育教師時(shí)要從‘學(xué)科取向走向‘實(shí)踐取向，注意平衡實(shí)踐類課程與理論性質(zhì)的課程，各地根據(jù)實(shí)際情況對(duì)培養(yǎng)課程做出調(diào)整”。

二、蘇州幼專三年制與五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的比較

下文將從招生對(duì)象、學(xué)歷學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)力量等方面對(duì)兩種模式現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）招生情況

1.三年制人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

三年制高職學(xué)前教育專業(yè)于2016年開始面向江蘇省招生，對(duì)象為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，目前已經(jīng)招收五屆，錄取分?jǐn)?shù)線均超過當(dāng)年本科線。此類學(xué)生志愿填報(bào)和錄取均由教育主管部門負(fù)責(zé)，且沒有專業(yè)面試環(huán)節(jié)，在樂器、歌唱、舞蹈、繪畫、語言表達(dá)等方面，大部分是低起點(diǎn)甚至零起點(diǎn)。因此，學(xué)生在技能方面較五年制學(xué)生存在較為明顯的差距，在考編與快速勝任一線幼兒園教學(xué)工作方面沒有明顯優(yōu)勢(shì)。不過，因經(jīng)過系統(tǒng)的高中教育，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，思維方式也更為成熟，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢(shì)，在幼兒園更能勝任教研工作，且畢業(yè)后繼續(xù)教育意愿更為強(qiáng)烈。

2.五年制人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

五年制高職學(xué)前教育專業(yè)由原中專升格而來，并于2016年開始招生，對(duì)象為蘇州市范圍內(nèi)應(yīng)屆初中畢業(yè)生，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)當(dāng)年蘇州市四星級(jí)高中分?jǐn)?shù)線，生源質(zhì)量有保障。此外，此類學(xué)生還需通過由本校組織的現(xiàn)場(chǎng)五官形體、語言表達(dá)、音樂、美術(shù)和舞蹈五個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)考察，因此他們?cè)跇菲?、歌唱、舞蹈、美術(shù)、手工等技能掌握方面優(yōu)于三年制學(xué)生，能快速適應(yīng)幼兒園一線工作且入職后職業(yè)發(fā)展快。當(dāng)然，該類學(xué)生平均年齡小，且沒有經(jīng)過高中教育，科學(xué)文化素養(yǎng)略顯薄弱（見表1）。

總體來看，我校三年制和五年制學(xué)生生源質(zhì)量都較高，尤其是三年制學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)更為扎實(shí)。通過學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在校期間專業(yè)成長(zhǎng)快，畢業(yè)時(shí)都能具備一線工作所需的各項(xiàng)技能。因此，近年來我校畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定居高，均高于江蘇省當(dāng)年度平均對(duì)口就業(yè)率。

（二）人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施依據(jù)，是教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。方案對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)面向等做了明確說明，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件等進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和安排。對(duì)比蘇州幼專2019年版三年制與五年制人才培養(yǎng)方案文本，兩種模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、職業(yè)面向、畢業(yè)要求以及課程體系劃分等方面基本一致，不過因?qū)W制、生源基礎(chǔ)不同，兩者課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)比例有所不同。

1.兩種模式的課程體系劃分都符合標(biāo)準(zhǔn)要求

蘇州幼專努力促進(jìn)兩種模式的融合，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求為引領(lǐng)，將課程體系都劃分為通識(shí)教育、專業(yè)教育和綜合實(shí)踐三個(gè)模塊（具體見表2），各模塊兼顧學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、實(shí)踐能力發(fā)展，開設(shè)的必修與選修課程能充分考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，很好地突出學(xué)前教育專業(yè)特色并滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

