會計碩士（MPAcc）“雙導師制”培養(yǎng)模式探究

張亞連 唐昕穎

會計碩士（MPAcc）“雙導師制”培養(yǎng)模式探究

張亞連 唐昕穎

（中南林業(yè)科技大學，湖南 長沙 410000）

會計專業(yè)碩士（MPAcc）旨在滿足高層次應用型會計人才需求而開展的一種專業(yè)學位教育。隨著MPAcc培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，對培養(yǎng)模式改進的要求日顯突出。文章簡述了國內(nèi)外MPAcc研究生培養(yǎng)總體現(xiàn)狀，指出當前MPAcc培養(yǎng)模式所存在的問題，探討實施“雙導師制”的必然性，進而構(gòu)建MPAcc“雙導師制”的STAR模式，并就“雙導師制”的具體實施提出了路徑參考。

會計專業(yè)碩士（MPAcc）；培養(yǎng)模式；雙導師制

“雙導師制”這一概念出現(xiàn)于我國1990年代初期。所謂“雙導師制”是指高校為研究生配備校內(nèi)和校外兩名指導教師，校內(nèi)導師側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習和專業(yè)能力，提高其理論水平；校外導師則是指導學生提高解決實際問題的能力。雙導師制是學校、基地和學生三方共贏的載體，并推進了產(chǎn)學研一體化進程。

MPAcc研究生作為高層次應用型人才，傳統(tǒng)導師制已對其培養(yǎng)質(zhì)量的提高形成了一定的桎梏。MPAcc“雙導師制”既能提升MPAcc專業(yè)學位研究生社會責任感和綜合素質(zhì)，也能拓展其就業(yè)渠道和方向。建設(shè)MPAcc“雙導師制”，既是深化MPAcc培養(yǎng)模式改革的重要舉措，也是提升MPAcc研究生綜合素質(zhì)的重要抓手[1]。我國自全面推行MPAcc“雙導師制”來，仍缺乏實施標準及相關(guān)執(zhí)行規(guī)范，整體上還處于探索發(fā)展階段。在闡述當前MPAcc人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了實施MPAcc“雙導師制”的必然性，探索如何構(gòu)建MPAcc“雙導師制”的STAR模式，并就“雙導師制”實施路徑及具體實踐予以闡述。

一 MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

MPAcc是培養(yǎng)高級會計、審計、財務專門人才的學位教育項目，與會計學術(shù)型學位相比，MPAcc教育突出職業(yè)要求，更注重學術(shù)性與實踐性的緊密結(jié)合。我國部分高校設(shè)立MPAcc的時間較晚，其培養(yǎng)模式仍處于初探階段。自開展MPAcc教育工作以來，一些培養(yǎng)單位在案例教學、課程設(shè)計、師資力量和教學管理等方面都取得了良好效果，但大部分院校都是照搬MPAcc教指委頒布的參考培養(yǎng)方案作為自己的培養(yǎng)方案，并沒有與自身院校特色相結(jié)合，培養(yǎng)模式往往照搬學術(shù)型的培養(yǎng)模式，沒有真正吃透MPAcc的培養(yǎng)要求。隨著MPAcc招生人數(shù)的大幅增加，MPAcc人才培養(yǎng)存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。從已有研究成果看，有關(guān)MPAcc人才培養(yǎng)模式尚存在一些問題：

（1）定位不明確，目標不清晰。MPAcc教育的方向盤是培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標直接影響到培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)方式的選擇及課程設(shè)置體系。近年來，許多高校新增了會計專業(yè)碩士學位點，新增培養(yǎng)院校MPAcc教育還處于摸索期，對于學術(shù)型與應用型研究生的培養(yǎng)存在定位不明確、目標不清晰的問題。研究生教學的針對性、實踐性及職業(yè)化特征不突出，未能凸顯其培養(yǎng)特色，導致難以實現(xiàn)預期培養(yǎng)目標[2]。

（2）師資隊伍不能滿足培養(yǎng)需求。目前大多數(shù)高校的會計碩士導師稀缺，一方面，師資數(shù)量跟不上生源擴招，無法滿足日常教學需要；另一方面，師資結(jié)構(gòu)也不合理，缺乏既有深厚專業(yè)理論又有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍，不能滿足MPAcc培養(yǎng)模式的要求[8]。

