核心素養(yǎng)視域下非連續(xù)文本閱讀教學(xué)策略探究

高明潔

隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育成為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要行動(dòng)目標(biāo)與行為準(zhǔn)則，教育部門(mén)對(duì)于學(xué)生文章閱讀能力的要求不斷加大，考試題目的傾向性和創(chuàng)新型持續(xù)增強(qiáng)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)際生活有了更為密切的聯(lián)系，其綜合性、實(shí)踐性的比重不斷增加。中學(xué)一線語(yǔ)文教師群體，可以明顯感知到非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)正在不斷由邊緣走向中心地帶，其非常態(tài)性的文本閱讀決定其教學(xué)策略需要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、非連續(xù)文本閱讀教學(xué)指向標(biāo)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育根本上是為保障個(gè)體的終生學(xué)習(xí)能力得到根本性的鞏固，為知識(shí)的應(yīng)用性打下最堅(jiān)實(shí)的基奠，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)根本上是追求文字語(yǔ)言的“應(yīng)用性”。因此，學(xué)生對(duì)于非連續(xù)文本閱讀的實(shí)踐水平應(yīng)當(dāng)?shù)玫角袑?shí)的提升，實(shí)用性文本的閱讀從“應(yīng)用”反映于“應(yīng)試”，最終還應(yīng)當(dāng)回歸于“應(yīng)用”。

與2020年廣東省中考卷中的非連續(xù)性文本試題相比，2021年非連續(xù)性文本最后一題根據(jù)原文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)專屬情境，要求讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)讓某地宋窯遺址更好地呈現(xiàn)在大眾面前。與之相類似的實(shí)用文閱讀考查，名著閱讀第2題，其試題要求為讓學(xué)生為某校文學(xué)社刊物開(kāi)設(shè)“《儒林外史》‘真儒風(fēng)采”欄目推薦真儒。這些情境創(chuàng)設(shè)的出題方式，都考查了學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更加彰顯了語(yǔ)文的工具性。可以看到，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文，真正做到學(xué)以致用，這是目前各地中考的一大重點(diǎn)考查方向，因此也必然成為中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)辟非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)傳授新天地的一大映照。下文，筆者將以2021年廣東省中考卷實(shí)用文閱讀題為例，根據(jù)實(shí)用性文本閱讀關(guān)注的指向標(biāo)，重點(diǎn)探究非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略。

