云本融合模式在中職語文教學(xué)中的實踐探索

張文娟

內(nèi)容摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，中職語文教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化。語文教學(xué)內(nèi)容逐漸從單純的知識傳遞向素質(zhì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式逐漸從教師的宣講向教與學(xué)的互動轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源逐漸從課本向數(shù)字化教學(xué)資源轉(zhuǎn)變，教學(xué)工具也逐漸從傳統(tǒng)的多媒體平臺向智慧教學(xué)平臺轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)多媒體教室已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，制約了學(xué)校教學(xué)手段和教學(xué)方法的提高。引領(lǐng)信息化教學(xué)的“云”課堂、“云”教學(xué)、“云”平臺走進了我們的課堂，廣泛推廣與應(yīng)用后成為了當(dāng)前中職語文教學(xué)改革的必然趨勢。而“云本融合”教學(xué)模式也順應(yīng)成為“三教”改革大環(huán)境下最為合適的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：三教改革 中職語文 云本融合 教學(xué)模式

“云本融合”教學(xué)模式就是在線學(xué)習(xí)（e-learning）和面授學(xué)習(xí)（Faceto Face）兩種方式的結(jié)合的一種新型教學(xué)模式的。開放的網(wǎng)絡(luò)云平臺可以滿足PC端及移動終端，移動終端APP對于00后、10后的學(xué)生來說已經(jīng)非常普遍且不可或缺，高科技信息技術(shù)手段融入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動性及有效性。

一.理論依據(jù)及研究背景

2020年是我國職業(yè)教育改革的元年，職業(yè)教育進入了新的發(fā)展時期。2019年2月，國務(wù)院頒發(fā)經(jīng)中央深改委審議的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù);3月，國家發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，教育部、財政部出臺《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》;4月，全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議召開，李克強總理對職業(yè)教育做出重要批示。孫春蘭副總理也在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上，特別提出加強職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進教師、教材、教法改革，“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的推進教師、教材、教法的“三教”改革，目標(biāo)是實現(xiàn)理實結(jié)合，提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實用性，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

基于“三教改革”背景，構(gòu)建“云本融合”教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用?！霸票救诤稀被旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，為該課程改革提供了新的方向。

二.“云本融合”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前自主學(xué)習(xí)

上課前，教師將上課需要的教學(xué)資源（課件、實驗要求、操作要點微課、實驗報告模板、相關(guān)國標(biāo)等）上傳到云平臺資源庫，對每一個資源賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，并發(fā)布班課通知提醒學(xué)生應(yīng)用手機查看相關(guān)資源，做好預(yù)習(xí)工作。課前三分鐘，利用藍(lán)墨云班課平臺對學(xué)生進行考勤，對于遲到、請假等學(xué)生進行手工登記，從而避免點名帶來的浪費時間、學(xué)生代替簽到等問題。講授新課前，教師首先通過平臺發(fā)起小測驗，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對于學(xué)生普遍存在的錯誤進行重點講解，預(yù)防學(xué)生在后續(xù)實驗過程中出現(xiàn)類似問題。

此外，在上傳資源同時創(chuàng)建討論、答疑活動，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行在線解答，并對學(xué)生普遍存在的問題進行收集，從而提高師生互動頻率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中知識內(nèi)化

在課程重點、難點突破環(huán)節(jié)，教師提出問題，通過平臺推送小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等活動，讓學(xué)生以小組為單位積極主動的參與互動，思考解決方案，并挑選一組學(xué)生進行講解，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，師生共同努力破解知識重難點。破解后及時推送階段性測試，對學(xué)生的掌握情況進行評價，避免學(xué)生不懂裝懂、相互抄襲等問題，確保教學(xué)效果。

3.課后拓展延伸

課后通過平臺向?qū)W生推送作業(yè)、小測試，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)，對于掌握較差的學(xué)生重點關(guān)注，做好輔導(dǎo)。此外，推送與本次課有關(guān)的延伸資源，如不同測定方法比較、相關(guān)前沿知識等，幫助學(xué)生在良好完成本次課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提升技能水平。

