創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漢語言文學專業(yè)教育的探討

陳怡潔

內(nèi)容摘要：我國社會經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)到了一個新的時期，對于人才的需求也向著越來越全面的方向發(fā)展，而高職院校的漢語言文學專業(yè)作為人文專業(yè)，在教育教學過程中也應(yīng)該與時代同步，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)，能力強的創(chuàng)新型人才。而為了提升高職學生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在漢語言文學專業(yè)課程里面應(yīng)該融入相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，推動學生的能力素質(zhì)向社會應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，使得高職教育真正實現(xiàn)為社會輸送人才的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 漢語言文學 教育方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念是從美國傳過來的一種新的教育理念，主要是為了在學校的課程里面加入對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。而改革開放四十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又被社會逐漸加到高等教育的教學理念中去，因為社會經(jīng)濟發(fā)展需要這種復合型人才，許多高校也越來越重視社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才的真實需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到教育體系中去，為相關(guān)專業(yè)的就業(yè)能力進行了強化。而2010年5月，教育部提出的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力，要求所有學生都要學習自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識。本文就是漢語言文學教育的角度出發(fā)，研究如何在高職院校的這個專業(yè)里面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，把學生塑造成一個高素質(zhì)、高能力的復合型人才，為廣大高職院校進行漢語言文學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的經(jīng)驗借鑒。

一.高職院校漢語言文學專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

在相關(guān)教學領(lǐng)域，高職院校的實踐性課程一般注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是由課程的性質(zhì)決定的，諸多教育學者也對此研究較多，但是漢語言文學這樣的人文學科，沒有理工科的實踐性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先天基礎(chǔ)就比較薄弱，但是，因為這樣的原因而不在漢語言文學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對學生以及社會的不負責，而如何在漢語言文學這種人文學科開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是一個比較難的方面，部分學者認為，如果在教育過程中，人文學科過分注重實用性以及技能方面的學習，就會失去人文學科的本質(zhì)特征[1]，然而隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，有要求學生必須要有一定的專業(yè)技能，而傳統(tǒng)的漢語言文學教育一般與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，導致學生無法立足于社會，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，由此導致高職院校的漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)難，創(chuàng)業(yè)更難。

嚴峻的就業(yè)形勢倒逼高職院校的漢語言文學專業(yè)進行改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生的日常教育中去，而有些院校因為以往沒有相關(guān)經(jīng)驗，導致漢語言文學專業(yè)轉(zhuǎn)型困難，在教育過程中存在一些問題，難以正常開展融合教育。在當前的教育形勢下，漢語言文學專業(yè)首先對于自己的定位一定要清晰，社會發(fā)展對于人才的需求雖然多元化，但是對于專業(yè)能力的要求反而更高了，要培養(yǎng)具有雙重能力的大學生，既掌握專業(yè)能力又具有創(chuàng)新思維能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于漢語言文學這種人文專業(yè)來說非常重要，由于這種專業(yè)的積累比較深厚，而且培養(yǎng)的是學生的人文素養(yǎng)而非專業(yè)技能，因此，對于這樣的情況，培養(yǎng)學而生的就應(yīng)該是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，進而鼓勵創(chuàng)業(yè)的能力，主要培養(yǎng)方向在于學生的思維與意識上，通過影響學生的思維方式帶動學生創(chuàng)新意識的提高。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漢語言文學專業(yè)的過程中，既要考慮到學生的實際需求，又要出于對本專業(yè)人文素養(yǎng)的提升，理解專業(yè)特性相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的共同點，把漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用方面充分挖掘出來結(jié)合創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，并把這個作為培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的重要手段，提升學生的社會應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)復合型人才。

對于新的社會發(fā)展需求，高職院校的漢語言文學專業(yè)應(yīng)當改變教育理念，真正做到提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入到漢語言文學專業(yè)教育的日常中去，主動探尋新的教育方法，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送更多的人才。

二.漢語言文學專業(yè)特色需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對漢語言文學專業(yè)而言，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單單是為了培養(yǎng)單個的學生進行社會上自主創(chuàng)業(yè)，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識進行有意識地培養(yǎng)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，勇于開拓，堅持進取的積極向上的一系列精神，把這些精神培養(yǎng)納入到漢語言文學專業(yè)日常教學當中去[2]，具體主要有以下幾個方面：

第一：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)結(jié)合

在高職院校中，培養(yǎng)人才的目的是為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的需要，為社會培養(yǎng)針對性的復合型人才，而這也是部分高職院校需要正式的問題，培養(yǎng)人才不夠?qū)I(yè)化，大而化之，學生無法在社會上站穩(wěn)腳跟，沒有工作技能，所以要把漢語言文學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應(yīng)社會的需要，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。在這方面，就需要從社會需求與高職院校培養(yǎng)人才的目標上找到共同點，利用漢語言文學的人文優(yōu)勢，把漢語言文學專業(yè)對于學生的培養(yǎng)方向定在“一專多能”上面，要讓學生既有扎實的專業(yè)功底，又有較強的社會適應(yīng)能力，將這一理念貫穿到高職漢語言文學教育的日常中，慢慢改變學生的思維方式，使學生的創(chuàng)新意識逐漸增強，對于創(chuàng)新的理解不斷深入，在學生的畢業(yè)實習中，設(shè)計與社會適應(yīng)的課程，使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力共同提高，成為社會經(jīng)濟發(fā)展真正需要的人才。