（3）課程設(shè)置不合理。合理的課程設(shè)置有助于培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)?，F(xiàn)部分高校MPAcc教育的課程設(shè)置基本沿用了會計學術(shù)型研究生的課程體系，包括“核心課+方向課+任選課”三個模塊[3]。其中，專業(yè)實踐課時較少，三大模塊課程間沒有明顯的界限，缺乏明確的職業(yè)導向性，課程特色不突出?？傊?，課程設(shè)置不合理，與培養(yǎng)目標不匹配。

（4）培養(yǎng)方式方式和觀念滯后。現(xiàn)在MPAcc教育受學術(shù)型研究生培養(yǎng)影響，培養(yǎng)觀念上仍重學術(shù)-輕實踐；教師授課環(huán)節(jié)習慣以理論教學和課堂授課為主，案例教學授課不普遍，且授課方法不恰當，缺乏開展理論指導實踐的第二課堂教學；實踐教學課時量相對較少，缺乏實踐教學規(guī)范，實踐效果難以提高。

二 推行MPAcc“雙導師制”培養(yǎng)模式的必然性

相比于學術(shù)型會計學研究生培養(yǎng)，MPAcc研究生教育有其自身特征，這些特征決定了MPAcc“雙導師制”的需求和必要性。

（一）培養(yǎng)目標強調(diào)學生實踐能力的提升

從高校MPAcc培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標來看，MPAcc教育是指結(jié)合高校自身的辦學優(yōu)勢，面向會計職業(yè)，有明確的職業(yè)資格導向，旨在培養(yǎng)高層次的應用型會計專門人才。職業(yè)特征要求他們深諳會計實務，能熟練運用現(xiàn)代會計學、財務管理、審計學及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能來解決實際問題。因此，校外導師必須在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中扮演不可或缺的角色。

（二）培養(yǎng)方式重視理論與實踐的充分結(jié)合

MPAcc研究生的培養(yǎng)方式不僅僅是通過課堂授課學習，還需重視專業(yè)實踐與理論的相互結(jié)合。因此，培養(yǎng)MPAcc的過程中，理論知識的傳授雖然很重要，但是更應注重加強學生的實踐操作，帶領(lǐng)學生到實踐基地實際參與、切身體會，充分調(diào)動會計專業(yè)研究生的積極性，使其真正將理論與實踐充分結(jié)合，而這些都需要校外導師作用的充分發(fā)揮[9]。

（三）生源及就業(yè)渠道的特征

MPAcc生源大多來自于應屆本科畢業(yè)生，只是從書本中學到了專業(yè)的相關(guān)理論，因缺乏工作經(jīng)驗而不了解行業(yè)或企業(yè)實務。與學術(shù)型研究生不一樣的是，MPAcc研究生就業(yè)的主要渠道是會計實務部門，更需要他們加強實踐經(jīng)驗的積累，這些都有賴于校外導師的指導。

由此可見，MPAcc”雙導師制”培養(yǎng)模式的推行也就變得必要和必然。因為雙導師制既是提高MPAcc研究生實踐能力的重要保障，也是拓寬其就業(yè)的重要途徑。校外導師參與的“雙導師制”的建立有助于優(yōu)化資源配置，緩解校內(nèi)導師的科研壓力，使學生的指導工作更具針對性、具體性，同時也拓展了就業(yè)渠道和方向，實現(xiàn)了校企的無縫對接。同時，雙導師制推進了產(chǎn)學研一體化進程。在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強校企合作，課程教師聘請來自政府部門、會計事務所、各行業(yè)的校外專家，強調(diào)專業(yè)實踐、企業(yè)案例研究，培養(yǎng)并提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決企業(yè)實際問題的能力。對企業(yè)來說，可解決其實際問題，帶來了經(jīng)濟效益；對學校而言，可促進研究生教育教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三 構(gòu)建MPAcc“雙導師制”的STAR模式

