“先行組織者”策略在初中詩歌教學(xué)中的運用

在教學(xué)中，“先行組織者”是一個重要教學(xué)理論與施教策略，在教育活動中貫徹落實好“先行組織者”策略能夠有效幫助教師做好課堂安排，預(yù)設(shè)課堂知識。在有效策略的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該在正式上課之前做好充分的學(xué)情分析，并有針對性有策略地準(zhǔn)備課前工作，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上采用趣味性的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)?！跋刃薪M織者”策略的應(yīng)用能夠讓語文課堂的教學(xué)布局更加科學(xué)合理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的文本解讀，在教師的教與學(xué)生的學(xué)中發(fā)揮著重要作用。策略的有效運用能夠幫助學(xué)生快速的進(jìn)行知識拓展，開啟學(xué)生的智慧大腦，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！跋刃薪M織者”策略的有效應(yīng)用給語文課堂帶來了巨大的便利性，為此，我在初中詩歌教學(xué)中就“先行組織者”策略應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

一、“先行組織者”策略概述

在20世紀(jì)60年代，美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出并創(chuàng)建了有意義學(xué)習(xí)理論，這一理論的提出為我國的教育事業(yè)提供了重要的理論支撐。這一理論的具體內(nèi)容是學(xué)生可以利用自己頭腦中現(xiàn)有的認(rèn)知內(nèi)容與新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相結(jié)合，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生深入理解當(dāng)下的一些概念理論知識。在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠得到再一次的豐富與擴(kuò)充，從而建立起一個全新的認(rèn)知框架，并在下一次面對新認(rèn)知的情況下繼續(xù)豐富和擴(kuò)充自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！跋刃薪M織者”策略是有意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分，這一學(xué)習(xí)理論的發(fā)展離不開“組織者”這一個概念，“組織者”主要是指一種引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料與學(xué)生現(xiàn)有的語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，但由于他們與新內(nèi)容相比出現(xiàn)的更早，所以被稱之為“先行組織者”。

例如在指導(dǎo)學(xué)生解讀《天凈沙·秋思》這一古詩的時候，教師在闡述作者生平經(jīng)歷的過程中，會提到馬致遠(yuǎn)飄零不得志的一生，詩人的生平經(jīng)歷和政治遭遇在一定程度上就可以看作是一種引導(dǎo)性材料，是“先行組織者”策略的具體應(yīng)用。除此之外針對學(xué)生不同的新認(rèn)知情況，奧蘇貝爾還專門劃分了兩個類別。第一類是當(dāng)學(xué)生在對新認(rèn)知內(nèi)容完全陌生的情況下，教師是需要提前準(zhǔn)備一些預(yù)備知識來對學(xué)生展開引導(dǎo)的，這樣的引導(dǎo)知識被稱之為“陳述性組織者”。還是將上述古詩作為例子來說，前面所提到的材料引導(dǎo)就是屬于這一類。而第二類是學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中，將新知識與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣的關(guān)聯(lián)就被稱之為“比較性組織者”。在陶淵明《飲酒》這一古詩的教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對田園情懷的理解，教師可以將這一古詩與曾經(jīng)學(xué)過的《歸園田居》進(jìn)行比較，從而展開新知識的教學(xué)。但不管教師運用的是哪一類的組織者策略，教師都應(yīng)該明確自己的課程要求和教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的知識接受水平進(jìn)行選擇策略。

二、“先行組織者”策略的具體運用

如何提高初中語文詩歌教學(xué)的實際效率和質(zhì)量，是初中語文教師需要認(rèn)真探索的問題。在以往的詩歌教學(xué)課堂上存在許多不足之處，教師在教學(xué)方向和教學(xué)方式上就存在一定的問題，為了讓詩歌教學(xué)擁有可持續(xù)發(fā)展的動力，教師一定要從自身出發(fā)思索初中語文詩歌教學(xué)的方向和目標(biāo)。努力引導(dǎo)學(xué)生能夠在詩歌教學(xué)的課堂上獲得更多基礎(chǔ)知識和認(rèn)知方法。只有正確有效的運用“先行組織者”策略，才能逐漸創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助教師靈活展開詩歌教學(xué)課堂。

（一）先進(jìn)行學(xué)情分析，做好課前準(zhǔn)備工作

對于教師來說，要真正提高課堂的教學(xué)效果，從課前準(zhǔn)備到課程結(jié)束都不能放松警惕，因為一堂課的開啟是從課前準(zhǔn)備開始計算的。在任何教學(xué)活動之前，教師都應(yīng)該提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，尤其是在詩歌教學(xué)這一特殊的教學(xué)活動中，教師更需要在上課之前了解和掌握學(xué)生的詩歌功底，清楚地認(rèn)識到學(xué)生的詩歌認(rèn)知能力。只有在一定的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，才能選擇出一個更合適的“先行組織者”，明確自己的課堂切入點，并快速找到相應(yīng)的引導(dǎo)性材料構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知框架，進(jìn)行課堂的預(yù)設(shè)。