二、抓準(zhǔn)任務(wù)型閱讀法，逐層深入提取信息

從2021年廣東省中考卷實(shí)用文閱讀試題來(lái)看，近年來(lái)的中考卷中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)考查重點(diǎn)更加偏重于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用。第1小題以選擇題的形式考查材料的理解分析，答案通?？梢栽谖闹兄苯訉ふ业玫?第2小題要求學(xué)生結(jié)合材料一、材料二簡(jiǎn)要概括數(shù)字化給博物館展覽帶來(lái)的改變，答案需要讀者對(duì)信息進(jìn)行整理概括;第3題要求結(jié)合文章中的所有材料解決生活情境中的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)于多則材料內(nèi)核與聯(lián)系的把握：三個(gè)小題的內(nèi)核以非連續(xù)性文本信息篩選——信息整合概括——文本綜合探究的難度逐層遞進(jìn)。按照非連續(xù)性文本閱讀教授的慣常思路，信息的提取和破解是文章理解的重點(diǎn)，而根據(jù)其考查難度的漸進(jìn)以及學(xué)生思維的遞進(jìn)，教師在教學(xué)時(shí)，可以采取任務(wù)式閱讀法。教師應(yīng)當(dāng)率先布置層層深入的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速找到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，有目的、有規(guī)劃、有方案地讀通和讀懂非連續(xù)性文本。2021年廣東省中考卷實(shí)用文閱讀試題實(shí)則就是教師布置任務(wù)的一個(gè)范本，它關(guān)于博物館的“云端”展覽的文本組合是一個(gè)“點(diǎn)面式”或稱“總分式”的典型案例，材料一是現(xiàn)狀總結(jié)，材料，后面三則為實(shí)際運(yùn)用。對(duì)于這類組合式文本閱讀，我們的閱讀重點(diǎn)在于“總”，重在理解總體闡述部分;占據(jù)文章大幅篇章的“分”，則包含了文章的大多數(shù)細(xì)節(jié)信息，讀取這些細(xì)節(jié)要求教師傳授的任務(wù)式閱讀法劃分為以下幾個(gè)步驟。第一步，教授學(xué)生粗讀定位，根據(jù)選項(xiàng)和任務(wù)快速了解文本大致呈現(xiàn)的幾部分內(nèi)容，再根據(jù)問(wèn)題選項(xiàng)快速定位到具體的某個(gè)部分，比如案例中第1小題的A選項(xiàng)，抓住“材料二”“網(wǎng)上展廳和數(shù)字體驗(yàn)展”，便可直接找準(zhǔn)文章中的信息定位，省時(shí)而節(jié)力;第二步，引導(dǎo)學(xué)生精讀提取信息，從段落中提取和篩選信息，收集下尋找到的有用信息，跳過(guò)無(wú)用信息，從而使得閱讀速度不斷加快、文章熟悉度持續(xù)增強(qiáng)，比如案例中的第2小題，“材料一、材料二”“簡(jiǎn)要概括”“改變”的相關(guān)題干，要求學(xué)生應(yīng)抓準(zhǔn)數(shù)字化帶給展覽的影響概況，而不應(yīng)將著眼于具體的個(gè)體呈現(xiàn);第三步，比較與整合信息，根據(jù)閱讀任務(wù)難度的不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)著重把握學(xué)生比較能力的培養(yǎng)，相關(guān)信息的尋找僅僅是第一步，指引學(xué)生將關(guān)鍵信息進(jìn)行橫向與縱向的比較，進(jìn)而整合加工、解決生活問(wèn)題才是實(shí)用性文本的高級(jí)訴求，案例中的第3小題便是結(jié)合了具體生活實(shí)踐，要求“運(yùn)用數(shù)字技術(shù)讓破碎瓷器完整地呈現(xiàn)在大眾面前”，言下之意是結(jié)合多則材料，談?wù)勥\(yùn)用數(shù)字技術(shù)修復(fù)文物的實(shí)際工作流程，這道題目便應(yīng)抓住每一則材料的重點(diǎn)以及與題目的關(guān)系，比如第二則材料講述的是三星堆博物館綜合館數(shù)字技術(shù)的絢爛效果，第四則材料講的是考古現(xiàn)場(chǎng)中文物展品與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系，這兩則材料都與題干任務(wù)無(wú)關(guān)，唯有第三則材料以三星堆博物館的青銅神樹(shù)、湖南省博物館的古琴“飛泉”為例，具體講述了三維數(shù)字化采集工作的具體流程，符合題干要求。教師只有在每一篇非連續(xù)性文本閱讀中，都提供具體而到位的思路指導(dǎo)，做到有法可追、有序可循、有章可依，才能真真切切地提升學(xué)生在實(shí)用性文本中的信息處理能力。

三、善用批注式閱讀教學(xué)法，快速找尋內(nèi)部脈絡(luò)線索

從2021年廣東省中考卷實(shí)用文閱讀題內(nèi)容的轉(zhuǎn)變上看，2021年廣東省中考卷中的現(xiàn)代文閱讀版塊，由往年考查的議論文或說(shuō)明文，變?yōu)榉沁B續(xù)性文本的考查，多則材料的閱讀加大了學(xué)生的信息篩選及處理難度。且其考查的連續(xù)性文本閱讀脫離了常見(jiàn)的插入圖表形式，文字的數(shù)量進(jìn)一步提升，對(duì)于關(guān)鍵信息的查找要求進(jìn)一步加強(qiáng)，更加注重考查學(xué)生的學(xué)科思維能力以及在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，說(shuō)明對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更為綜合性的要求，對(duì)于學(xué)生提取和處理信息的速度提出了更高的要求。

對(duì)于學(xué)生與文本的快速對(duì)話互動(dòng)而言，批注式閱讀正是以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生邊讀邊畫(huà)的方式，以符號(hào)開(kāi)展學(xué)生、文本、教師間的多層次“對(duì)話”，有助于以醒目的標(biāo)記記錄和提取最關(guān)鍵的信息，節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，厘清行文的內(nèi)在脈絡(luò)。對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀而言，批注式閱讀可以建立在任務(wù)型閱讀法之上。關(guān)于中考卷例題中的材料組合，學(xué)生在閱讀的同時(shí)可以采用以下圖案快速標(biāo)示出統(tǒng)一的關(guān)鍵詞。示例如下：

