教法自然，學(xué)法萬物

鄧麗云

人類是自然界最高階的動物，具有自己獨特的思維能力和改造能力。四季更替，世紀變遷，人類社會不知發(fā)生了多少翻天覆地的變化。毋庸置疑，人類的文明在超越萬物，不斷進步。但面對毫無圍欄的各色信息鋪天蓋地，斗轉(zhuǎn)星移的生活方式一日千里，該教孩子什么才能幫助他們在未來大展身手、幸福生活？他們需要怎樣的技能才能活出生命的精彩？——我贊成許多教育專家的觀點，學(xué)校教育應(yīng)該促成學(xué)生“4C”的發(fā)展，即學(xué)生批判性思考（critical thinking）能力、溝通（communication）能力、合作（collaboration）能力和創(chuàng)意（creativity）能力的發(fā)展。

在當前社會，孩子知道的遠比我們想象的要多，但因為他們過多依賴電子產(chǎn)品，他們的專注力、傾聽力、思考力、合作力、溝通力、創(chuàng)造力明顯受到負面影響。如何才能成就孩子們的“4C”發(fā)展呢？我認為把孩子從電子產(chǎn)品中解放出來，遵循成長規(guī)律，激活他們對自然的熱愛，相應(yīng)創(chuàng)設(shè)綠色生態(tài)課堂，不失為一個好的辦法。

耕耘寬適的土地——大目標引入，創(chuàng)建思考情境——學(xué)有方向

花盆里長不出參天大樹。大自然是最高明的園丁，很少有大自然土生土長的植物失敗過。寬廣的土地，即使密密麻麻擠滿了植物，也各美其美，生機盎然。

道法自然，同樣我們要“教法自然”，給學(xué)生耕耘出可以自由呼吸，自在選擇，自主生長的寬適的“學(xué)習土地”，大目標引入，創(chuàng)建思考的大情境，讓學(xué)生學(xué)有方向，給學(xué)生提供自主批判性思考、溝通、合作和創(chuàng)意的機會。

《語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@句話明確地告訴我們，語文是一個人學(xué)習、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是為一個人的可持續(xù)發(fā)展做奠基的。語文中的語言文字能力是根本。失去這個根本，語文課程的育人功能就沒了生長點。正如葉圣陶先生所說，語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

如何讓學(xué)生在語文課堂得到語言藝術(shù)的提升，得到文學(xué)藝術(shù)的熏陶？目標明確，學(xué)生才能學(xué)有方向;目標大氣，學(xué)生才能學(xué)有所獲，自主選擇、自主思考、自主提升。

識字課，是學(xué)生提升文字素養(yǎng)的基礎(chǔ)課，我們可以給學(xué)生設(shè)定大目標：

一節(jié)課我們要讓學(xué)生學(xué)會認多少個生字，學(xué)會寫多少個生字，并能正確理解、靈活運用這些生字組詞、說話。

聽文字：能專注傾聽文字的讀音，老師的介紹，同學(xué)的見解;（5分鐘）

說文字：能積極思考文字的構(gòu)造、含義、記憶的方法、組詞、運用，并大膽表達自己的想法;（20分鐘）

讀文字：能正確流利朗讀文字、詞語、文本;（5分鐘）

寫文字：能正確書寫文字，力求整潔、美觀。（10分鐘）

欣賞課，是學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)的進階課，我們可以給學(xué)生設(shè)定欣賞大目標：

第一感受：這篇文章寫了什么，你的第一感受是什么？

喜歡句段：你最喜歡文章的哪一個段落、哪一句話、哪一個詞語？為什么？（10分鐘）

探秘寫法：抓住什么寫，如何寫？

質(zhì)疑說獲：你有什么疑問，有什么收獲？

學(xué)習目標明確，課堂按照目標采用大板塊探討的方式，老師的教只是給學(xué)生耕耘出可以自由思考的土地，每個學(xué)生可以用自己的獨特思考聽說讀寫文字，用自己獨特的見解解讀欣賞文章，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。大目標引入，創(chuàng)建思考的大情境，把時間讓給學(xué)生，學(xué)生可以自主批判性思考、溝通、合作和創(chuàng)意，杜絕了漫無目標、腳踩西瓜皮的低效教學(xué)，杜絕了牽著鼻子走，走到哪里算哪里的低效學(xué)習。

