線上與線下相結(jié)合的有效教學(xué)的思考與實(shí)踐

徐茂坤

2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情，全國中小學(xué)在教育主管部門“停課不停學(xué)”的號召下，摸著石頭過河，想方設(shè)法積極開展線上教學(xué)。教師運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并在線上的網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教學(xué)視頻，由學(xué)生在家獨(dú)立完成對線上課程的學(xué)習(xí)。2020年5月全國小學(xué)陸續(xù)復(fù)課后，后疫情時(shí)代打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教育蓬勃發(fā)展，那么小學(xué)語文教師如何發(fā)揮線上、線下授課方式的優(yōu)勢將二者相融合進(jìn)行雙線混融式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

一、保留線上好的經(jīng)驗(yàn)和成果

（一）創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。線上教學(xué)，從陌生到熟悉，從被迫接受到熟練掌握，經(jīng)過網(wǎng)課的摸爬滾打和實(shí)踐操作，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。教師借助希沃、釘釘、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)了“提供資源——完成任務(wù)——答疑解惑”新的學(xué)習(xí)模式。這種新的學(xué)習(xí)模式為不同層次的學(xué)生、不同需求的學(xué)生提供了充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間、探究時(shí)間，適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）優(yōu)質(zhì)資源的共享。線上教學(xué)，本質(zhì)其實(shí)就是知識的輸入，優(yōu)質(zhì)資源的共享。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上教學(xué)將多樣化的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，獲得更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，針對自我的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行更為適合自己的選擇。疫情期間，清華附小“同上一堂課”作為承擔(dān)直播課任務(wù)的小學(xué)學(xué)校代表，用育學(xué)、共學(xué)、研學(xué)四動(dòng)三環(huán)節(jié)等豐富的教學(xué)模式，不僅為全國的小學(xué)生也為小學(xué)的一線教師、家長提供了最優(yōu)質(zhì)的教育資源。此后，越來越多的名師選擇借助釘釘、抖音、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，打破地域限制，面對目標(biāo)人群進(jìn)行知識講授，更好地展開個(gè)性化的發(fā)展性評價(jià)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。線上教學(xué)使得原來的時(shí)空界限被打破，學(xué)生用一部手機(jī)或者iPad、一臺電腦，選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，連上網(wǎng)絡(luò)就能開始學(xué)習(xí)。線上的知識內(nèi)容精煉、重難點(diǎn)講解清晰明確，將知識性和趣味性有機(jī)結(jié)合在一起。我們不難發(fā)現(xiàn)，線上受歡迎的課程大都符合同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息，這樣增強(qiáng)記憶和識別的感官協(xié)同效應(yīng)無形之中會(huì)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生倦怠和枯燥的負(fù)面情緒，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、發(fā)揮線下無可替代的優(yōu)勢

（一）容易形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。線下教學(xué)模式，即課堂面授教學(xué)，其最大優(yōu)勢在于課堂上的交互。這種交互不僅僅來自于教師與學(xué)生，更來自于生生之間的交互，形成學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)班級中所有人之間彼此傾聽、關(guān)照、探索，學(xué)生之間相互提問、重新發(fā)現(xiàn)的話語網(wǎng)絡(luò)彼此交織，學(xué)習(xí)就會(huì)自發(fā)地深入，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)相長的教育生態(tài)。

（二）有助于培養(yǎng)深度思考的能力。在《論語·述而》中，孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。這種“啟發(fā)式”的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動(dòng)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

（三）促進(jìn)因材施教的教育方式。大衛(wèi)·特里普在教師教育和成長中引入“教學(xué)中的關(guān)鍵事件”概念。他指出：“對所觀察到的現(xiàn)象的描述和記錄，構(gòu)建一個(gè)‘事件，其次對‘事件進(jìn)行‘分析‘解釋，共同形成一個(gè)‘關(guān)鍵事情，這一關(guān)鍵事件的創(chuàng)建過程將事件視作在廣闊的、日常的社會(huì)語境中的一個(gè)典型案例。”在課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的發(fā)展變化中，教師更能直接感受學(xué)生學(xué)科知識的獲得，幫助學(xué)生解決目前明顯的學(xué)習(xí)困難，去思考學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷和問題，因材施教。

三、建構(gòu)線上線下雙線混融的新型教育生態(tài)

所有學(xué)習(xí)都始于大腦的自我系統(tǒng)。自我系統(tǒng)決定個(gè)體是否有動(dòng)機(jī)投入學(xué)習(xí)過程。馬扎諾等人認(rèn)為，如果個(gè)體認(rèn)為某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)重要，在該任務(wù)中成功的可能性高，以及完成該任務(wù)會(huì)給自己帶來愉悅感，那么個(gè)體就會(huì)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去行動(dòng)。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，性格不同，對知識接受的方式、途徑也存在差異。小學(xué)語文教學(xué)，更需要一點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，就是將教學(xué)從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，也就是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師在傳授知識的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，除了可以針對性地接受教師所傳授的知識之外，還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地獲取知識和教科書上所沒有的知識。

