基于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略探討

劉世雄

【摘要】學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)劣，很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)閱讀的積累。閱讀積累、閱讀沉淀，最終將由量變到質(zhì)變。積累、沉淀的閱讀過(guò)程尤為重要。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要在有意、無(wú)意中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)閱讀條件、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置閱讀任務(wù)、推薦閱讀名著、閱讀網(wǎng)絡(luò)資源五個(gè)方面論述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，旨在拓展學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略

一、引言

教育部統(tǒng)編版中小學(xué)語(yǔ)文教科書總主編溫儒敏教授說(shuō)過(guò)：“這幾年高考語(yǔ)文正在改革，命題的一個(gè)變化是注意考閱讀量和閱讀速度，讀得太少太慢，就做不完卷子。根據(jù)調(diào)查，每年大概總有15%考生做不完卷子?！睖亟淌诘脑捲俅胃嬖V了我們，閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。平時(shí)缺少閱讀的學(xué)生，在解答閱讀理解方面的試題時(shí)總是要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間閱讀文章，而且總覺(jué)得看不懂文章的內(nèi)容，把握不住文章的主要信息，所以，這些學(xué)生的答案往往不能切中題意，得分率就比閱讀量大的學(xué)生低很多，可以說(shuō)“善讀者，終得語(yǔ)文”。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀條件，讓學(xué)生有書可讀

學(xué)生渴望閱讀，可是不少學(xué)生卻苦于手頭無(wú)書籍可讀，特別是鄉(xiāng)村初中的學(xué)生。真正重視學(xué)生閱讀的家長(zhǎng)少之又少，家中根本沒(méi)有藏書可讀，而且也不愿花錢購(gòu)買書籍給學(xué)生閱讀。所以，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生閱讀的條件，讓學(xué)生輕松閱讀、快樂(lè)閱讀。文杰中學(xué)最近又有新創(chuàng)舉，把原先設(shè)在五樓的圖書室的的部分書籍搬到學(xué)校新落成的綜合樓一樓，開設(shè)開放式的閱覽室，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自由地到閱覽室閱讀自己喜愛(ài)的書籍。這間新開放的閱覽室立即成了學(xué)生們最喜歡去的地方。這既解決了學(xué)生們手頭沒(méi)有書籍可讀的窘?jīng)r，又解決了課余時(shí)間一些學(xué)生無(wú)事可做的問(wèn)題，這真可謂是一舉兩得。班級(jí)圖書閣的設(shè)立也是個(gè)很好的方法，學(xué)生間可以互相分享書籍，還可以增強(qiáng)加學(xué)生之間的友情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀

不少學(xué)生閱讀文章，往往把握不住文章的重要信息，這些學(xué)生把文章閱讀完畢，頭腦里還是一片茫然，特別是閱讀一些議論性的文章，更是覺(jué)得一頭霧水。設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為閱讀導(dǎo)向。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就會(huì)把問(wèn)題和文章聯(lián)系起來(lái)，一邊閱讀，一邊思考問(wèn)題。等閱讀結(jié)束，問(wèn)題也就解決了，學(xué)生解決了教師事先布置的問(wèn)題，那么，學(xué)生閱讀這篇文章的目的也就基本上達(dá)到了。例如，學(xué)生在閱讀《蒲柳人家》這篇文章之前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：何滿子是個(gè)怎樣的形象？文中運(yùn)用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點(diǎn)？文中寫了何大學(xué)問(wèn)哪些情況，他有怎樣的性格？學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀，就不至于漫無(wú)目的胡亂閱讀一遍，就會(huì)收到好的效果。

