高中英語任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘 要】本文針對教師在高中英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行探討的途徑，提出有效做好課前準(zhǔn)備工作，合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù);根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置不同層次任務(wù);明確閱讀教學(xué)任務(wù)，師生角色精準(zhǔn)定位;適當(dāng)升級閱讀任務(wù)，學(xué)生小組合作完成;布置總結(jié)任務(wù)，鍛煉學(xué)生概括能力等對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)型教學(xué)法 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0083-02

任務(wù)型教學(xué)法在語言類教學(xué)中較為常用，教師需圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體可行、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過交流、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)任務(wù)并引領(lǐng)學(xué)生完成，促使學(xué)生收獲知識和掌握技能。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀理解能力是必備能力之一，這種能力的形成需要他們擁有足夠的實(shí)踐機(jī)會，在親身參與閱讀實(shí)踐中逐步提高。對此，高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好課前準(zhǔn)備工作，提高教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)水平，確保布置的閱讀任務(wù)科學(xué)合理，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)與努力方向，最終促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，Wildlife protection的“How Daisy learned to help wildlife”中介紹了一個(gè)叫Daisy的小女孩，在夢中她經(jīng)歷了一次奇妙的飛毯旅行，通過Daisy和藏羚羊、非洲象、猴子的對話，講述瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀和原因，以及怎么保護(hù)野生動(dòng)物。在課前環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需遵循先輸入再輸出的原則，完成Reading后設(shè)計(jì)的discussion、role play與lets swear環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)人能力的平臺，提升他們的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。具體來說，教師可先要求學(xué)生自讀課文并嘗試翻譯，并將文章分成多個(gè)部分及歸納大意，同時(shí)讓學(xué)生迅速找出文章主旨和Daisy去到的三個(gè)地方、見過的三種動(dòng)物及產(chǎn)生的情感，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，探究討論：“Why do you see three kinds of animals？”“Whats the difference between emotions？”讓他們和同桌一起交流野生動(dòng)物的現(xiàn)狀，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐步理解課文深意。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置不同層次任務(wù)

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生受自身英語基礎(chǔ)、接受能力和天賦潛能等因素的影響，他們之間有著明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師在具體的閱讀教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置不同層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，將分層教學(xué)思路融入閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人能力完成相應(yīng)的任務(wù)，確保其在原有基礎(chǔ)上均有所進(jìn)步和提高。英語教師在劃分小組時(shí)應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，平等對待每名學(xué)生，使每名學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中找到自身的價(jià)值，充分體驗(yàn)和感悟英語學(xué)習(xí)特有的樂趣與魅力。教師在劃分小組時(shí)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化原則，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容等各種因素及時(shí)調(diào)整小組成員，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到自身難以理解和解決的問題時(shí)，可與小組成員相互探究分析，拓寬學(xué)習(xí)思路。

例如，English around the world的“The road to modern English” 探討“世界英語”這一話題，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，目的是加深學(xué)生對英語語言及英語發(fā)展趨勢的了解。教師事先分析學(xué)情：學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)后，對英語相關(guān)知識有所了解，但是大部分學(xué)生的了解都停留在表面層次，很難深入理解英語的內(nèi)涵。課堂上，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，需根據(jù)學(xué)生情況分配難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為識別、記憶一些核心單詞與短語，如include、role、international、native、elevator、flat、apartment、rubber、petrol、modern、culture、play a role in、because of、come up、such as等，并要求他們將課文朗讀熟練;基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)以本單元的語法項(xiàng)目為主，即直接或間接引語的要求和命令;基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以總結(jié)英語知識結(jié)構(gòu)的形成過程，了解語言的發(fā)展趨勢。

三、明確閱讀教學(xué)任務(wù)，師生角色精準(zhǔn)定位

由于部分英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，認(rèn)為只要學(xué)生掌握知識的能力足夠應(yīng)付考試即可，以至于在教學(xué)過程中將大部分精力集中在課內(nèi)閱讀教學(xué)上，常見現(xiàn)象為引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀，畫出不懂的詞匯。雖然部分英語教師渴望在閱讀教學(xué)方面有所突破，但受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制以及未深入理解閱讀文本內(nèi)容，只是在閱讀教材文章的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦課外讀物，簡單提出相關(guān)問題后就讓學(xué)生自主揣摩文本內(nèi)涵，這樣可能會降低部分學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高英語閱讀教學(xué)效率。在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師與學(xué)生的角色同以往相比有一定程度的不同，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，教師只是處于輔助者的地位。由于雙方的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要以明確的閱讀教學(xué)任務(wù)為前提，保證雙方角色精準(zhǔn)定位。基于任務(wù)型閱讀課堂模式并非單純地運(yùn)用閱讀文本為學(xué)生呈現(xiàn)知識，一定程度上也在啟發(fā)學(xué)生的潛在思維和智慧，改變過程中則通過任務(wù)呈現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式并為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教師在閱讀課堂上應(yīng)圍繞具體文本制訂明確的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)和思考，始終以學(xué)生為中心構(gòu)建高效課堂。

