精心創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境成為幼兒的“第三位老師”

郭文靜

一個(gè)生命體從呱呱墜地開(kāi)始就與周?chē)h(huán)境密不可分，環(huán)境的重要性自然不言而喻。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“教育對(duì)兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有?！币虼耍己玫膱@所環(huán)境對(duì)兒童的早期學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著重要作用，環(huán)境的適宜性直接影響教育活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量和兒童的生活狀態(tài)。托班教師創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，為幼兒提供適宜的空間、設(shè)施、材料，營(yíng)造舒適的心理氛圍，環(huán)境中適當(dāng)?shù)男袨榘凳竞鸵龑?dǎo)等都有利于滿(mǎn)足幼兒多方面能力的發(fā)展需要。對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，支持性環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)就是繼父母、教師之后的“第三位老師”。

1.溫馨、美好的環(huán)境能夠給予幼兒充分的情感支持

2～3歲的幼兒離開(kāi)熟悉、親密的家庭，走進(jìn)陌生的保育園時(shí)，情感上突然沒(méi)有了原有的依托，很容易產(chǎn)生焦慮情緒。此時(shí)，照護(hù)者需要幫助幼兒盡快建立起與保育園的情感聯(lián)結(jié)，獲得情感上的充分滿(mǎn)足。只有這樣，幼兒才能更快、更好地適應(yīng)集體生活。而幼兒情感上的獲得和滿(mǎn)足除了需要教師給予充分的情感支持外，環(huán)境也發(fā)揮著重要作用。

環(huán)境質(zhì)量的好壞是影響托班幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮托班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求，努力營(yíng)造一種充滿(mǎn)愛(ài)與支持、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)互動(dòng)的氛圍。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有利于幼兒與成人之間安全型依戀關(guān)系的建立，還有助于促進(jìn)幼兒自我價(jià)值感和信任感的發(fā)展。

在班級(jí)墻面上展示幼兒與家長(zhǎng)、教師、同伴等有親密關(guān)系的人員的合照，可以讓幼兒感到熟悉、親切，從而對(duì)周?chē)h(huán)境建立起安全感和信任感。如新學(xué)期“全家?！薄坝H子閱讀”等親子照片的呈現(xiàn)，能夠幫助托班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)找到情感的依托，保持內(nèi)心的安定;在區(qū)角環(huán)境中展示幼兒游戲時(shí)過(guò)程性的照片，讓幼兒在環(huán)境中看到自己，感受到自己就是集體的一部分，對(duì)保育園、對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，從而達(dá)到情感的融入、融合。同時(shí)，在幼兒與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，教師及時(shí)、有效地回應(yīng)也能夠讓幼兒感受到被愛(ài)與被尊重，從而產(chǎn)生情感上的依戀。

2.自由、寬松的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)交往、積極表達(dá)

當(dāng)托班幼兒在富有安全感的集體環(huán)境中感受到被愛(ài)、被尊重時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與游戲和學(xué)習(xí)。寬松、自由的環(huán)境有利于幼兒的成長(zhǎng)，當(dāng)環(huán)境成為“第三位老師”時(shí)，幼兒的心理壓力變小，就能盡情享受當(dāng)下環(huán)境帶來(lái)的愉悅感。良好的環(huán)境除了通過(guò)美好的視覺(jué)體驗(yàn)和營(yíng)造出的舒適的心理環(huán)境滿(mǎn)足幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育需要外，還有利于促成同伴之間、師幼之間的積極互動(dòng)。

當(dāng)托班幼兒站在墻邊欣賞自己的“全家?！闭掌瑫r(shí)，很容易產(chǎn)生和旁邊同伴交流的沖動(dòng)，告訴他們“這是我的爸爸、媽媽”。親切、輕松的話(huà)題同樣容易激發(fā)同伴的分享積極性，進(jìn)而產(chǎn)生積極的回應(yīng)、對(duì)話(huà)和交流。而幼兒作品展示區(qū)給了幼兒自我展示的空間，不僅增強(qiáng)了他們的自信心，還讓他們?cè)趯?duì)話(huà)過(guò)程中有效提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。具有支持性的環(huán)境無(wú)形中為托班幼兒創(chuàng)造了交往的契機(jī)和表達(dá)的需要，這些都是幼兒在自然狀態(tài)下的自發(fā)表現(xiàn)，能夠看出正是環(huán)境起到了教師的作用，進(jìn)行了有效的隱性引導(dǎo)，從而激發(fā)出托班幼兒主動(dòng)交流和學(xué)習(xí)的欲望。

3.帶有引導(dǎo)性的環(huán)境有助于幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

托班幼兒的游戲通常屬于平行游戲，常常是各玩各的，缺乏溝通和對(duì)話(huà)的意識(shí)，一旦遇到爭(zhēng)搶玩具、產(chǎn)生沖突時(shí)，幼兒就會(huì)變得手足無(wú)措，常以哭鬧、互不相讓和教師出面解決收?qǐng)?。教師除了為他們提供?shù)量充足的相同材料和玩具外，還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的規(guī)則內(nèi)容，建立初步的規(guī)則意識(shí)。