MPAcc“雙導師制”的推行，實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結(jié)合，旨在提高學生運用專業(yè)理論解決實踐問題的能力，彌補MPAcc教學中純理論教學與培養(yǎng)的不足，有助于解決會計專碩人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)單位師資力量不能適應的矛盾。

在實施MPAcc雙導師制過程中，應注意避免出現(xiàn)雙導師制的形式化、花瓶化和功利化，真正建立和執(zhí)行完善、高效的雙導師制管理機制。針對MPAcc培養(yǎng)過程中所存在的問題，結(jié)合當前MPAcc培養(yǎng)實踐，本文嘗試構(gòu)建MPAcc“雙導師制”的STAR模式。所謂STAR模式是指從導師的遴選（select）、培訓（training）、評價（assessment）、退出（reject）四方面來完善MPAcc教育的導師制度[4]。

（一）遴選（S）

“雙導師制”下導師的遴選是MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要保障。首先，應以保證導師質(zhì)量為前提條件，針對校內(nèi)外導師的區(qū)別之處設(shè)立兩套明確科學的遴選標準，以供嚴格選拔指導教師。其中，校內(nèi)導師從專任教師中選拔，不僅要強調(diào)師德與專業(yè)水平，學術(shù)上有一定造詣，還需其具有豐富的實踐教學經(jīng)驗并致力于研究生教育，形成一支綜合型的專業(yè)校內(nèi)導師隊伍；在校外導師的選聘環(huán)節(jié)，應著重考察其財會專業(yè)知識、專業(yè)技能和實務經(jīng)驗，包括其職稱學歷、從業(yè)水平、職業(yè)道德、社會責任意識等。選聘業(yè)務精湛且具有豐富的財會實踐教學經(jīng)驗的專家作為校外導師。

（二）培訓（T）

想要提升專業(yè)學位研究生教育師資隊伍水平，有必要針對導師制定科學合理的培訓計劃，通過培訓，以此進一步提升導師的素養(yǎng)和能力。為了保障MPAcc“雙導師制”模式的有效運行，高校應從課程教學、案例撰寫、實習實踐、論文寫作等方面，構(gòu)建完備的導師培訓制度，實施校內(nèi)外導師的分類指導和培訓。

一方面對于校內(nèi)導師主要是技術(shù)培訓，從而幫助導師更好地形成專業(yè)學位指導模式。學?？梢酝ㄟ^聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的學者、專家走進校園，向?qū)煛W生開展講座、會議、研討會等活動，拓寬視野，不斷更新舊的思想觀念[6]。同時，高校也應積極為他們提供“走出去”的培訓機會，定期或不定期地走入企事業(yè)單位進行學習和體驗，使他們不僅具有較高理論水平和較強科研能力，更有一定的的實踐經(jīng)驗；另一方面是校外導師的崗前培訓。校外導師作為兼職導師，學科背景不一，雖然具有豐富的會計實務經(jīng)驗，但是缺乏對研究生的指導經(jīng)驗，不了解具體的指導內(nèi)容和指導方式。通過加強崗前培訓，從而幫助校外導師了解MPAcc的培養(yǎng)特點，明確導師的職責分工，分享授課指導經(jīng)驗。

另外，各個高校應當加強校企聯(lián)合的意識，建立好校內(nèi)外導師溝通交流的機制，將校內(nèi)理論培養(yǎng)經(jīng)驗與校外實踐培養(yǎng)需求建立連接，使雙導師制發(fā)揮應有的作用。

（三）評價（A）

在教育部出臺的有關(guān)學位與研究生教育發(fā)展規(guī)劃中曾提到，“研究生導師的業(yè)績考核標準不應僅僅包括科研，還應包括研究生的培養(yǎng)和教學工作成果等?！盵5]由此可見，導師必須有明確的職責和相應的評價考核體系。MPAcc“雙導師制”要避免形式化，就必須落在實處。高校應建立完善的導師考核標準與各項激勵措施，充分調(diào)動導師的工作積極性，提高其責任心。

