基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職物理教學(xué)應(yīng)對策略

黃昰

【摘 要】本文論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)對策略，提出教師應(yīng)針對中職學(xué)生學(xué)力較低的特點，在目標(biāo)設(shè)定、情境設(shè)計、實驗組織、活動調(diào)動、生活對接等方面做出科學(xué)設(shè)計，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職物理 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0050-02

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是各級各類學(xué)校的教育共識。中職物理學(xué)科教師要及時吸納先進的教育理念，在學(xué)科目標(biāo)設(shè)置、情境設(shè)計、實驗組織、活動推演、生活對接等方面做出積極探索，推出更多科學(xué)的應(yīng)對策略，以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。中職學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)普遍較低，教師要科學(xué)評估學(xué)生學(xué)情，針對性地做出教學(xué)調(diào)整和設(shè)計，這樣才能形成一定的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，提升教學(xué)適配性

物理學(xué)科教學(xué)要有明確的目標(biāo)設(shè)置。教師在選擇目標(biāo)內(nèi)容時，要對教材內(nèi)容進行深入分析，找到適合的切入點，為教學(xué)設(shè)計提供更多參數(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的實際需求。中職學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，教師對此要有清醒的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)梯度性、覆蓋性，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實踐操作中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。如果有可能，教師要廣泛征詢學(xué)生的參與意見，對教學(xué)方案做出必要的修正，以提升教學(xué)適配性。

如教學(xué)“運動的描述”這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生對質(zhì)點做概念解讀，了解路程、位移、標(biāo)量、矢量等概念。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)推出生活案例：我們已經(jīng)對“質(zhì)點”有了一定了解，物理上的“質(zhì)點”和數(shù)學(xué)中的“幾何點”有什么不同？如果研究火車的運動問題，我們能否將火車也看成一個“質(zhì)點”呢？畢竟火車有一定長度，將其看成“質(zhì)點”合適嗎？學(xué)生開始對“質(zhì)點”的概念開展研究，并達成共識：雖然火車有長度，但相對于火車動輒上千里、上萬里的行程，其長度不會造成影響，所以可以將火車看成一個質(zhì)點。此時教師引入新概念，要求學(xué)生對位移、路程、矢量、標(biāo)量等做研究，結(jié)合位移案例做具體的分析。學(xué)生對這些有趣味性的研究課題參與性更強。教師要有針對性地做出部署，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)研究的機會，使學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維。

教師與學(xué)生一起研究物理概念，可以為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在列舉生活案例時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生對一些生活現(xiàn)象做推演，并對學(xué)生理解的情況做評價，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)推出活動，引導(dǎo)學(xué)生做深度研讀，其培養(yǎng)效果會更為突出。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要利用更多教學(xué)設(shè)計機會，給學(xué)生準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成嶄新的教學(xué)激發(fā)點。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動學(xué)科思維

在進行學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計時，教師要進行方法篩選，對教學(xué)輔助手段做必要改進，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維做精準(zhǔn)沖擊。媒體展示、問題激發(fā)、案例投放、實驗演示、實地觀察、現(xiàn)場操作等，都能夠?qū)W(xué)生的多種感官進行沖擊。教師要圍繞學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計，對準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生對一些新奇的情境設(shè)置有比較高的接受度，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進行設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。如教學(xué)“勻變速直線運動”，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出這樣一個問題：我們都知道火車跑得快，如果讓我們和內(nèi)燃機進行100m比賽，火車會贏嗎？如果是超過1000m的比賽，我們還可能贏嗎？學(xué)生聽說要和內(nèi)燃機比賽，都表現(xiàn)出極高的熱情。有學(xué)生認(rèn)為，如果是在100m之內(nèi)，火車肯定跑不過我們;如果超過1000m，我們?nèi)祟惥驼娴臒o法和火車相比了。也有學(xué)生認(rèn)為，我們的起跑加速度肯定比火車快，但火車啟動后，我們就真沒有辦法相比了，火車會越來越快，我們只能越來越慢，兩相對比，火車優(yōu)勢更為明顯。教師根據(jù)情境引導(dǎo)，順利引入勻變速直線運動的相關(guān)概念，使課堂學(xué)習(xí)進入專業(yè)研討環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計一個趣味性話題，讓人類和火車比速度，這是學(xué)生比較感興趣的問題。從問題解讀情況來看，學(xué)生物理思維得以啟動，情境激發(fā)效果也得以顯現(xiàn)，說明教師的教學(xué)設(shè)計是成功的。學(xué)生對一些疑難性問題有主動探索的欲望，教師把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)進入良性互動之中。

