《財務報告與分析》課程的翻轉課堂教學創(chuàng)新應用研究

胡驍宇 馬麗清

為促進我國教育信息化發(fā)展，國家教育部早先就提出了現代教育信息化規(guī)劃方案，要求將現代信息技術深化融合到教學的全方位，通過信息化革新現代教育理念和模式，最大化發(fā)揮出教學中信息技術的引領和創(chuàng)新作用。在近些年信息化教學的不斷摸索之中，以微課、在線課堂、慕課、翻轉課堂為代表的教育信息化手段層出不窮，為實現高質高效的課堂教學奠定了良好的基礎。而作為財管專業(yè)授課教師，應盡快順應現代教育的革新理念，主動推進《財務報告與分析》課程的教學創(chuàng)新，助力未來社會財務分析人才的優(yōu)質培養(yǎng)。

《財務報告與分析》課程的教學特點

《財務報告與分析》作為財管專業(yè)的一門重要課程，在整體專業(yè)教學中占據著核心地位。該門課程的學習旨在讓學生全面掌握財務報表的編制，正確解讀并分析各種財務報表中的信息數據，未來能站在財務分析的視角上為企業(yè)提供合理的決策意見，助力企業(yè)得到更好的經營發(fā)展。在學習該課程前，學生相繼已學習了《基礎會計》《成本會計》《管理會計》等先修專業(yè)課，并從中積累了相應的會計專業(yè)知識和基礎。鑒于該門課程的專業(yè)理論與實踐性更強，且很多知識點生澀枯燥不易理解，因此通過傳統教學模式將難以有效激發(fā)學生的學習主觀能動性，而教學采取一刀切的方式也難以發(fā)現學生所存在的差異性。現在的學生個人思維意識強，對實踐動手的興趣要高于理論方面的學習，針對該門課程特點并結合學生的個性化學習需求，如果教師單憑板書講授、案例演講的方式實施教學顯然是不夠的，這將不利于培養(yǎng)學生自主思考、進一步分析解決問題的能力。綜上所述，在傳統教學模式無法滿足人才培養(yǎng)需求的現狀下，教師必須盡快轉變教學理念、革新教學方法，而以翻轉課堂為主的教學手段顛覆了原來教師先教再學的授課模式，將課堂從“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為主”，充分體現出學生的學習主體性，扭轉被動化的學習局面，促使學生積極參與到教學中來，提升其思考、實踐以及創(chuàng)新能力;而教師也能通過翻轉課堂及時了解不同學生的差異性，有針對性地做出教學優(yōu)化調整，促進整體教學質量的提升。

翻轉課堂的定義

翻轉課堂就是應用現代信息技術手段，通過制作教學PPT 、短視頻等上傳至網絡平臺上進行互通共享，首先要求學生在課前做好充足的預習準備，然后教師在課中進行知識講授、內容歸納以及答疑交流，最后教師還需在課后安排相應的學習任務并予以評價分析，以此形成一個完整的知識傳授流程。

翻轉課堂在《財務報告與分析》課程中的具體應用

1.課前知識預習階段

通過翻轉課堂為學生傳授課程知識，不僅需要教師具備豐富的教學實踐能力，還要懂得相應的信息技術操作，才能結合自身教學經驗制作完成高質量的教學視頻，這對于備課教師而言也是一個不小的挑戰(zhàn)。翻轉課堂將原來傳統的課堂教學模式顛倒過來，打破了傳統教學的思路，尤其是在課前預習準備階段，對學生的自主學習能力要求頗高。在《財務報告與分析》課程的預習階段，教師可將問題驅動教學法融入其中，通過設計多元化的情境問題引發(fā)學生進行主動思考和探究，以此促進學生產生良好的學習興趣，轉變過去被動化的學習狀態(tài)，幫助學生提高自我財務分析能力。鑒于《財務報告與分析》這門課程的實踐性極強，要求學生具備相應的會計基礎理論、管理及金融方面的相關知識作為支撐，因此要讓學生能夠理論聯系實際，教師在制作教學視頻時應給學生安排好學習任務，使其能夠明確課程學習的目標以及重難點，以此督促學生高質量完成課前預習。學生在觀看教學視頻的過程中，要積極搜索相關的學習資料幫助自身加強知識的理解，針對消化不了的問題要及時做好記錄，以便課堂中進行提問或探討。

教學視頻是翻轉課堂的載體，其制作的好壞直接影響著教學效果的呈現。需要強調的是，教師在制作教學視頻時應盡量做到精簡精練，在合理控制好視頻時長的同時還能將知識點全面精確化，使得教學主題突出、問題標新、邏輯性強，以此為學生達成高效預習提供便利條件。學生在觀看教學視頻之后，不僅能被視頻吸引并產生學習興趣，還能投入其中進行深度思考，形成良好的在線學習和討論氛圍。