2.兩種模式學(xué)時(shí)分配體現(xiàn)較大差異

如表3所示，兩種模式中各課程模塊的學(xué)時(shí)占比存在明顯差異。

通識(shí)課程設(shè)置方面，五年制通識(shí)課程學(xué)時(shí)占總課時(shí)的38%，超過三年制的22.3%，這與五年制課程體系相關(guān)，學(xué)生除完成國(guó)家規(guī)定的通識(shí)課程和專業(yè)課程外，還需額外學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、物理等高中課程。當(dāng)然，過多的通識(shí)課程學(xué)習(xí)，也占用了學(xué)生專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，不利于學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的積累與發(fā)展。

專業(yè)教育課程設(shè)置方面，三年制的學(xué)時(shí)占比達(dá)到49.6%，遠(yuǎn)超五年制的38.7%，這與三年制學(xué)生技能基礎(chǔ)較為薄弱有關(guān)。在五年制課程體系中，專業(yè)課程學(xué)時(shí)與通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)幾乎持平，專業(yè)特色不突出，專業(yè)培養(yǎng)時(shí)間較短。

綜合實(shí)踐課程設(shè)置方面，兩種模式接近，在總課時(shí)中的占比都不高，都未達(dá)到《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的占比要求，尤其是五年制實(shí)踐課時(shí)占比遠(yuǎn)低于通識(shí)課程和專業(yè)教育課程。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)制短，三年制學(xué)生實(shí)踐總學(xué)時(shí)遠(yuǎn)低于五年制學(xué)生。

（三）就業(yè)與職后發(fā)展現(xiàn)狀

良好的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)使學(xué)校的招生與就業(yè)呈現(xiàn)入口旺、出口暢的可喜局面。根據(jù)我校所發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，我校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)率穩(wěn)定居高。以2020屆為例，截至2020年年底，三年制畢業(yè)生就業(yè)率為97.34%，五年制畢業(yè)生（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院原蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校辦學(xué)點(diǎn)2020屆畢業(yè)生）就業(yè)率為93.37%。畢業(yè)生工作的專業(yè)相關(guān)度方面，三年制與五年制畢業(yè)生的相關(guān)度都較高，均值均處于4.25分以上（具體數(shù)據(jù)見表4）。畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口也進(jìn)一步證實(shí)我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量較高。

近期，為了解兩種專科生就業(yè)和職后發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校組織了面向近三年畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，通過問卷、電話以及走訪等形式向畢業(yè)生和用人單位了解相關(guān)情況。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，三年制與五年制學(xué)生在幼兒園或保育機(jī)構(gòu)主要集中擔(dān)任教學(xué)人員，能勝任崗位需求。同時(shí)，用人單位對(duì)我校畢業(yè)生總體滿意度高，對(duì)我校課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)管理滿意度高。差異主要體現(xiàn)在三年制畢業(yè)生在文字、表達(dá)方面相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)，在幼兒園班級(jí)管理以及家長(zhǎng)工作中自主意識(shí)較強(qiáng);而五年制畢業(yè)生在招聘時(shí)筆試和表現(xiàn)力較強(qiáng)，入職后活動(dòng)組織能力、藝術(shù)類專業(yè)技能等相對(duì)有優(yōu)勢(shì)。

不可忽視的是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇省內(nèi)各地幼兒教師招聘逐漸本科化，?？飘厴I(yè)生求職所受限制日益增多。同時(shí)，畢業(yè)生入職后在教科研、職稱評(píng)定等方面較本科、研究生不具備競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)歷成為?？飘厴I(yè)生入職后重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

三、三年制與五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對(duì)策

（一）發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高培養(yǎng)質(zhì)量

三年制生源質(zhì)量較好，具有較為扎實(shí)的人文科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，反思與自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，針對(duì)此優(yōu)勢(shì)，其人才培養(yǎng)更聚焦于專業(yè)成長(zhǎng)，突出“實(shí)踐取向，能力為重”，以立德樹人為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為核心，既全面建構(gòu)專業(yè)理論基礎(chǔ)，又重視專業(yè)技能訓(xùn)練，并通過全過程的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足用人單位需求。