在學(xué)情分析的過程中，教師不能把自己的目光只放在初中的語文課本上，可以適當(dāng)接觸學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的小學(xué)教材，了解他們在小學(xué)階段有接觸過多少詩歌題材的課文內(nèi)容，并根據(jù)相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行類別的匯總和學(xué)習(xí)方式的分析。

例如在學(xué)習(xí)《望岳》《觀滄?！愤@一類詠物類型的詩歌的時候，教師可以提前花一點時間對學(xué)生此類詩歌的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，適當(dāng)引入學(xué)生小學(xué)曾經(jīng)學(xué)過的同類型題材的詩歌進(jìn)行對比和評估，，隨后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇合適的“先行組織者”和教學(xué)方式。在獲取了學(xué)生的學(xué)情反饋后，教師就可以根據(jù)實際的情況進(jìn)行下一步的預(yù)習(xí)活動，幫助學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，從而減輕課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。除此之外，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中也要準(zhǔn)備一些必要的預(yù)備性知識，這是引導(dǎo)性材料的重要構(gòu)成部分。只有在充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師才能更好安排課堂的各項教學(xué)環(huán)節(jié)，真正解決學(xué)生現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)問題，并提高實際的課堂教學(xué)效率。

（二）精心設(shè)計，激趣性策略導(dǎo)入

教師在語文課堂上不僅要利用內(nèi)容的新穎性吸引學(xué)生，還需要采用科學(xué)有效的方法策略激起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的起始階段，導(dǎo)入的成功與否，在一定程度上直接影響著整堂課的教學(xué)效果，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容不夠新穎，不夠有趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)也會因此而受影響。

在初中詩歌教學(xué)課堂上，教師的課堂導(dǎo)入方式都過于傳統(tǒng)，更偏向于單一的口述式，例如直接開門見山介紹作者的生活背景和生平經(jīng)歷，或者在課前復(fù)習(xí)舊課的內(nèi)容。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師的授課輔助工具越來越豐富，在語文課堂上，教師可以充分利用影音播放方式增強課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但是不管是使用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式還是多媒體的課堂導(dǎo)入方式，教師都應(yīng)該牢牢把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，其次要奠定整堂課的基礎(chǔ)調(diào)性，分析相應(yīng)的課程導(dǎo)入方式，是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生對詩歌情感表達(dá)的理解，思考課堂的基調(diào)是否與詩歌內(nèi)容的主旨相符合。在課程導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)的引導(dǎo)性材料，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前能夠?qū)φn程內(nèi)容有一個簡單的了解，并在學(xué)生樂于接受的前提下進(jìn)入課堂。

（三）科學(xué)布局，促進(jìn)文本解讀

在詩歌教學(xué)的過程中，文本分析解讀的環(huán)節(jié)必不可少，同時這也是最重要最難的一個環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的詩歌審美欣賞能力，對詩歌文本的賞析與解讀是必不可少的一個步驟。由此可見，如果教師想要成為一名合格的課堂引導(dǎo)者，那么教師自身就要對詩歌的理解有一個正確的定位，并在每一堂課之前做好清晰科學(xué)的文本分析布局，結(jié)合學(xué)生的情況采取適當(dāng)?shù)奈谋窘庾x策略，讓教學(xué)真正回歸詩歌本身，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，理解詩歌情感。

在每個班級內(nèi)部必然會存在學(xué)生之間認(rèn)知水平和知識接受水平的差距，而教師在課堂上的科學(xué)布局就是一個盡量完善這種差距的過程，只有盡可能的做到兼顧學(xué)生的個性差異，才能讓每一位學(xué)生都能在詩歌學(xué)習(xí)的課堂上有所進(jìn)步。在詩歌教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計好一條貫穿整個文本解讀的重要線索，帶領(lǐng)學(xué)生從線索切入讓學(xué)生在文本解讀的過程中體會詩歌的深層含義。傳統(tǒng)的詩歌解讀只停留在讀、譯、背的階段，對于學(xué)生來說整個過程過于單一和枯燥，并且不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，久而久之教師也開始追求全新文本解讀教學(xué)模式。嘗試在語文課堂上加入一些小組討論、有競爭的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相應(yīng)的引導(dǎo)性材料下展開自主分析和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中詩歌教學(xué)所涉及的知識是十分廣泛的，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)也不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識的層面，而應(yīng)該在幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的認(rèn)知方法，并不斷提高學(xué)生的詩歌審美賞析能力，引導(dǎo)學(xué)生走向詩歌學(xué)習(xí)的更高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]余星童.“先行組織者”策略在初中詩歌教學(xué)中的運用研究[J].文山學(xué)院學(xué)報，2018，v.31;No.95（04）：123-126.

[2]余星童.“先行組織者”策略在初中詩歌教學(xué)中的運用研究[J].文山學(xué)院學(xué)報，2018，031（004）：117-120.

[3]熊曉梅.“先行組織者”策略在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（001）：223.

李樹華，江蘇省南通市第二初級中學(xué)教師。