【摘 要】本文論述初高中階段數(shù)學(xué)教法學(xué)法銜接的策略,提出深度鉆研教材,做好內(nèi)容銜接;調(diào)研分析學(xué)情,確定育人目標;轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,突出自主意識;合理導(dǎo)入舊知,科學(xué)引入新知;滲透數(shù)學(xué)思想,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);構(gòu)建專題訓(xùn)練,提高解題能力等措施,以構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】初高中 數(shù)學(xué)課堂 銜接教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)26-0079-02
高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度逐漸增加,再加上教師在課堂上還是沿用傳統(tǒng)的說教方法,導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及綜合能力明顯受到壓制,嚴重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高,而初高中銜接是解決這一問題的有效方法。教師要深入挖掘初高中之間的知識銜接,建立有效關(guān)聯(lián),并對數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容進行有效整合,讓學(xué)生能夠在高一階段學(xué)習(xí)新知時有效回顧初中階段所學(xué)的舊知,并在掌握已有的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上,對具體的數(shù)學(xué)問題及相關(guān)內(nèi)容進行深入探索,形成正確的數(shù)學(xué)觀和良好的數(shù)學(xué)思維,從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主分析與綜合探究能力,全面促進學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的有效內(nèi)化和吸收,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
一、深度鉆研教材,做好內(nèi)容銜接
開展銜接教學(xué),教師需針對具體的教材資源進行有效鉆研和整合,從而保證所構(gòu)建的內(nèi)容體系更具有規(guī)范性。同時,教師也要進行課程資源的有效整合,讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課程探索與實踐分析的過程中,進一步加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的領(lǐng)悟。此外,教師還要讓學(xué)生在知識銜接的基礎(chǔ)上,構(gòu)建更完善、更系統(tǒng)的知識體系。
例如,在高一階段“指數(shù)函數(shù)”是比較重要的內(nèi)容,其主要考查學(xué)生的函數(shù)思維以及對函數(shù)知識的應(yīng)用情況。而在初中階段,學(xué)生已掌握一定的函數(shù)知識,如一次函數(shù)、二次函數(shù)等,教師可以想方設(shè)法將初高中與函數(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識進行有效銜接,讓學(xué)生通過對函數(shù)基礎(chǔ)要素以及圖象特征的有效分析,探索函數(shù)的數(shù)學(xué)規(guī)律,總結(jié)不同函數(shù)所具有的單調(diào)性特征,這樣學(xué)生的函數(shù)思維就能夠受到有效啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生能夠更高效、更精準地掌握相關(guān)的函數(shù)知識。
二、調(diào)研分析學(xué)情,確定育人目標
教師為了將初高中階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行有效銜接與整合,可以針對具體的學(xué)情信息進行有效調(diào)研,從而保證所構(gòu)建的育人目標更加精準,也能夠全面提高數(shù)學(xué)課程整體的育人實效性。首先,在學(xué)生初入高一時,教師可以設(shè)置簡單的測驗環(huán)節(jié),針對初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、定理進行測驗,以了解學(xué)生的知識掌握情況。如可以從方程、函數(shù)、幾何、概率等方面進行能力檢測,在全面了解具體的學(xué)情信息之后,規(guī)范設(shè)置育人目標,并在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂教學(xué)計劃與實施方案。其次,針對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,分層設(shè)置育人目標,讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠完成數(shù)學(xué)課的有效學(xué)習(xí),循序漸進地提高綜合學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用素養(yǎng)。在調(diào)研學(xué)情的過程中,教師需遵循生本思想,要切實分析和了解學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和興趣情況,在民主溝通的過程中掌握更加全面具體的學(xué)情信息,并在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的教學(xué)和輔導(dǎo)方案。針對初中階段基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,要耐心指導(dǎo),滲透正確的學(xué)法,讓學(xué)生在升入高中階段之后形成正確的學(xué)習(xí)觀,并產(chǎn)生對數(shù)學(xué)課進行深入探索的動力。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,突出自主意識
初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)上還具有一定的被動性,對教師的依賴度較高。通常是教師在課堂上圍繞基礎(chǔ)內(nèi)容進行講授,學(xué)生則認真記筆記和對基礎(chǔ)定理進行背誦,然后進行習(xí)題訓(xùn)練。而當學(xué)生進入高中階段之后,因為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度逐漸增加,教材中所包含的內(nèi)容也越發(fā)復(fù)雜,如果還是延續(xù)初中階段的學(xué)習(xí)模式,只對基礎(chǔ)內(nèi)容進行機械背誦,會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果具有明顯的局限性。因此,教師需在初高中銜接教學(xué)思想的導(dǎo)向下,積極轉(zhuǎn)變育人觀念,給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。
例如,在教學(xué)“集合”這一內(nèi)容時,教師可以合理整合教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生就生活中能夠反映集合的具體案例進行有效發(fā)掘,如期中數(shù)學(xué)考試的成績分布情況,然后鼓勵學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式,探索與集合有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律,從而讓學(xué)生建立起良好的集合意識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索具體的集合案例,然后總結(jié)出交集、補集等不同集合類型的數(shù)學(xué)特征。
四、合理導(dǎo)入舊知,科學(xué)引入新知