4.考核評價

有別于傳統(tǒng)教學(xué)的考核評價單一的方式，結(jié)合線上云班課與線下學(xué)習(xí)、考試等形成本課程的最終成績。

通過統(tǒng)計學(xué)生在云課中取得的經(jīng)驗值情況，對學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、實驗、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)進行考核，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，如觀看課前視頻、完成課前導(dǎo)學(xué)案、完成課前討論等都有相應(yīng)的分值進行獎勵，對學(xué)生的評價實時進行，一節(jié)課完成后，系統(tǒng)自動根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后獲得的分值的多少進行排名，對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)階段情況等進行完整系統(tǒng)的跟蹤記錄，用數(shù)據(jù)說話，努力讓課程考核更加全面、客觀公正，避免有些學(xué)生平時不認(rèn)真，憑考試突擊獲得高分。同時，通過過程性考核分散卷面成績所占比例，幫助學(xué)習(xí)態(tài)度好、但基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高自信心，更好地投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。除增加考核環(huán)節(jié)外，將學(xué)生互評環(huán)節(jié)引入評價體系，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓每一位學(xué)生都有評價的權(quán)利，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也認(rèn)為這種評價方式較以前的評價方式更客觀、更準(zhǔn)確。

三.“云本融合”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的效果

“云本融合”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進行效果比較分析，并不是單純地進行學(xué)生期末成績的總結(jié)，“云本融合”教學(xué)的效果不僅僅是成績的提高，更多的是學(xué)習(xí)能力的提升。課題組教師在進行“云本融合”教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察并進行記錄，了解他們在教學(xué)過程中的體會和收獲。

1.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，利用云課堂教學(xué)這一信息化教學(xué)手段，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不再是傳統(tǒng)的被動接受教師布置的教學(xué)任務(wù)，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在線的學(xué)習(xí)模式對于知識的搜索和獲取更便捷，咨詢更方便?！薄霸票救诤稀苯虒W(xué)模式能夠按自己的方式與進度學(xué)習(xí)，可以較快理解概念，并能夠?qū)χ攸c、難點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，在課堂操作過程中主要的精力是參與課堂互動，或者解決存在的問題，而教師教學(xué)的過程也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生答疑、輔導(dǎo)并促進學(xué)生高階思維形成，將信息化教學(xué)手段與小組合作探究的方法滲透于教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生動起來，讓知識活起來，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與性和互動性。學(xué)生對課程的喜愛程度提高，調(diào)查數(shù)據(jù)反映實行“云本融合”教學(xué)改革后學(xué)生喜歡語文課程的比例達到90.68%（將非常喜歡和喜歡程度的學(xué)生數(shù)加總）。

2.教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計能力進一步提升

“云本融合”教學(xué)模式強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)引導(dǎo)者。教學(xué)環(huán)境不是局限在教室，資源也不局限在教科書，教案的設(shè)計也沒有現(xiàn)成的路徑依賴，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生的知識儲備不斷摸索。教師使用云課堂教學(xué)，能夠?qū)⒕€上線下的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到更多的課程中，課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，課堂教學(xué)的深度更加寬泛，課堂教學(xué)效果不斷提升。該模式還為教師和學(xué)生提供了教學(xué)材料與資源有效共享的平臺，教師對自己的教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計過程一目了然，隨時可以調(diào)取教學(xué)材料，隨時可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)成效，而學(xué)生打開APP就可以看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)效果，這一APP為教師、學(xué)生提供了極大的便利性?！霸票救诤稀苯虒W(xué)模式下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、知識的來源及應(yīng)用要求更高了，倒逼教師進行教學(xué)改革、對自身教學(xué)素質(zhì)進行提高，以滿足學(xué)生不斷提高的知識需求。實踐證明，通過采用“云本融合”混合式教學(xué)模式，學(xué)生考試通過率明顯提高。因此，將云課應(yīng)用于語文課程中，將對課程教學(xué)起到促進作用;對解決中職語文課程教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

總而言之，“云本融合”教學(xué)模式的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展是數(shù)字信息化時代的必然，對于當(dāng)代學(xué)生的在校專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及整個社會的大眾知識的普及都具有革新性的現(xiàn)實意義和推廣價值。是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補充與延伸，符合0O后、10后學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，也成為學(xué)生競相“云”課的在線資源。最終實現(xiàn)時時學(xué)、處處學(xué)、人人學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識技能水平，從而探索出一條適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開啟中職語文課程變革的新時代;并解決中職語文課程教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革具有一定的借鑒意義;同時，帶動其他專業(yè)課程開發(fā)與應(yīng)用，真正實現(xiàn)高效探究性學(xué)習(xí)、一對一學(xué)習(xí)、合作化、共享性學(xué)習(xí)創(chuàng)新中職《語文》課程教學(xué)模式，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，打造優(yōu)秀示范教學(xué)精品課程，讓教與學(xué)變得更有趣，從而提升語文教學(xué)吸引力。

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本文為2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項重點課題《“三教”改革背景下構(gòu)建中職語文“云本融合”教學(xué)模式的探索與實踐》（GXZZJG2020A029）研究成果

（作者單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）