學(xué)生閱讀文學(xué)作品，往往只注重故事情節(jié)，故事情節(jié)越生動(dòng)，越跌宕起伏，學(xué)生閱讀起來(lái)就越愛(ài)不釋手。故事情節(jié)不夠生動(dòng)的作品，學(xué)生閱讀起來(lái)就覺(jué)得索然無(wú)味，而放棄閱讀。前段時(shí)間，筆者要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《紅星照耀中國(guó)》，可是有幾位女生對(duì)筆者說(shuō)：“一點(diǎn)也不好看，我看不下去。”誠(chéng)然，《紅星照耀中國(guó)》這部作品不像小說(shuō)一樣有動(dòng)人心弦的故事情節(jié)，但是這部作品的藝術(shù)性、思想性以及對(duì)人們的教育意義是其他作品無(wú)法可比的。所以，教師要在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文學(xué)作品的關(guān)注點(diǎn)放在品味作品的人物形象、主題思想、以及藝術(shù)性等方面，不要只注重作品的故事情節(jié)而左右了自己的閱讀。有了閱讀文學(xué)作品的問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生就不至于會(huì)有“看不下去”的困惑。

（三）布置閱讀任務(wù)，寫出閱讀感想

如果只僅僅停留在膚淺粗略閱讀上，沒(méi)有進(jìn)行品味、鑒賞和創(chuàng)新，那么閱讀的效果就將大打折扣。寫讀后感等閱讀任務(wù)就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。有了任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生閱讀起來(lái)就有了動(dòng)力。這幾年來(lái)，廣東省在放寒暑假的時(shí)候，都會(huì)舉行“讀一本好書，寫一篇讀后感”的假期閱讀任務(wù)。開學(xué)初，學(xué)生們交上來(lái)的假期讀后感，內(nèi)容充實(shí)，不少學(xué)生作品還富有創(chuàng)新性。寫讀后感，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中品味作品的內(nèi)涵，在品味中升華，在升華中創(chuàng)新，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）推薦閱讀名著，感受名家魅力

初中學(xué)生，對(duì)外界的好壞優(yōu)劣的判斷力不足。文學(xué)作品浩瀚如海，良莠不齊。很多作品并不適合于初中階段的學(xué)生閱讀。由于初中階段的學(xué)生鑒別文學(xué)作品的能力不足，所以，不少學(xué)生所閱讀的文學(xué)作品或低俗、或與學(xué)生的年齡階段不符，從而出現(xiàn)了閱讀偏差。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生偏愛(ài)閱讀愛(ài)情類文學(xué)作品，甚至有些學(xué)生閱讀色情、血腥、恐怖類的作品。面對(duì)這種情況，教師平時(shí)要進(jìn)行正面引導(dǎo)，要向?qū)W生推薦一些中外名著讓學(xué)生閱讀，避免學(xué)生盲目地閱讀一些低俗、負(fù)能量的文學(xué)作品。例如，《朝花夕拾》《繁星春水》《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著都是應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生在名家的魅力感召下健康成長(zhǎng)。

（五）閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，緊跟時(shí)代步伐

現(xiàn)如今，信息化高度發(fā)達(dá)。電子書籍也借著網(wǎng)絡(luò)的春風(fēng)悄然進(jìn)入到人們學(xué)習(xí)生活中。電子書的出現(xiàn)，很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生手頭缺乏紙質(zhì)書籍的不足。盡管網(wǎng)絡(luò)資源有種種缺陷和不足，但是，只要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)到位，去其糟粕，取其精華，就一定大有可為。而且網(wǎng)絡(luò)信息往往緊扣當(dāng)前熱點(diǎn)，學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，可以緊跟時(shí)代的步伐，不至于與當(dāng)前的時(shí)代脫軌。例如，孟晚舟女士回國(guó)的信息立時(shí)引爆了各大信息平臺(tái)，國(guó)人興奮地奔走相告。教師要瞧準(zhǔn)時(shí)機(jī)、順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)信息，善用網(wǎng)絡(luò)資源，可以使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備具有鮮明的時(shí)代印跡，永不落伍。

三、結(jié)束語(yǔ)

一提到語(yǔ)文，閱讀就是繞不開的話題，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也依賴于閱讀。閱讀的積累、沉淀，最終“為我所用”，這就是所謂的厚積薄發(fā)。教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)助力于學(xué)生的閱讀。學(xué)生通過(guò)廣泛地閱讀，在潛移默化中，逐漸形成自己的獨(dú)有的文化氣質(zhì)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張高娟.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[2]石再.農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]錢晶晶.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀研究[D].蘇州大學(xué)，2016.