鑒于此，導師評價機制的完善可從以下兩方面著手：一是完善雙導師的考核標準。高校應制定完善的雙導師考核制度。具體而言，合理確定雙導師的考核周期及考核指標，建立校內(nèi)外導師的日常管理及考核標準；考核并量化校內(nèi)導師平時的教學、科研和校企實踐等；增設(shè)校內(nèi)導師崗位津貼制度；對校外導師的考核可設(shè)置具體的考核點，而不是走形式，走過場。二是建立有效的雙導師激勵機制，重視對雙導師的獎勵與懲罰機制，對導師實行物質(zhì)上與精神上的獎勵，將導師的考核與職稱、工資掛鉤，令表現(xiàn)優(yōu)秀的導師公費出國留學、訪談并交流學習經(jīng)驗。不斷推動“雙導師制”的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高級應用型人才。

（四）退出（R）

退出機制的建立是MPAcc“雙導師制”STAR模式的最后一環(huán)，是指在規(guī)定的考核制度下評價不合格的導師，應該予以合理性退出，從而不斷優(yōu)化導師師資團隊。高校應對“雙導師”制度給予足夠的重視，并嚴格把關(guān)雙導師的“進出”審核，形成常態(tài)化的雙導師動態(tài)調(diào)整機制，有利于雙導師隊伍質(zhì)量提高的良性發(fā)展。

四 MPAcc“雙導師制”下的具體實踐

實施MPAcc“雙導師制”的關(guān)鍵在于“雙導師制”的推行是否落到實處，杜絕“走過場”，流于形式，要有實質(zhì)性的指導實踐和效果。校外導師應該承擔起實實在在的培養(yǎng)任務，而不僅僅是舉行一兩次講座或只是參與在畢業(yè)論文開題答辯。特別是在MPAcc第二年的會計專業(yè)實習中，研究生要到校外導師的單位實習，作為校外導師的助手，以切實提高會計實務操作能力和解決實際問題的能力。

（一）入校配備校內(nèi)導師，落實指導效果

MPAcc研究生入校即配備校內(nèi)導師，并落實兩大主要任務：一是承擔課程教學任務。由校內(nèi)導師進行入學教育，正向引導其學習方法及學習目標，例如，由校內(nèi)導師教授專業(yè)課程并指導其專業(yè)學習。二是指導學生撰寫論文及答辯。具體任務包括指導學生查閱文獻、選題、設(shè)計邏輯結(jié)構(gòu)到最終形成論文并提出多次修改意見到最后定稿并答辯。

在教學過程中，可以采用情景案例研究的教學組織方式，請學員參與案例過程的角色工作，恢復案例情景，配以不同難度的條件配置，鍛煉學生面對復雜多變的商業(yè)情境和稅收風險，運用課程知識給出解決方案，提升實踐應用能力。課時安排和討論形式如下：（1）課堂討論前一周到兩周將案例資料發(fā)給學員，安排學員自行提前閱讀和學習，包括查閱相關(guān)資料，提前對需要課堂討論的問題進行準備。（2）課堂討論分小組，每組約四到五人，在教師帶領(lǐng)下，以抽絲剝繭的形式對案例進行遞進式解構(gòu)和分析。小組討論，并以小組為單位形成發(fā)言提綱，制作PPT。（3）課堂發(fā)言，以小組為單位，選定代表進行展示，其余學員補充，小組內(nèi)所有學員都要接受課堂其他同學的提問。（4）課堂總結(jié)和引申，教師對各組的展示給予點評。

（二）與校外導師簽訂聘任協(xié)議，落實指導任務

研二時開始增加校外導師，由學校與校外導師簽訂聘任協(xié)議，落實具體指導任務。一般選聘企事業(yè)單位有高級職稱的財務人員，會計事務所的高級會計師以及各行各業(yè)具有豐富實務經(jīng)驗的財務專家等。校外導師的指導任務不僅局限于實習過程的指導，還包括業(yè)務及創(chuàng)新性思維的指導。