播撒生長的雨露——啟發(fā)各抒己見（大格局探討）——學(xué)有歷程

水是生命成長之源，植物、動物的生長離不開雨露的滋潤。大自然原生態(tài)的植物從不需要人工澆水施肥。它們自然有自己生存的本領(lǐng)。大樹強大的根系，讓它們能自由汲取雨水形成的地下水源，并在樹蔭和腐葉的幫助下保持土地的濕潤與肥沃，從而灌木、小草也能茂盛生長。動物也能憑借天性自己找到水源。

道法自然，同樣我們要給學(xué)生播撒自主生長的雨露，讓學(xué)生自主思考，自主探索，自主獲得知識與能力，從而讓“4C”得到充分發(fā)展。

小學(xué)生對世界萬物充滿了興趣，想象力是他們探索世界的神奇的工具。給孩子們創(chuàng)造圍繞大目標各抒己見的平臺，讓他們享受討論、探索事物及其原因的樂趣，逐步建立和發(fā)展理性思考的能力。在關(guān)注萬物的宗源的過程中，通過理性思考的發(fā)展進行秩序性分類。

比如聽說讀寫的大目標落實到位，重點要落在說和寫上。而說這一環(huán)節(jié)，一定要給學(xué)生足夠的時間去思考，大量的時間去發(fā)表自己的獨特的想法。這正是孩子們親歷學(xué)習的寶貴歷程，是孩子們自主獲得“4C”的成長過程。

在學(xué)習人教版課文《大青樹下的小學(xué)》一文時，學(xué)生各抒己見，討論喜歡的字詞句段，探索寫作秘密，當談到文章的最后一句“鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃……”時，一位小男生站起來說：“老師，我想把最后一個詞換一下！”在課堂上，這樣極自信的聲音是學(xué)生經(jīng)過了大量的自主思考以后，長期日積月累沉淀智慧的結(jié)果。他說：“我想改為‘鳳尾竹的影子，在潔白的墻上輕輕舞動……我覺得這樣會更美。”這一下，點燃了其他同學(xué)的創(chuàng)作欲，大家紛紛各抒己見，把“搖晃……”改為“翩翩起舞……”“輕輕地舞著，舞著……”“輕輕地舞啊，舞啊……”且不說孩子們在這樣的替換中收獲了語言的表達力的提升，更重要的是收獲了思考的快樂，創(chuàng)造的美妙，單單這種用心去感受、表達鳳尾竹的影子在潔白的墻上舞動的姿態(tài)就是最難得的美的鏈接。這不正是語文課希望達成的語言素養(yǎng)的提升，文學(xué)修養(yǎng)的錘煉嗎？這不正是我們希望孩子們能擁有的對生活美好的敏銳與創(chuàng)造嗎？

語言是我們在雙向的互動交流中產(chǎn)生和發(fā)展的。在大目標提出來之后，每個孩子都會有自己的想法，有不同的意見，在這不同的意見中，他們在發(fā)展自己面對分歧的態(tài)度，面對分歧的認識，面對分歧的解決辦法，這是珍貴的自我與外在發(fā)展過程，孩子們與人互動的基本能力就會逐漸增強，從而擁有跟一個人建立持續(xù)的深入的聯(lián)系和互動的能力。

大目標的提出有利于孩子們的探討，合作性工作有利于孩子“大工作”的出現(xiàn)，孩子們樂于挑戰(zhàn)極限，伴隨著抽象性思維、理性思考、想象力的建立及道德領(lǐng)域的涉及，孩子們的責任感隨之開始建立。他們能更好地站在別人的角度去看待事情，理清事情的來龍去脈及規(guī)則，所以能更好地評斷自己的行為，做出明智的選擇。

提供自信的陽光——捕捉思考火花（大智慧引領(lǐng)）——學(xué)有方法

沒有陽光，長不成參天大樹;沒有陽光，動物的眼睛也會退化。

自信，是學(xué)生自主成長的溫暖陽光。自信從何而來？成功的體驗，溫暖的呵護，愛的感受，都是自信的源泉。

親其師，信其道。老師和學(xué)生之間需要足夠的信任感和安全感，而這份信任感的培養(yǎng)，需要教師的肯定以及贊賞，讓孩子品嘗成功的喜悅，這樣孩子才能在老師這里得到親密感，如果孩子一直得不到肯定，會直接影響到他的自我認知，如果被不斷打擊的話，他們對于自我的能力也會產(chǎn)生一種懷疑。

