情境教學(xué)法及其在初中語文課堂中的運用

情境教學(xué)法是20世紀80年代，由李吉林老師所提出的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。指的是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

在初中語文課堂教學(xué)中，通過運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出較為真實、生動的情境，能夠以活潑有趣的形式開展課堂教學(xué)活動，在活躍的課堂氛圍中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的知識，從而讓學(xué)生在直觀體驗中，高效掌握課堂知識，進而提高教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)

1.情感和認知活動相互作用的原理

情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認知活動有動力功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情，而學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

2.認識的直觀原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使學(xué)生置身于特定的情境中，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

3.思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。情境教學(xué)中的模擬往往是以課文中的形象和教學(xué)需要的形象作為對象，情境中的形象也和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致，在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

二、當下初中語文課堂運用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

1.為情境而情境

情境教學(xué)法作為當前初中語文教師用來改善課堂氣氛的重要教學(xué)手段受到師生們的青睞，但也存在著“開課必先創(chuàng)設(shè)情境活躍氣氛”等濫用現(xiàn)象。教師不該僅僅只是為了情境而情境，否則就擾亂了正常的文本內(nèi)容，需要根據(jù)授課內(nèi)容的不同，靈活創(chuàng)新授課方式，為每堂課找到最合適的教學(xué)方法。

2.重“境”而輕“情”

之所以叫情境教學(xué)，那么必然的是“情”與“境”不可缺其一。但是，很多初中語文教師在具體的教學(xué)過程中，往往只追求情境教學(xué)中的“境”，而對其“情”的重要性視若無睹，這種做法是極不科學(xué)的，無“境”就不能發(fā)生“情”，但是無“情”，那么“境”也就成了無血無肉的空架子。

3.隨意設(shè)置情境

初中階段每學(xué)期都有不同的課程標準和授課內(nèi)容，每冊語文課本里有詩詞、散文、小說以及文言文等不同體裁篇目，很多初中語文教師對于不同的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境缺乏針對性，難以達到預(yù)期的課堂效果，同時虛耗了有限的課堂時間，教師應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容的特點來創(chuàng)設(shè)情境，確保情境教學(xué)法的創(chuàng)新意義。

三、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的常用途徑

運用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

1.生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如：在學(xué)習(xí)朱自清《春》這篇優(yōu)美散文時，讓學(xué)生親身實地來到大自然的懷抱，踏踏春草、看看春花、嗅嗅春風(fēng)、沾沾春雨，倘若客觀條件受限，教師以語言引領(lǐng)學(xué)生回憶曾經(jīng)的游春、踏春等生活場景，幫助學(xué)生實現(xiàn)生活情景再現(xiàn)，進而領(lǐng)會《春》的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。例如：在學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》這篇文言文時，向?qū)W生同時展示一組現(xiàn)代木雕模型和幾枚風(fēng)干后的桃核，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的同時，提醒學(xué)生考慮到作者當時所處的年代背景，讓學(xué)生直觀感受到在“長不盈寸”的桃核上再現(xiàn)宋代文壇著名典故“大蘇泛赤壁”，即使在科技發(fā)達的今天依然極其困難，中國古代工藝美術(shù)的卓越成就自然而然體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對王叔遠技藝高超的贊嘆以及對中國古代民間藝術(shù)的贊美的同時，幫助學(xué)生樹立“文化自信”。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。例如：在學(xué)習(xí)紀昀《河中石獸》時，通過展示連續(xù)的動態(tài)掛圖或于黑板上繪畫草圖，幫助學(xué)生理解石獸翻滾原理，說理既直觀又清晰;在學(xué)習(xí)馬致遠《天凈沙·秋思》時，課前準備曲中意象圖片，通過組織學(xué)生現(xiàn)場拼圖，將曲中的十種意象合理布局，組合出一幅凄涼的秋郊夕照圖，幫助學(xué)生理解白描手法的同時領(lǐng)會天涯斷腸人凄苦悲涼的心境。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。其中的關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。例如：在學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》這一課時，文章屬于古典詩詞，學(xué)生在理解詩人所表達的情感方面存在困難，所以教師可以利用多媒體為學(xué)生播放鄧麗君演唱的《水調(diào)歌頭》，讓學(xué)生在欣賞歌曲時融入文章的情境，以輔助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容。

5.表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色，則是擔(dān)當課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

情境教學(xué)法的運用，給初中語文課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了“注入式”教學(xué)那種負擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)而針對初中學(xué)生思維的特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動。

袁明，湖北省黃岡市龍感湖中學(xué)教師。