首先，校外導師每年給MPAcc學生做一次講座，與學生分享企業(yè)管理經(jīng)驗，這不僅加強了校外導師與學生的聯(lián)系，還分享了校外導師實踐工作中的經(jīng)驗和體會。其次，校外導師可在學生課程任務結(jié)束后介紹該生到導師所在單位進行實習，并對工作時長加以規(guī)定，例如，一個月內(nèi)不得少于兩天的實習時間，每半個月需要接受校外導師的指導，指導內(nèi)容由師生共同商議規(guī)定。這樣，學生能有效將理論知識運用到實務工作中，應用專業(yè)知識協(xié)助校外導師做一些具體工作，協(xié)助解決一些具體業(yè)務問題[7]。實習期后，校外導師需要對學生在實習過程中的工作態(tài)度以及工作水平作出中肯意見。最后，從學生選題到答辯都需要校外導師全程參與指導。因為校外導師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在指導學生選題時更具現(xiàn)實意義、論文的內(nèi)容更加充實，也會通過論文的寫作使學生不但充分加深對理論的理解，還會進一步了解理論如何與實習經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）校內(nèi)外導師間建立了良性的溝通交流機制

為了更好地落實MPAcc“雙導師制”，必須在校內(nèi)外導師間建立起良好的溝通交流機制，以使校內(nèi)外導師思想的相互交融、專業(yè)理論與業(yè)務實踐的深度融合落到實處。具體而言，一方面，校內(nèi)導師通過通聯(lián)表、討論會、實地調(diào)研等方式了解學生在校外的實踐狀況，同時也有了收集和撰寫教學案例的渠道[10]。另一方面，通過校企間的項目合作、教學案例的聯(lián)合開發(fā)、定期交流學習和專題講座等，從多方面來拓展校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；打破校企壁壘，促進產(chǎn)學研資源共享；創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現(xiàn)多方共贏。

踐行“雙導師制”是提升MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，建設(shè)好“雙導師”隊伍具有重要意義。近年來在“雙導師”隊伍規(guī)范建設(shè)的探索進程中，雖有部分培養(yǎng)單位已取得一定成效，但仍存在一些普遍性的問題亟待解決。高校應切實加強“雙導師制”建設(shè)工作，真正發(fā)揮“雙導師”師資在MPAcc培養(yǎng)中的重要作用，更好地服務于新時期會計人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，滿足高層次應用型會計專業(yè)人才需求。

[1]鄧川,楊端平.基于產(chǎn)學深度融合的MPAcc協(xié)同育人模式創(chuàng)新探索——以浙江財經(jīng)大學MPAcc培養(yǎng)為例[J].財會通訊,2020(23):154-157.

[2]張興峰,張楠,侯深燕.專業(yè)認證視角下“雙導師制”師范生培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2020(11):55-57.

[3]潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐——以嘉興學院財會本科專業(yè)為例[J].嘉興學院學報,2008(4):49-54.

[4]劉成立,陳淑玲.雙導師制:全日制會計碩士專業(yè)學位研究生的必然選擇[J].會計師,2011(11):107-108.

[5]胡楠,趙長利.專業(yè)學位研究生雙導師制建設(shè)的思考[J].教育現(xiàn)代化,2017(19):3-9.

[6]劉永澤,趙合喜.會計碩士專業(yè)學位(MPAcc)培養(yǎng)模式的思考[J].會計之友,2012(6):112-115.

[7]楊超,徐天偉.專業(yè)學位研究生教育“雙導師制”的制度設(shè)計及構(gòu)建路徑[J].黑龍江高教研究,2019(1):66-70.

[8]曹二磊,張立昌.全日制專業(yè)學位研究生教育“雙導師制”問題研究[J].教育探索,2015(8):75-78.

[9]南華.產(chǎn)學結(jié)合背景下高校MTI“雙導師”制的構(gòu)建策略[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2020(6):71-73.

[10]王焱,董增川,劉平雷,周林.全日制專業(yè)學位研究生雙導師制建設(shè)的探索和實踐——以河海大學為例[J].研究生教育研究,2015(6):75-79.

2020-12-22

湖南省學位與研究生教育改革研究項目“會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位研究生‘雙導師制’建設(shè)的探索與實踐”（項目編號2020JGYB152）。

張亞連（1973－），女，湖南雙峰人，博士，教授，碩士生導師，研究方向為會計學。唐昕穎（1997－），湖南常德人，中南林業(yè)科技大學商學院碩士研究生，研究方向為會計學。

F230

A

1673-2219（2021）04-0128-04

（責任編校：周欣）