還可以在課程基礎(chǔ)上擴展本專業(yè)的內(nèi)涵，比如相關(guān)的商務(wù)秘書課程，漢語言文學教育課程以及文學創(chuàng)作類型的課程，不斷豐富自己的內(nèi)涵，提升學生的就業(yè)能力，使學生達到“一專多能”的目標。

第二：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系的融合

在漢語言文學專業(yè)的學生看來，本專業(yè)的相關(guān)社會就業(yè)崗位一般就是“教師崗位”，高職培養(yǎng)學生也是往“中小學語文教師”方向進行，這種培養(yǎng)模式以及教育理念在當今社會激烈的就業(yè)競爭中已經(jīng)不適合了，因為就業(yè)方向比較單一，學生培養(yǎng)出來往教師行業(yè)發(fā)展，但是師范類院校的學生對教師行業(yè)更有優(yōu)勢，導致漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向十分狹窄。要想讓學生的就業(yè)范圍變得更為寬廣，就需要學校培養(yǎng)學生能力多樣化，從專業(yè)出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生的課程中去，在課程體系設(shè)計上，以培養(yǎng)學生多種能力為前提，強化學生的應(yīng)用能力為主導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，改變教師的傳統(tǒng)教育理念，優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生的多種能力[3]。

通過一系列課程教育是學校教學的主要手段，漢語言文學的專業(yè)性較強，尤其是人文領(lǐng)域很難涉及到對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。而對于理工類專業(yè)而言，專業(yè)性越強，代表學生的職業(yè)技能性越強，出于自身專業(yè)的特殊性質(zhì)，漢語言文學專業(yè)的學生畢業(yè)后除了擔任中小學教師，極少部分會繼續(xù)深造，往理論研究方向靠攏，大多數(shù)學生往往會跨專業(yè)就業(yè)，由于專業(yè)不對口，導致就業(yè)水平不高，專業(yè)優(yōu)勢難以體現(xiàn)。因此，在課程上應(yīng)該注重學生的應(yīng)用能力，把重心轉(zhuǎn)業(yè)到對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上去。比如文學鑒賞課程，從具體作品入手，提高學生的鑒賞能力，語言類的課程就要向應(yīng)用方向發(fā)展，翻譯書面語或者翻譯通用語的教學，提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力。

第三：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學的融合

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐教育環(huán)節(jié)必不可少，漢語言文學的專業(yè)特性導致學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力都存在不足，因此，在實際教學過程中加入實踐教學就非常重要了，實踐教育主要包括課堂實踐以及社會實踐，兩者結(jié)合，尤其是校外實踐，學校要做好校企聯(lián)合工作，為學生創(chuàng)造多個崗位學習，加強學生社會技能的培養(yǎng)，把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正提升起來。

第四：把就業(yè)規(guī)劃與專業(yè)實際結(jié)合起來

在日常教學中，提醒學生做好就業(yè)規(guī)劃，在漢語言文學專業(yè)中加入就業(yè)規(guī)劃課程，讓學生把生活實際與學習聯(lián)合起來，再通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，引導學生認識社會行業(yè)發(fā)展的變化，及時調(diào)整學習目標以及就業(yè)方向，對于學生的就業(yè)能力進行專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學化的培養(yǎng)，在校園內(nèi)，還要營造出一定的就業(yè)氛圍，讓學生就就業(yè)方向、就業(yè)想法進行討論與分析，通過學校組織的模擬面試等活動進行就業(yè)培訓，還可以通過一定的調(diào)查，比如專門對本專業(yè)相近的就業(yè)行業(yè)進行就業(yè)調(diào)查，對行業(yè)發(fā)展情況，行業(yè)門檻，就業(yè)要求等加以了解，適應(yīng)社會對于學生的新要求，提升學生的就業(yè)能力水平。

在漢語言文學專業(yè)，高職院校從上而下都應(yīng)該認識到，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到日常教育中去，也只有加強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，學生的社會就業(yè)技能也才會多種多樣，真正達到高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的目標。

參考文獻

[1]郭竹梅.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漢語言文學專業(yè)教育的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（10）：84-85.

[2]王丹榮.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漢語言文學專業(yè)教育的思考[J].文教資料，2019（07）：24-26.

[3]綦琨.關(guān)于獨立學院漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考——以沈陽城市學院漢語言文學專業(yè)為例[J].散文百家（新語文活頁），2018（10）：176.

（作者單位：綿陽職業(yè)技術(shù)學院）