例如，以Theme parks的“Theme parks—Fun and more than fun”閱讀教學(xué)為例，該教材圍繞“主題公園”這一話題，主要介紹主題公園的種類與特色，引出三個(gè)不同特色的主題公園。該教材提到的三個(gè)主題公園分別是以夢幻樂園為特色的迪斯尼樂園、以美國東南部地區(qū)文化為特色的多萊塢公園、以中世紀(jì)英國亞瑟王宮廷時(shí)期歷史為特色的卡默洛特公園。教師可提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一些相關(guān)圖片，制成精美的多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片、一邊閱讀課文，并讓他們歸納各個(gè)段落的大意，初步了解課文內(nèi)容。接著，教師播放課文錄音，引領(lǐng)學(xué)生在錄音的輔助下細(xì)讀課文，一方面讓他們掌握文章的結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)，另一方面讓他們以表格的形式整合課文細(xì)節(jié)，找出各個(gè)主題公園的Theme與Activities，使其以對比的形式加深對各類主題公園的印象，體會“不僅僅是娛樂”的主題意義。

四、適當(dāng)升級閱讀任務(wù)，學(xué)生小組合作完成

基于任務(wù)教學(xué)法的高中英語閱讀教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、啟發(fā)者，為學(xué)生形成良好的探究意識創(chuàng)造條件，提高英語閱讀教學(xué)效率?？v觀高中英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師提問未得到學(xué)生回應(yīng)后，整個(gè)課堂氣氛沉悶，效率低下。究其原因多為英語教師提出的問題難、偏、雜、空，未準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，造成課堂教學(xué)偏離預(yù)期方向。與此同時(shí)，部分教師設(shè)置的任務(wù)未充分考慮學(xué)生學(xué)情，前后連接不夠緊密，或喜歡提“對不對”和“是不是”等答案隨意性較強(qiáng)的問題，有的學(xué)生長期處于簡單應(yīng)付狀態(tài)，導(dǎo)致思維疲勞，進(jìn)而不愿回答教師的課堂提問。由于任務(wù)型教學(xué)法是吸收以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，與其他教學(xué)法并不沖突，相反能夠相互融合與貫通。針對高中英語閱讀教學(xué)來說，教材中選編的課文雖然題材豐富、文質(zhì)兼美，但是難度、深度、廣度與初中相比均有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為困難。這時(shí)教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)升級任務(wù)數(shù)量與質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)先獨(dú)立思考再合作交流，使其勇于提出個(gè)人看法與見解，最終通過加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)順利完成閱讀任務(wù)。

例如，Computers的“Who am I？”以時(shí)間順序說明計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，且以計(jì)算機(jī)為第一人稱進(jìn)行自白，通過擬人的手法使得文章淺顯易懂。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師先布置小組任務(wù)：在組內(nèi)閱讀課文，嘗試翻譯文章內(nèi)容，找出每段的中心句和大意，同時(shí)思考問題：Which is the topic sentence？How to find out the topic sentence of each paragraph？指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章并找出每段的主題句，使其相互交流找主題句的方法，繼而思考怎么判斷自己所找的主題句是否正確。接著，教師指引學(xué)生在小組內(nèi)先運(yùn)用略讀與跳讀的技巧整理信息，再相互分享自己搜集到的信息，使其初步了解有關(guān)計(jì)算機(jī)的歷史、著名人物、各類應(yīng)用，及對未來計(jì)算機(jī)的設(shè)想等。隨后教師繼續(xù)布置合作性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位、以時(shí)間發(fā)展順序?yàn)殚喿x的線索，找出文中不同時(shí)間發(fā)生的大事件，使其合作完成任務(wù)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵。

五、布置總結(jié)任務(wù)，鍛煉學(xué)生概括能力

高中英語教材的每篇文章都蘊(yùn)涵豐富的語言知識需要學(xué)生掌握，除了重點(diǎn)單詞、短語、句式和語法等知識，還要考慮到人文類知識，主要是思想情感教育、文化背景滲透，以及情操的陶冶與人格的塑造等。為此，高中英語教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生完成基本的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該專門布置一些總結(jié)性任務(wù)，指引學(xué)生從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度切入，歸納自己的收獲，從而鍛煉概括能力。

例如，Body language的“Communication：No Problem？”中舉例說明不同地區(qū)表達(dá)問候的肢體語言不同，這一話題貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，教師課前可要求他們標(biāo)注部分生詞且預(yù)習(xí)課文。在閱讀教學(xué)中，教師先詢問：How many ways can you think of to greet someone if you cannot speak？學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行交流，課件中同步展示一組不同地區(qū)表示問候的肢體語言圖片，使學(xué)生結(jié)合標(biāo)題與圖片嘗試預(yù)測課文主題與內(nèi)容。接著，教師提問：How many international students are there in the story？Who are they and where are they come from？布置總結(jié)性任務(wù)，要求學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的人物及其國籍，讓他們重點(diǎn)總結(jié)不同文化背景下肢體語言的不同含義。隨后教師組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，除了掌握語言知識，還要思考學(xué)習(xí)肢體語言的目的、形式和意義，增強(qiáng)他們在不同場合中正確使用肢體語言的意識，提高其跨文化交際能力。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，教師需以教材中固有的閱讀文本為依托制訂教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，提高其整體英語水平。

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【作者簡介】李淑華（1968— ），女，黑龍江海倫人，高級教師，現(xiàn)就職于北海市第七中學(xué)，主要研究英語教育。

（責(zé)編 張一言）