此外，案例教學是《財務報告與分析》課程的必要環(huán)節(jié)，教師在選擇和設計案例時，必須結合這門課程的教學目標以及教材內容而定，同時教師應盡量考慮優(yōu)選一些新穎的財務分析案例，將課本理論與案例教學相結合，讓學生通過案例明白財務分析的方法和重點，發(fā)散學生的思維能力。教師可將案例制作形成小視頻，以微課的形式進行呈現，這樣通過案例貫穿教學，學生學起來則更為直觀清晰，便于學生結合理論知識對案例進行滲透分析，不僅可有效鞏固所學課程知識，還能幫助學生拓展財務分析和問題解決能力。

2.課中知識吸收階段

學生在課前通過觀看教學視頻對知識進行預習了解之后，教師應首先在課堂上幫助學生進行知識的回顧，對一些重難點、零散化的知識內容進行分析和總結，讓學生進一步厘清各個知識點之間的關聯性，以便學生得到更深入的內化和吸收。在課堂教學中，教師要精心策劃和組織教學內容，通過小組討論、成果展示、案例研究等教學方法，強調課程學習必須“活化”的思想意識，讓學生的思維能夠及時跟上課堂的進度，提高課堂教學的效率，體現出課堂中教師為輔、學生為主的教學意識，突出自主個性化學習的重要性。這樣的教學模式才能督促學生在潛移默化中推進學習，形成完善的課程知識結構，真正獲得知識的內化并得以靈活應用。

3.課后知識評價階段

在課后階段，教師要及時跟進教學評價，檢測學生對所學知識的掌握了解情況。傳統的《財務報告與分析》課程教學中，課后知識評價的主要形式為布置作業(yè)以及單元和期末考試測驗，往往以最終卷面成績作為教學評價的重點依據。然而，這樣的評價方式顯然過于片面和單一化，難以客觀地體現出教學中所存在的問題。以翻轉課堂為主的《財務報告與分析》課程評價應是多元化的。首先，評價的主體多元，既可以是教師，也可以是學生。其次，評價的方式多元，可根據課程章節(jié)評價或是對學生制作的案例進行評價。最后，還要結合學生的出勤情況、課堂表現、作業(yè)完成質量等綜合進行評價，這樣才能真實體現出課程資源的使用情況、學生的學習參與情況、課堂教學的質量效果，繼而全面反饋翻轉課堂教學中所存在的不足，幫助教師有針對性地制定教學改進措施。而此種綜合評價的方式也能更好地激發(fā)學生積極主動參與翻轉課堂教學，保證教學的實施效果。

基于《財務報告與分析》的翻轉課堂教學模式轉變了傳統教學中教師和學生的角色，教與學的分配時間，通過以現代信息技術為手段、以教學視頻為載體，形成了師生、生生之間深度互動的良性學習模式，為當前教育觀念的革新、教學手段的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方式的轉變奠定了有力的基礎。與傳統課堂“先學后練”不同，翻轉課堂讓學生在課前就完成了相關知識點的自主學習，而將有限的課堂時間變成了學習討論互動的平臺，以此達到更高效的教學效果。從教學實踐的層面分析，此種模式扭轉了過去課堂重教學輕實踐、重單門學科輕學科跨度的普遍問題。因此，作為《財務報告與分析》這門課程的專業(yè)教師，應主動轉變教學觀念，積極對翻轉課堂教學模式進行深入探究，學習相關的教育信息技術手段，利用信息技術平臺構建豐富的視頻教學資源，借助教學視頻輔助線下課堂教學，最大化發(fā)揮出翻轉課堂的優(yōu)勢，助力課程教學的改革創(chuàng)新以及優(yōu)秀財務分析人才的培養(yǎng)形成。只有將課程教學從“以教為主”切實轉變?yōu)椤耙詫W為主”，才能幫助學生將學習從被動化轉變?yōu)橹鲃踊ぐl(fā)學生對專業(yè)學習的熱情，提高學生的財務知識應用能力以及綜合素養(yǎng)。此種“以生為本”的教學模式，讓學生將課上課下貫穿起來形成任務導向學習，更能激發(fā)學生的潛在能力，獲得勤于思考、終身學習的良好習慣，這對于學生學習其他科目同樣受益匪淺。與此同時，翻轉課堂教學模式也促使教師能夠不斷學習并提升自我，豐富教學閱歷、強化教學經驗，使之取得更高的教學成就，未來有能力應對國際化教育環(huán)境的挑戰(zhàn)，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性專業(yè)人才。（課題項目：基于《財務報告與分析》課程的翻轉課堂教學創(chuàng)新應用研究，項目編號：校級課題項目82。作者單位：景德鎮(zhèn)學院）