五年制嚴(yán)把生源質(zhì)量，綜合專業(yè)面試表現(xiàn)和中考成績(jī)招生，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可塑性更強(qiáng)。針對(duì)此優(yōu)勢(shì)，其人才培養(yǎng)也要立足“實(shí)踐取向，能力為重”，以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，以培養(yǎng)高綜合素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)。一方面依據(jù)五年一貫制人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，重新定位培養(yǎng)目標(biāo);另一方面，充分發(fā)揮長(zhǎng)學(xué)制特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)削減與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)甚少的通識(shí)課程，并加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的滲透與融合，提高專業(yè)課程和實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例，豐富實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及師德的培養(yǎng)。

（二）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，積極構(gòu)建專、本貫通培養(yǎng)通道

幼兒園教師本科化是江蘇省教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，探索打通從專科到本科的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，既是深入貫徹習(xí)近平同志關(guān)于職業(yè)教育的重要指示，也是主動(dòng)適應(yīng)幼兒園教師本科化發(fā)展趨勢(shì)和滿足學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教育、技能更高層次提升的需求。

在江蘇省教育廳和蘇州市委、市政府大力支持下，蘇州幼專主動(dòng)探索和豐富人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式，從原來的“直接就業(yè)”為主向“就業(yè)、升學(xué)雙重功能”轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)歷高、理論扎實(shí)、技能嫻熟的學(xué)前教育專業(yè)人才。根據(jù)學(xué)情和學(xué)生需求，為不同起點(diǎn)學(xué)生打造了多元化升學(xué)渠道。一方面，與省內(nèi)多所本科院校開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次人才。具體有：與鹽城師范學(xué)院合作，面向全體三年制和五年制學(xué)生開設(shè)自考本科，學(xué)生通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)和考核后即可獲得函授本科文憑;先后與南京曉莊學(xué)院、蘇州科技大學(xué)開展“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目，招收的三年制學(xué)生修完?？茖哟谓逃齼?nèi)容后通過考核即可到相應(yīng)本科院校繼續(xù)接受全日制本科教育;與常熟理工學(xué)院開展“5+2”五年制高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目，招收的五年制學(xué)生修完?？茖哟谓逃齼?nèi)容后通過考核即可到相應(yīng)本科院校繼續(xù)接受全日制本科教育。另一方面，主動(dòng)迎合江蘇省“專轉(zhuǎn)本”考試改革，并根據(jù)新的考試模式和考試大綱，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)如教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)等選修課程，助力學(xué)生備考。

（三）進(jìn)一步統(tǒng)籌優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，形成融通培養(yǎng)的合力

五年制高職學(xué)前教育與三年制高職學(xué)前教育同屬專科層次，雖培養(yǎng)起點(diǎn)和培養(yǎng)過程各有不同，但培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，尤其是蘇州幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源地、職業(yè)面向、就業(yè)去向基本相同，且現(xiàn)有師資力量、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐基地等教學(xué)資源能互為共享。這表明兩種模式的生存和發(fā)展存在交集，促進(jìn)兩種模式的融合發(fā)展是可能的，也是必然的。

近年來，依托教學(xué)質(zhì)量合格評(píng)估、師范專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)群建設(shè)等項(xiàng)目，蘇州幼專以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型一線幼兒園教師為目標(biāo)，充分分析兩種模式的優(yōu)勢(shì)和不足，加強(qiáng)雙向?qū)W習(xí)和交流，廣泛開展合作，不斷推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范、高質(zhì)量發(fā)展。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，共同調(diào)研學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，分析社會(huì)職業(yè)需求，統(tǒng)籌制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求;共同規(guī)劃課程體系，修訂課程標(biāo)準(zhǔn);不斷完善教學(xué)保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資力量的流動(dòng)與共享、實(shí)訓(xùn)基地的共建等，共同打造高職幼教品牌。

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