三、創(chuàng)新實驗組織，強化學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗

物理學(xué)科離不開實驗，教師要對實驗內(nèi)容做篩選，還要對實驗條件做評估，如果能夠推出更多能在一般生活條件下開展的實驗內(nèi)容，其組織效果會更好。學(xué)生對物理實驗比較感興趣，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求組織實驗，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探索的意識。物理實驗包括觀察實驗、演示實驗、操作實驗、探索實驗，教師要根據(jù)學(xué)生的參與情況做出選擇，多推出觀察實驗和探索實驗，讓學(xué)生在實踐操作過程中形成學(xué)科能力。

如教學(xué)“重力 彈力 摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生先對教材內(nèi)容進行研讀，對重力、彈力、摩擦力等概念做解讀，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況推出演示實驗內(nèi)容。為給學(xué)生更多直接觀察的機會，教師借助多媒體展示一些圖片信息，這些圖片都涉及重力、彈力、摩擦力等內(nèi)容。接著，教師拿出一個小木塊，要求學(xué)生用力推動放置在桌面上的小木塊，并對木塊與桌面之間的摩擦力進行觀察和體驗。當(dāng)用力較小時，木塊沒有移動，說明木塊所受摩擦力更大;反之，當(dāng)用力推動時，木塊移動了，說明木塊所承受的推力大于摩擦力。如何判斷摩擦力的限度呢？學(xué)生開始研究木塊在桌面上的移動情況，對相關(guān)現(xiàn)象做梳理，對內(nèi)在規(guī)律做探索。很多學(xué)生自行找來一些物品，在桌面上做實驗操作，找出其中的規(guī)律。

教師推出實驗內(nèi)容，要求學(xué)生在實踐體驗過程中建立認(rèn)知體系，將學(xué)生帶入研究環(huán)節(jié)。學(xué)生對實驗觀察和操作具有主動性，教師適時做出引導(dǎo)，提出一些思考性問題，就能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意性學(xué)習(xí)和探索，在實驗操作過程中建立認(rèn)知體系。實驗內(nèi)容不同，實驗操作形式不同，都會引發(fā)學(xué)生的不同反饋，教師要做好篩選，讓學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維。

四、豐富活動形式，開闊學(xué)科學(xué)習(xí)視野

在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時，教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與興趣進行對接處理，讓學(xué)生在具體參與過程中形成學(xué)科能力。課堂討論、案例解析、信息搜集、實驗操作、生活觀察等活動，都帶有互動意味，如果教師能夠及時融入一些趣味性活動，利用游戲和競賽推動教學(xué)，其調(diào)動效果會更為突出。物理學(xué)科教學(xué)有其自身規(guī)律需要遵循，教師要做好活動調(diào)查，讓學(xué)生主動進入良性互動之中。