在孩子成長過程中，老師不要總是牽著孩子的鼻子走，要多相信孩子，在安全和規(guī)則范圍內(nèi)，允許并鼓勵孩子多嘗試、探索，犯錯也不要緊。多給孩子機會獲得成功的體驗，鼓勵用孩子擅長的方式表達自己的想法，可以是語言、繪畫、歌唱、肢體……盡可能創(chuàng)造平臺，讓孩子產(chǎn)生“我能行”的感覺，增強自信心。在這個過程中，孩子能充分打開感官，去思考和學(xué)習，促進大腦發(fā)育和聽覺、視覺、觸覺等各方面的發(fā)展，從而變得耳聰目明、自信陽光。

在學(xué)習人教版課文《花的學(xué)?！芬晃臅r，在“你喜歡哪一句”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，有個女孩談到她喜歡“你可知道，媽媽，他們的家在天上，在星星所住的地方”這一句，她說作者泰戈爾的這一想象非常的美妙，把她帶入了一個神奇的世界，也不知道為什么，就是覺得這樣的感覺很美。就在學(xué)生進入了美好的感受時，筆者趁熱打鐵，肯定這位同學(xué)的美好發(fā)現(xiàn)，追問：“作者為什么認為花兒的媽媽在天上，把星星想象成花兒的媽媽呢？”

一石激起千層浪，孩子們有的說：“因為花兒是仰著頭看天的，我們都是這樣看媽媽的，所以，我覺得花兒的媽媽在天上?！庇械恼f：“因為下過雨后，雨珠在花朵上，陽光一照，閃啊，閃啊，就像星星?！边@時候這個小女孩很激動地說：“老師，我覺得——星星是天上的花朵，花朵是地上的星星?！蓖瑢W(xué)們一聽，不禁鼓起掌來。后來，一個平時在課堂上不太愛表達的孩子，把這一次課堂的感受寫成了詩歌“《星星草原》——星星草原是另一個/小朋友的世界/它們在晚上開花/月亮是護花的天使/從東邊一直巡邏到西邊”，還認真地畫了一幅很美的插畫。有一個小同學(xué)很喜歡這一首詩歌，做了一幅別致的落葉插畫來表現(xiàn)，非常唯美。這都是在預(yù)設(shè)本課的時候，老師預(yù)想不到的結(jié)果。

老師在課堂上創(chuàng)設(shè)大目標，給學(xué)生自主思考的大空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，在學(xué)生發(fā)表見解時，仔細傾聽現(xiàn)場生成，捕捉學(xué)生的思考火花，及時肯定，提供自信的陽光，加以適當?shù)囊I(lǐng)與啟發(fā)，學(xué)生就會自主生發(fā)出無限的令人驚訝的智慧來。

哈佛教授泰徹團隊對經(jīng)常遭受語言暴力的年輕成年人的大腦進行分析，發(fā)現(xiàn)他們的韋尼克區(qū)和前額葉之間的連接減少，這兩個區(qū)域的連接越少，人的語言理解能力就越差。他們的海馬體和胼胝體體積縮減，而海馬體是記憶形成的關(guān)鍵腦區(qū)，胼胝體是連接左右腦的神經(jīng)纖維束，起著連接左右半球的作用。因此，長期吼叫還會讓孩子的記憶力下降，左右腦開發(fā)不完全，自然就影響到智商了。日常教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，當孩子犯錯時，如果朝孩子發(fā)脾氣、吼罵，孩子反而錯得更多，更不容易學(xué)會。因為孩子內(nèi)心是緊張、焦慮、恐懼的，不利于大腦的思考和認知，長此以往，孩子注意力變差，反應(yīng)變遲鈍，自然越來越“笨”。孩子在成長的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的毛病，是情有可原的，在面對孩子的問題時，我們應(yīng)盡量做到“低聲教育”，用平和的語言和孩子好好說話，給孩子溫暖的陽光，自信的原動力，這樣才能讓孩子打開心靈，自主傾聽和思考，達到有效溝通、自主成長的效果。

給予自由的空氣——鼓勵質(zhì)疑問難（大境界創(chuàng)新）——學(xué)有所疑

空氣是動植物生存的必要條件，動物呼吸、植物光合作用都離不開空氣。自由新鮮的空氣更是動植物健康生長的有利因素。在這里，它們可以無拘無束地按照自己喜歡的方式生長，繁衍生息。

來到大自然，我總是覺得輕松愉悅，這是因為大自然舒展自在的萬物給了我們足夠的安全感和愉悅的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，我們會不由自主地放松心情，打開一切感官，感受著美好，創(chuàng)造力也會得到極大的提升。