日?；顒?dòng)中各項(xiàng)規(guī)則的建立和踐行，不能僅靠教師口頭語(yǔ)言一遍一遍地告知，環(huán)境能夠如何發(fā)揮有效的指導(dǎo)和教育作用呢？這就需要教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有意識(shí)地給予無(wú)聲的引導(dǎo)和支持。比如：在玩具柜上貼上不同的分類(lèi)標(biāo)簽，方便幼兒知道玩具的存放位置，在游戲結(jié)束后不需要教師的幫助也能正確地將玩具送回原處，有效地幫助幼兒建立收放玩具的規(guī)則和習(xí)慣;在飲水機(jī)前的地面上貼好直線(xiàn)，暗示幼兒要排成一隊(duì)有次序地接水、喝水;在圖書(shū)區(qū)的入口貼上若干小腳丫的標(biāo)志，當(dāng)全部腳丫標(biāo)識(shí)上都擺上鞋子后，幼兒自然就知道這里人員已滿(mǎn)，暫時(shí)不能再進(jìn)入該區(qū)域了。當(dāng)熟悉的游戲結(jié)束音樂(lè)響起時(shí)，不需要教師的提醒和催促，幼兒就能自覺(jué)地開(kāi)始收玩具了……所以，環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)能夠像教師一樣引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何有序地游戲和生活，自覺(jué)形成規(guī)則意識(shí)并遵守，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自覺(jué)性的發(fā)展。

4.有趣、豐富的自然環(huán)境能夠支持幼兒自主探索與發(fā)展

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，總是帶著無(wú)法抑制的渴望和好奇心去探索周?chē)澜?，了解自然也是兒童生活和成長(zhǎng)的一部分。然而了解自然并不意味著一定要走到戶(hù)外，自然角也是幼兒可以自主觀察和發(fā)現(xiàn)的自然環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索，而非刻意組織的學(xué)習(xí)。如幼兒常常在自發(fā)的觀察中發(fā)現(xiàn)“烏龜怎么不動(dòng)啦？”“種植地里的小芽芽是小草嗎？”“蠶寶寶又長(zhǎng)大啦！”……幼兒在豐富、有趣的自然環(huán)境中通過(guò)自主觀察、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案不斷成長(zhǎng)、收獲新知。

教師在創(chuàng)設(shè)和布置班級(jí)環(huán)境時(shí)還可以將區(qū)域活動(dòng)和自然環(huán)境有效結(jié)合。比如：將娃娃家移到戶(hù)外，幼兒推著“娃娃”在小樹(shù)林中散步;騎上小車(chē)去“購(gòu)物”;隨地可見(jiàn)的落葉、小草都可以成為幼兒可利用的材料。他們可以拔一些小草來(lái)“燒菜”、撒點(diǎn)沙子就是“佐料”，到小溪邊“洗菜”……游戲活動(dòng)與自然環(huán)境有機(jī)結(jié)合，借助豐富的物質(zhì)材料和資源，無(wú)形中激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了其身體動(dòng)作的發(fā)展，同伴間的互動(dòng)也提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力……這無(wú)疑是“第三位老師”的有效體現(xiàn)。

5.具有不同挑戰(zhàn)難度的開(kāi)放式環(huán)境能夠滿(mǎn)足幼兒的不同發(fā)展水平和興趣需求

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“凡是一切能讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，都可以成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境?！遍_(kāi)放性的材料能夠滿(mǎn)足、支持不同幼兒的多樣化興趣和發(fā)展需求，推動(dòng)他們創(chuàng)造力和深度思維的發(fā)展。例如：操作區(qū)放置的一罐紐扣，很有可能就會(huì)激發(fā)幼兒極大的興趣，有幼兒會(huì)從這罐紐扣中挑選出他們最喜歡的，有幼兒會(huì)采用不同的方式對(duì)紐扣進(jìn)行分類(lèi)、排列，還有的會(huì)使用這些紐扣拼擺出各種自己喜歡的造型。

在幼兒游戲和生活場(chǎng)域設(shè)置不同挑戰(zhàn)難度的環(huán)境，讓處于不同發(fā)展水平的幼兒都能通過(guò)適宜自己的挑戰(zhàn)獲得認(rèn)知上的提升、能力上的鍛煉和信心上的增加。如在想要鍛煉幼兒的彈跳能力時(shí)，教師就盡量選擇可調(diào)節(jié)高矮的器械，根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展水平靈活調(diào)整器械高度，并在器械最高點(diǎn)掛上鈴鐺，幼兒成功敲響即為勝利，讓幼兒在不斷反復(fù)地向上彈跳和難度升級(jí)中逐步發(fā)展自身的能力。

總而言之，環(huán)境的重要性是不言而喻的，支持性環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用更是不容忽視。一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的支持性環(huán)境就是托班幼兒的“第三位老師”，可以促進(jìn)其各方面的發(fā)展。首先，它為幼兒提供了情感支持，讓他們的內(nèi)心更安定;其次，能夠充分激發(fā)幼兒主動(dòng)交往和表達(dá)的積極性;再次，能夠引導(dǎo)幼兒逐漸形成規(guī)則意識(shí)，減少問(wèn)題行為的出現(xiàn)，提高自我控制能力;最后，支持性環(huán)境能夠滿(mǎn)足幼兒不同層次的發(fā)展水平和興趣需要。每個(gè)孩子都是神圣的，每個(gè)孩子都是有能力的學(xué)習(xí)主體。幼兒就在與環(huán)境的無(wú)言互動(dòng)中發(fā)展著，不斷建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。