（一）突出學(xué)生的主體地位。教師的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂知識構(gòu)建的主體。第一，教師要建構(gòu)班級學(xué)習(xí)共同體，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者，都成為傾聽者，改變教育生態(tài)。第二，教師要真正了解學(xué)生的已知與未知，在語文教學(xué)中，要尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，堅(jiān)持一課一得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單，也稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要載體，其主要作用是將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生自主、協(xié)同地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在挑戰(zhàn)性任務(wù)的引領(lǐng)下，不斷深化自身的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“少即是多”的原則，每節(jié)課設(shè)計(jì)的問題以2-3個(gè)為宜，如果難度較高，一節(jié)課只設(shè)計(jì)1個(gè)核心挑戰(zhàn)性問題。學(xué)生能夠?qū)@個(gè)核心問題進(jìn)行深度思考，自主解決，并能夠理解這個(gè)問題中包含的意義和價(jià)值。問題的精簡，有助于學(xué)生思維的充分展開，完整地經(jīng)歷識別問題、分析問題、解決問題、自我反思的全過程。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自覺性的同時(shí)，教師要盡可能多地為學(xué)生提供展示自我的平臺，比如創(chuàng)設(shè)班級美篇、公眾號，開辟朗讀、習(xí)作、語文實(shí)踐活動(dòng)等專欄，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。第四，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展線下個(gè)性化學(xué)習(xí)。不論線上還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生自控力、學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同。對于學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以在線上推薦更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，組織更多的開放性、綜合性、項(xiàng)目式語文實(shí)踐活動(dòng);對于學(xué)有所困的學(xué)生，線下教師可以更有針對性地進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，進(jìn)行“補(bǔ)短”。這樣線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，既做到了“有教無類”，也進(jìn)一步做到了“因材施教”。

（二）制作微課、知識膠囊，引用網(wǎng)絡(luò)資源。課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)間有限，針對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，板塊式的知識點(diǎn)以及一些可復(fù)制的語文方法，教師可以制作專題微課、知識膠囊，讓學(xué)生更有目的、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如五年級上冊第四單元習(xí)作“縮寫故事”，縮寫故事的一般方法就可以錄制微課，學(xué)生清晰體會(huì)“摘錄”“刪減”“概括”“改寫”該如何操作，從而達(dá)到熟練運(yùn)用。這樣的能力，不是一兩節(jié)課就能練就，需要反復(fù)體會(huì)，反復(fù)練習(xí)。比如，五年級上冊第五單元開始出現(xiàn)的說明文，說明文的說明方法、作用，可以制作成知識膠囊，像這樣文體特點(diǎn)特別突出的基本知識點(diǎn)，學(xué)生如果在課下掃除，可以節(jié)省課堂很多的時(shí)間，從而提高課堂效率。課堂中，針對某一個(gè)知識點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源有更有趣更豐富的表達(dá)，也可以直接引用到課堂中或者推送到班級釘釘群、班級公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，比如教學(xué)六年級上冊第二單元《開國大典》，對于當(dāng)時(shí)的歷史背景、毛澤東主席、新中國成立的意義等一系列內(nèi)容，除了課堂互動(dòng)交流，這些資源可以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對文本的理解、豐富認(rèn)知。

（三）采用多元化的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)機(jī)制包括線上線下兩個(gè)部分。線上的評價(jià)針對主要包括基礎(chǔ)知識的掌握的反饋、書面表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)參與等板塊，比如古詩背誦打卡，書法作品打卡，讀書筆記、習(xí)作片段練習(xí)等。線上評價(jià)更多采取鼓勵(lì)學(xué)生資源參與的方式，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和能力范圍進(jìn)行。而線下的評價(jià)主要針對班級組間學(xué)習(xí)共同體及個(gè)人的過程性評估。過程性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋。過程性評估通過評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的收獲。

雖然多元化的評價(jià)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，但評估內(nèi)容不是事無巨細(xì)，越細(xì)、越多越好，評估環(huán)節(jié)也不是面面俱到，對所有環(huán)節(jié)都要評估，更不是對學(xué)習(xí)過程的每一步進(jìn)行量化評分。評估的重要作用是激勵(lì)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體評估內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的不同年段，語文課程具體的目標(biāo)、內(nèi)容等綜合考慮。比如一二年級更側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，三四年級更側(cè)重朗讀表達(dá)，五六年級更側(cè)重思維的發(fā)展，我們不僅可以在課堂設(shè)計(jì)評估環(huán)節(jié)，也可以在黑板一側(cè)開辟一塊固定的評價(jià)欄。過程性評估更注重過程，注重在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以評估內(nèi)容不局限于學(xué)科知識，還可以兼顧學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等;評估的方式，也不局限于筆試，還可以是課堂參與、作業(yè)展示、口頭匯報(bào)等;評價(jià)方式也可以是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生自評，生生互評等。

多元化的評價(jià)機(jī)制就是要激發(fā)學(xué)生在多個(gè)維度、多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，更全面地認(rèn)識自己，在多條路徑上實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整、自我發(fā)展。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的后疫情時(shí)代，線上與線下相結(jié)合的雙線混融式學(xué)習(xí)模式有著不容忽視的優(yōu)勢，不僅有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更加有利于將多元化優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，將線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮，從而為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]（美）唐娜·沃克·泰勒斯通.朱湘茹譯.學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.