如果孩子的學(xué)習環(huán)境是自由的，舒暢的。在這里，沒有短視偏見，沒有負面情緒，更多是人與人之間的相互關(guān)愛和尊重。在這里，沒有整齊劃一的要求，沒有喋喋不休的滿堂灌，更多的是學(xué)生能力的提高和心靈的滋潤。孩子就會身心放松，個性得到充分張揚，珍惜成長自己的機會。這時候，鼓勵孩子質(zhì)疑問難，孩子們都會敞開心扉思考、質(zhì)疑，打開耳朵傾聽、探討，孩子們的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就會在這質(zhì)疑問難中步步提升。雖然他們將來不可能每一個人都成為精英，但肯定會擁有一個幸福的人生。

比如，在學(xué)習人教版詩歌杜甫的《絕句》時，一位學(xué)生問：“為什么要用‘遲日代表春日呢？”筆者極力點贊學(xué)生的勤思好問，并請全班同學(xué)集思廣益，尋找緣由：“這個問題好，凡事我們就要這樣追根溯源。大家認為為什么呢？”因為平日里，班級提倡大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑書本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑同學(xué)、質(zhì)疑生活，學(xué)生最樂于思考，不怕出錯，于是大膽猜測起來。有的說，這是因為冬天寒冷，人們盼望春天的太陽快點到，越盼時間過得越慢，春天總是在人們一次又一次的期盼中慢騰騰地，很久才來到;有的說是春天的早晨，太陽遲遲不肯起床，她每次起床去上學(xué)，天才蒙蒙亮;有的說，是因為春天的太陽總是走得很慢很慢，上學(xué)總遲到……大家七嘴八舌討論夠了，我才引導(dǎo)大家一起查找字典，遲的意思有哪些，并引出典故《詩·豳風·七月》：“春日遲遲，采蘩祁祁?！焙屯瑢W(xué)們一起感受春天的白天變長，美好的時光變慢。同學(xué)們都感慨，用“遲日”代表“春日”太浪漫了，仿佛感受到了春天里，太陽慢慢地走，人們在溫暖的陽光下慢慢地賞花、聊天，大人們拍照，小孩子游戲，可美啦！這時候，有同學(xué)說：“那夏天、秋天、冬天有沒有別的好聽的名字呢？”這一問，不打緊，這堂課成了季節(jié)別稱的探索課。我們有時候，教材內(nèi)容上不完，不去深究一個問題，甚至阻止學(xué)生的質(zhì)疑問難，殊不知原本的學(xué)習任務(wù)推遲了一節(jié)課，孩子們依舊能學(xué)回來，質(zhì)疑探索的種子醒了，學(xué)習的愿望就強了，學(xué)習的能力就有了，學(xué)習的效率就高了。長此以往，事倍功半，何愁教材講不完，學(xué)不懂，學(xué)不透呢？

質(zhì)疑問難，并不是要求學(xué)生提出多高深的問題，探討出多準確的答案。最終的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，哪怕提出的問題讓人丈二和尚摸不著頭腦，哪怕說出的想法讓人覺得牛頭不對馬嘴，那也沒有關(guān)系。重要的是，孩子愿意思考，愿意表達。說多了，點子就多了，創(chuàng)意就多了，能力就強了。

比如同學(xué)說到“春天的太陽總是走得很慢很慢，上學(xué)總遲到，所以把‘遲日叫做‘春日”，大家哄堂大笑，說他這是寫童話了，筆者依然肯定這位同學(xué)珍貴的想象力，并鼓勵他把自己美好的想法寫下來。結(jié)果這個孩子回家寫成了童詩《我和太陽去上學(xué)》 他說，“放學(xué)回到家，/我朝窗外看了看——/太陽不見了，/它，/也放學(xué)回家啦！”一次小小的思考，一個小小的鼓勵，就有可能催發(fā)一次小小的創(chuàng)意。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆霞寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！睂W(xué)有所疑，鼓勵學(xué)生提出一個好的問題，往往是幫助學(xué)生自主成長的開始，幫助學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造的開始。

大自然是生命養(yǎng)育的行家里手，他們從不刻意改變動植物的生長規(guī)律，總是順應(yīng)規(guī)律，使得他們的子子孫孫生長順利，成長茂盛。人的生命只有一次，作為育人的老師，更需要懂得耕耘寬廣適宜的土地，提供滋潤的雨露、溫暖的陽光、自由的空氣，教法自然，務(wù)實求真，引領(lǐng)學(xué)生尊重生命、批判思考、溝通合作、想象創(chuàng)意，形成“4C”能力，學(xué)法萬物，數(shù)飛求新，自主生長，學(xué)以成人。

參考文獻：

[1]尤瓦爾·赫拉利.今日簡史[M].北京：中信出版社，2018.

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