教師需在課程導(dǎo)入方法上進行合理優(yōu)化,將初中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有效納入課堂教學(xué)中,然后引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識要領(lǐng),讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效啟發(fā)和正確引導(dǎo),同時能夠讓學(xué)生對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的探索欲,以飽滿的熱情參與到對數(shù)學(xué)的深入探索中。
例如,在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學(xué)時,教師可以有針對性地發(fā)掘和整理以往相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,將初中階段的“幾何圖形的三視圖”知識有效滲透到課堂中,然后引導(dǎo)學(xué)生思考幾何圖形的三視圖特征,以及具體的判斷方法,培養(yǎng)學(xué)生的幾何意識,強化其建模思維,從而使其更好地探索幾何圖形的特征。利用舊知給予學(xué)生正確的啟發(fā)和引導(dǎo),能使其對新知產(chǎn)生較強的求知欲和探索欲,了解相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律,提高課堂教學(xué)效率。
五、滲透數(shù)學(xué)思想,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)
教師需關(guān)注初高中階段數(shù)學(xué)課教學(xué)之間的銜接性特征,將經(jīng)典的數(shù)學(xué)思想和方法有效滲透到數(shù)學(xué)課中,讓學(xué)生懂得利用數(shù)學(xué)思想和有效的學(xué)習(xí)方法,對具體的數(shù)學(xué)課內(nèi)容進行有效探索,從而讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)散,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如,在講授“等比與等差數(shù)列”時,教師可以讓高一學(xué)生深入掌握對比思想,將兩種數(shù)列形式進行對比,引導(dǎo)學(xué)生思考其規(guī)律和特點。
同時,在進行“對數(shù)函數(shù)”教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生將對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)進行對比,在有效銜接的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考和回顧兩種函數(shù)的特征,以及在函數(shù)單調(diào)性方面的具體體現(xiàn),分析兩者之間存在的關(guān)聯(lián)。此外,教師還可以鼓勵學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合等思想進行問題探索,例如在講解“l(fā)gx+lg(x+3)=1,求x的值”這一問題時,可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)形結(jié)合思想下合理繪制函數(shù)圖象,然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對函數(shù)的數(shù)值和解進行有效分析。
六、構(gòu)建專題訓(xùn)練,提高解題能力
教師需關(guān)注初高中數(shù)學(xué)知識之間的銜接關(guān)系,并本著培養(yǎng)學(xué)生良好解題能力、提高整體學(xué)習(xí)效果的原則,利用所整合的初高中基礎(chǔ)知識點合理構(gòu)建訓(xùn)練專題,從而保證所構(gòu)建的專題訓(xùn)練和應(yīng)用體系更加全面、具體,讓學(xué)生的解題思維得到有效發(fā)散,全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)解題方面的綜合素養(yǎng)。
例如,在進行“直線、圓的位置關(guān)系”教學(xué)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容,就直線與圓的相切、相割、相離等基礎(chǔ)內(nèi)容進行有效整合,然后將所學(xué)的函數(shù)與方程思想合理地融入高中階段專題訓(xùn)練中,圍繞直線、圓的位置關(guān)系構(gòu)建專題,讓學(xué)生能夠在豐富知識儲備的前提下形成更加清晰的解題思維,全面提高學(xué)生整體的解題能力。又如,在解答“圓x2+y2-2acos[θ][?x]-2bsin[θ][?y]-a2sin[θ]=0在x軸上截得的弦長是?”這一問題時,可以讓學(xué)生回顧以往所學(xué),并對實際的數(shù)學(xué)問題進行深入分析,從而讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)問題的解題規(guī)律。
七、進行實踐拓展,提高綜合素養(yǎng)
教師需切實關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué),深入分析初高中基礎(chǔ)知識之間的有效銜接,并在此基礎(chǔ)上進行實踐拓展,從而讓學(xué)生擁有豐富的探索空間,使其數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)得以顯著提高。
比如說,教師可以將初中階段的隨機事件以及概率基礎(chǔ)內(nèi)容與高中階段的概率教學(xué)內(nèi)容進行整合,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合性的拓展探究學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生針對一周的天氣變化情況進行實踐調(diào)研,根據(jù)所掌握的數(shù)據(jù)進行分析,探索隨機事件發(fā)生的可能性,以及其所呈現(xiàn)的概率特征。同時,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作調(diào)研與深入實踐的方式,就生活中的概率事件進行整理,然后分別利用古典概型和幾何概型進行有效探索,讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中有效內(nèi)化基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及綜合實踐能力都能夠得到有效提升。
綜上所述,數(shù)學(xué)教師要充分認識到銜接教學(xué)的必要性。要積極革新教學(xué)理念,積極創(chuàng)新教學(xué)模式,深入鉆研教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容,從而保證課程內(nèi)容之間的銜接更規(guī)范;同時也可以針對具體的學(xué)情信息進行有效整理,保證所設(shè)置的育人目標更加精準;積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,重點突出學(xué)生的自主意識,并通過舊知合理導(dǎo)入,以及科學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想、方法,科學(xué)構(gòu)建專題訓(xùn)練體系,積極開展實踐拓展活動,從而讓學(xué)生能夠形成正確的數(shù)學(xué)觀,并全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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【作者簡介】劉克新(1970— ),男,山東菏澤人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級教師,現(xiàn)就職于山東省成武第一中學(xué),主要從事高中數(shù)學(xué)科教學(xué)與研究。
(責(zé)編 李書?。?/p>