○：圈出材料中的主體和動(dòng)態(tài)性關(guān)鍵詞語(yǔ)。例如材料二中的“三星堆博物館綜合館”“改造升級(jí)”“三維動(dòng)畫(huà)”“360°全景線上虛擬展廳”，由此便可獲知該材料大體描繪數(shù)字技術(shù)在三星堆博物館綜合館中的表現(xiàn)形式。

（ ）：標(biāo)出題干任務(wù)中的關(guān)鍵詞。例如第2小題“數(shù)字化”“改變”“材料一、二”“概括”，關(guān)鍵詞的抓準(zhǔn)可以直接決定閱讀方向的正確性，幫助學(xué)生快速提取有關(guān)信息。

/ //（分隔符）：劃分材料中的段落層次。例如第二則材料可以在“駐足觀看”“80余件文物”“理解和熱愛(ài)”后標(biāo)記分隔符，從而深入把握材料層次。

～～（曲線）：標(biāo)記材料中可供摘抄概括的優(yōu)美描寫(xiě)。

△△（著重號(hào)）：標(biāo)在句子的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞下。

====（雙橫線）：劃在具有承上啟下作用的過(guò)渡句、總起句、中心句等關(guān)鍵句子下。例如“近年來(lái)，許多博物館都展開(kāi)了三維數(shù)字化采集工作”下標(biāo)記雙橫線，可以直觀地看出下文主要描寫(xiě)三維數(shù)字化采集工作的流程和實(shí)踐。

——？（疑問(wèn)號(hào)）：標(biāo)注在存有疑問(wèn)的短語(yǔ)和句子周邊。

四、培育“跨界”思維，堅(jiān)守知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)繩

語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，并未對(duì)學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)、閱讀板塊提出明確的要求，在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期以通篇行文的特殊語(yǔ)句賞析與層次結(jié)構(gòu)分析為重心，而忽視了對(duì)于課文背景、課文提示、作家資料等小卡片中內(nèi)容的教學(xué)，這類內(nèi)容通常被作為課后自習(xí)任務(wù)下發(fā)，學(xué)生對(duì)于此類實(shí)用性附屬文本的實(shí)際閱讀效果和閱讀程度未能得到及時(shí)的考察。

為協(xié)調(diào)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐方法，語(yǔ)文教師需要擁有非常明確的跨界思維，其跨界通?？梢苑譃橐韵氯?。第一類是連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的界限打通，在連續(xù)性文本閱讀中，教師通常會(huì)布置行文脈絡(luò)的概括、段落層次劃分、事情發(fā)展過(guò)程歸納等閱讀任務(wù)，這實(shí)際上就用到了一系列提取信息、篩選信息、梳理信息、整合信息的流程框架，這些都是非連續(xù)性文本的考察重點(diǎn)、能力核心，通過(guò)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本訓(xùn)練渠道的打通，可以使得實(shí)用性文本與連續(xù)性文本閱讀能力的聯(lián)合培養(yǎng)更為相得益彰;第二類是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的界限打通，所謂實(shí)用性文本，通常會(huì)以各種方式呈現(xiàn)于我們的學(xué)習(xí)生活，它的實(shí)用性和應(yīng)用性居高不下，數(shù)學(xué)學(xué)科里的統(tǒng)計(jì)圖、科學(xué)教學(xué)中的流程圖、勞技手工課上的說(shuō)明書(shū)制作等等，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非連續(xù)性文本閱讀素材，其多樣化的形式遷移至語(yǔ)文文本閱讀中，在為實(shí)用性文本閱讀提供訓(xùn)練來(lái)源的同時(shí)，也能為閱讀能力遷移提供寶貴機(jī)會(huì);第三類是課堂與生活的界限，正如前文所舉例的，生活中的非連續(xù)性文本案例不一而足，車票的票面信息、路標(biāo)指示牌展示、活動(dòng)海報(bào)設(shè)計(jì)，這些信息內(nèi)容都出現(xiàn)在生活的方方面面、角角落落，如若能夠設(shè)計(jì)相關(guān)的小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課堂教學(xué)形式，以集體搜集非連續(xù)性文本的生活呈現(xiàn)形式，則可以發(fā)動(dòng)多數(shù)人的力量，鞭策其主動(dòng)地尋找生活與知識(shí)的聯(lián)系，切實(shí)提升學(xué)生的關(guān)注和興趣，系統(tǒng)性開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

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