學(xué)生對物理現(xiàn)象有主動探索的興趣，教師要進行必要的設(shè)計，讓學(xué)生逐漸找到思維對接點，這樣才能建立更為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。在教學(xué)“力的合成與分解”時，教師先給學(xué)生設(shè)計一個簡單的實驗：讓同桌兩個人各拉住一根細(xì)繩的兩端，并在中間掛上一個質(zhì)量很輕的物體，能夠?qū)⒗K子拉直嗎？學(xué)生開始進行實驗操作，很快就得出結(jié)論：雖然繩子上的物體很輕，但很難將繩子拉直。這是因為，當(dāng)兩個分力夾角比較大時，能夠產(chǎn)生的合力非常有限。教師根據(jù)學(xué)生實驗操作體驗繼續(xù)推出問題：當(dāng)汽車被陷住時，用一根長繩子一端系住汽車，一端系住大樹，人在繩子中間將繩子用力下壓，汽車就會被迫向大樹方向移動。這是什么原理？學(xué)生開始進行思考和討論，教師提示學(xué)生利用牛頓定律來解讀，課堂研究氣氛一下子就建立起來了。

教師推出小實驗，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動起來。實驗很小，也很容易操作，卻能給學(xué)生帶來不少思考。教師順勢進行引導(dǎo)，利用案例做設(shè)計依據(jù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生被有趣的實驗所吸引，對生活案例產(chǎn)生探索興趣，能夠帶來更多的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，能夠形成嶄新的教學(xué)啟動力。

五、對接生活認(rèn)知，促進核心素養(yǎng)成長

物理學(xué)科與學(xué)生生活有很多對接點，教師對此要有清晰的把握，以做出針對性設(shè)計，組織學(xué)生在生活條件下學(xué)習(xí)物理，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活條件下進行實驗操作，形成學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生生活中有不少物理應(yīng)用機會，教師做好必要引導(dǎo)，能夠促進其自主學(xué)習(xí)能力的成長。學(xué)科核心素養(yǎng)包含諸多內(nèi)容，教師要進行對接處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

教師對接學(xué)生生活推出實驗活動，需要指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，促進學(xué)生課內(nèi)外思維的對接。如教學(xué)“牛頓運動定律”，教師先與學(xué)生一起研究牛頓第一定律、第二定律，并推出自主操作實驗任務(wù)：同桌兩個人合作，在桌面上放置兩本教材，其質(zhì)量相等，然后用力拉動這兩本書。在同等用力的情況下，兩本書的移動情況能保持一致。如果其中一本書的拉力是另一本書的兩倍，再看兩本書的位移情況，會有什么樣的變化呢？學(xué)生開始實驗操作，一個人操作，一個人觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了一些有價值的線索：當(dāng)兩本書拉力相等時，兩本書會保持相同的位移;而一旦其中一個拉力加大了，其運行速度也發(fā)生了改變，位移距離更遠(yuǎn)，通過計算，能夠發(fā)現(xiàn)兩本書位移之比達到了1[∶]2，說明其和拉力成正比。

教師設(shè)計了現(xiàn)場實驗，這個實驗在生活條件下可以操作，學(xué)生能夠積極響應(yīng)，并進行細(xì)致觀察和分析，很快有了新發(fā)現(xiàn)，得到了規(guī)律認(rèn)知：質(zhì)量相等的物體，加速度與其所受的外力成正比。學(xué)生對這樣簡單的實驗有操作的興趣，也能夠順利掌握相關(guān)知識，這說明教師的實驗設(shè)計是比較適合的，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會。

在進行中職物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計過程中，教師要做好教情和學(xué)情的調(diào)研工作，有針對性地做出教學(xué)設(shè)計，從更多方面做出積極探索，以有效促進學(xué)生認(rèn)知的成長。目標(biāo)設(shè)計要貼近學(xué)生能力基礎(chǔ)，活動組織要考慮學(xué)生興趣，實驗操作要注重生活對接，這樣才能促使學(xué)生順利形成學(xué)科核心素養(yǎng)。中職物理學(xué)科教學(xué)有其特殊性，教師要對更多客觀因素做出合理評估，以便設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生形成學(xué)科綜合能力。

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【作者簡介】黃 昰（1977— ），女，壯族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向為中職物理教學(xué)。

（責(zé)編 李書?。?/p>